如何提高学生的口语交际能力

让口语交际成为一道美丽的彩虹——浅谈低年级口语交际能力的培养《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

口语交际属于言语交际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动,具备直接、简便、迅速的特点，是最基本的语言信息交流手段。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。

那么，提高学生口语交际能力的有效途径究竟在哪里呢？我认为应该从低年级就培养学生想说、善说、乐说，从而提高他们的口语交际能力。

一、创设情境，激发兴趣，使学生想说。

李吉林老师说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”可见，口语交际训练一定要重视情境创设。

生动、逼真的情境极富感染力，能够让学生在情境中忘却课堂，能够使学生的真情实感在课堂上无拘无束地交流、碰撞和体验，使师生个体在交际课堂焕发生活的鲜活光彩。

1、自编自演，形成对话空间。

小学生的表现欲望一般比较强，角色表演能够激发学生参与交际的热情，学生会努力使自己的口语富有角色的特点。如在教学口语交际《骑驴》一课中。我在课文开场有意创设课本剧“骑驴”，学生自行表演孙子、老爷爷、孩子、农民，孩子们表演得逼真富有童趣，最后“老爷爷”抛出“我该听谁的？”一个问题，一问激起千层浪，形成学生与文本的对话空间，学生的表达意见虽不一致，但极富见地。“爷爷和孙子一会儿一起骑驴，一会儿一起走路，骑驴时一路还可以看风景，走路时可以捉蝴碟。”“应该让爷爷骑驴，我们要尊敬老人。”…这样学生的热情容易被点燃，课堂上充溢着是学生充满童趣的语言。我们的孩子并不畏惧说话，他们乐于表达自己的想法，乐于承担有实际意义的交际任务。口语交际的能力得到锻炼。借助媒体，扩充说话内容。

低年级学生能大胆地开口说，那只是一个良好的开端，口语交际的第二步，更需教师的引导，不断纠正孩子们语言上缺陷，有条理地讲述，提高说话的质量。利用多媒体创设生动、形象、逼真的画面来引导学生进行语言规范化的训练。学生不但兴趣浓厚，更能使口语表达的内容丰富化、生动化。在教学语文园地《保护有益的小动物》一题，我出示多媒体画面：瞧，老师给你们带来哪些动物朋友？画面上蜻蜓在水中点水，水面漾起一圈圈波纹；鲜艳的七星瓢虫在树叶上爬行；草绿色的螳螂在树叶上捕食……学生因美丽的超级大动态图片而兴奋，纷纷发言：“我喜欢和蜻蜓交朋友，因为蜻蜓能捉蚊子，而且他捉蚊时的样子出很迷人。”“我喜欢屎壳郎，屎壳郎推着大粪球，在打扫绿色的大森林。”……学生因为有画面作依据，参于交际的语言不再简单、笼统、含糊，而且说话主动、参与热情高涨，课堂教学形态放松而活泼。又如：语文园地六中的口语交际的话题是《我想这样做》。在教学中我是这样安排的：播放帮助残疾人的有关录像或展示有关图片，让学生说说自己的想法。情境对话介绍几种帮助残疾人的情况（如，盲人过马路、公共汽车上上来一位有腿疾的乘客、身体有缺陷的同学上体育课），让学生说说应该对残疾人说些什么，做些什么。先在小组里说，再全班交流。结合“展示台”的《爱的奉献》或者其他歌曲，说说为什么要关爱残疾人。最后朗读有关残疾人的故事或其他文章，提出问题来讨论，或者交流自己听后的感想。小学生正处于语言的发展期，他们词汇掌握较少，所思所想有时候很难用语言来表达。多媒体课件的引入，除帮助学生开口说话外，更是他们积累词汇、灵活驾驭词汇、为尽情表达自己的感受进行潜移默化的引领。借助教材，激发兴趣

教学中，教师对学生进行口语交际训练时，不仅要凭借教材，更要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的