小学群文阅读与作文教学策略研究

小学群文阅读与作文教学策略研究【摘要】古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础。群文阅读在小学语文教学中的运用，在提升学生的阅读量、阅读方法，阅读兴趣与自主阅读的习惯的培养方面起着重要作用。【关键词】群文阅读作文教学策略研究【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）10-0201-01群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，进而提升阅读力和思考力。在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。小学阶段的群文阅读以现行的小学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。一、国内外研究现状述评1.关于群文阅读的研究此概念来自日本佐藤学教授倡导的群书阅读，他在其《课程评论――走向公共性的重建》《教师这一难题――走向反思性实践》等著作中提出“群书阅读”观念，倡导学习共同体；其后，台湾香港的教育家将此理论应用于教学实践，称为多文本阅读或群文阅读。而“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。从现状来看，目前国内对“群文阅读”的理论研究几乎是空白，偶见一些零散的研究（更像经验的交流）和探索（课堂教学的尝试）还是比较浅显的，并没有上升到教育理论的层面，对一种教育理念、教学思想、课堂教学模式来说，仍然缺乏一个系统的理论建构。2.关于小学生作文教学的研究几十年来，我国小学作文教学一直处于改革之中，从教学理念到教学实践到理论研究，广大教师进行了广泛的、多角度、多层面的改革与创新。其中丁有宽的读写结合五步系列训练，充分体现了读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。但读和写毕竟是两个相对独立的系统，对于小学生来说，如果把读写结合理解为狭义的“一一对应”关系，或围绕抓对应训练选编阅读教材，不利于学的源头活水。正如《课程标准》所强调的那样“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。2.研究的实践意义（1）通过研究，构建阅读与写作有效结合的教学模式，实现真正意义上读写结合的群文阅读教学，让阅读教学目标更明确，方向更精准，更好的服务于写作教学。（2）以读学写，以写促读，读写反复的行为习惯，培养学生的阅读和写作兴趣，有效地提高学生的读写能力。教师在初始加以指导，精选读的内容，使之成为语文教学辅助材料。当兴趣被激发后，要以学生自主阅读为中心，在充分阅读基础上，注意写作训练。三、研究目标1.学生层面全面落实课程标准精神，让学生通过”群文阅读”教育实践活动，在理解、积累、表达中得到语文素养的全面提升。激发学生的习作兴趣，提高学生积累语言，运用语言的能力，拓宽学生写作思路，会选择素材，会挖掘提炼主题，创新性地写作，讲真话，抒真情，切实提高学生的习作能力。2.教师层面通过实验我们要探索出一些课内读写结合和课外读写结合的有效教学策略，提高教学效率。初步形成“群文阅读”课堂教学的基本理论。制定群文阅读课堂教学实际操作的方案。初步摸索出具有特色的群文阅读教学和习作教