大禹治水教学设计说课稿-大禹是哪里人在哪里-大禹治水体现什么完整版神-大禹治水的真相

《大禹治水》很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。当时，一个名叫鲧的人领着大家治水。他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。他的儿子禹继续治水。禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓重新过上了安居乐业的生活。《大禹治水》教学设计教材分析：这篇课文是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。作为“奉献”这一单元的第一篇主体课文，它承载着让学生理解何为奉献的重任。学情分析：这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。这就需要老师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。另外，本班孩子抓重点词句理解课文能力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。教学目标：

1.理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

2.能借助图画、联系上下文理解重点词句，继续培养学生自主学习的能力、默读能力及边读边想象的读书习惯。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点、难点：1.深入体会大禹治水的艰难，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。2.抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。教学过程：一、复习导入新课。1.板书课题，齐读课题。小朋友们，今天，我们继续学习第14课《大禹治水》。（师板书课题，生书空。）来，一起读课题。2.复习字词。（出示课件）指名读生字、词。3.回顾课文内容。谁能说说课文说的是一件什么事呢？【设计意图：通过检查复习，让学生获得学习成功的体验，引领学生快速进入学习的状态。】二、学习第一段，感受洪水之猛，百姓之苦。

1.研读“洪水之猛”，理解“无家可归”。出示课文第一段。⑴指名读，说说你读懂了什么？（交流读懂的内容，引导学生说话）⑵理解“无家可归”，并尝试用“无家可归”造句。⑶指导结合体会读书。2.观看视频，领会洪水带来的巨大灾难。孩子们，你们见过这么厉害的洪水吗？我们一起来看看。（播放视频）⑴引导学生说说看到的内容。⑵联系生活实际体会：如果你是当时其中的一位老百姓，你会是什么心情？3.

指导朗读。【设计意图：在学生理解课文的基础上，播放视频，给学生带来强烈的视觉和心灵的冲击，使学生深深感受到洪水的凶猛及巨大的危害性，从而意识到治水的不易，为下文的学习做好铺垫。】三、学习第二段，感受治水之艰辛1.感受禹治水的决心。禹看着这凶猛的洪水，真是看在眼里，急在心里。如果你是禹，会怎么想？（相机出示：禹下决心要治理洪水）指导学生把禹的决心读出来。2.体会禹治水的艰难，感受他不怕困难的精神。那禹在治理洪水中，做了哪些事呢？把写禹的做法的句子用“——”画出来。

3.交流。根据学生的回答相机出示：

⑴出示语段：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。①你读懂了什么？②知道水流和地形是什么回事吗？（出示课件帮助理解）③引导想象说话：那禹在走遍千山万水的过程中，会遇到哪些困难呢？生交流。④理解词语：“千辛万苦”“千山万水”，（出示课件）再说几个这样的词语。⑤指导朗读，体会他所受的千辛万苦吧！⑵出示语段：他带领老百姓挖通九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。①指名读。理解“九条”“九座”。②品读“挖开通九条大河”，“劈开九座大山”等词句，引导想象并借助图片体会大禹治水的艰难。（相机出示挖河开山的图片）③指导朗读，说说从这里，你读出了一个什么样的大禹？④师口述禹的父亲治理洪水的故事，体会禹的智慧。【设计意图：以上环节重点体会“千辛万苦”“千山万水”“九条”“九座”等词语，让学生抓住关键词语，在品词析句中体会人物的精神。通过图片对比烘托，理解治水艰难，感受大禹形象。】四、学习第三段

，感受大禹一心为公、无私奉献的高尚品质1.读悟“三过家门而不入”。⑴出示“三过家门而不入”的故事。引读。

⑵指名读。2.关注数量词，感悟人物品质。⑴引导学生从“13年”“三次”“一次”“十几岁”这几个数字中体会禹为民造福、无私奉献的精神。⑵引导想象：大禹三过家门而不入，是为什么？如果你是大禹的儿子，你会怎么想？⑶说说你眼里的大禹。3.指导朗读。

【设计意图：这部分的学习，我重点是设置了情境，引导学生想象说话，以此来感受到感受大禹舍小家顾大家的伟大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。】五、学习第四段，体会老百姓的感激之情1.延伸想象，读课文最后一段。当禹制服洪水后，老百姓后怎么想，怎么做呢？指导有感情地朗读最后一段。2.理解词语：代代相传。

六、总结拓展。1.感悟人物想象：人们为什么称禹为“大禹”？2.拓展延伸：像大禹这样代代相传的人还有很多。老师今天为大家带来了一个。观看视频《女娲补天》。3.推荐阅读：（出示课件）愚公移山

精卫填海

夸父逐日

盘古开天

【设计意图：通过观看视频《女娲补天》，拓展延伸，开阔学生的眼界，同时也注重培养学生课外阅读的兴趣。】板书设计：吃尽辛苦14

大禹治水

{三过家门而不入为民造福

无私奉献《大禹治水》说课稿大禹治水

一、说文本

《大禹治水》这篇课文是一个古代传说。讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。全文共有4个自然段，按照事情的发展顺序，着力塑造了一个不畏艰辛，顽强治水，一心为民的英雄形象。这一英雄形象不是平面的、脸谱化的，而是生动可感的，是在课文展现的几个场景中一步步深化，逐步丰满立体起来的。洪水肆虐，百姓遭难，大禹决心治水，初现英雄形象；治水过程异常艰辛，大禹不畏艰难，吃尽辛苦，英雄的顽强意志使人震撼，人物形象丰满起来；为了治水，大禹三过家门而不入，这种献身精神让人感动，进一步深化了人物形象；治水成功，百姓讴歌，此时大禹的形象已经不再只是停留于纸上，而是立体的呈现在学生眼前，根植于学生心中。同时本文还具有一定的情节，留有许多空白点，这些都给了学生很大的想象空间，和语言发展空间。

基于以上对文本的认识，再结合《语文课程标准》的目标要求，我为本课确立了以下几个教学目标：

知识与能力：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

2、学会本文10个生字，读准两个多音字（没

倒），认识一个偏旁（衣字旁）。

过程与方法：

1、抓住关键词语，反复品读，体会治水的艰辛，感受大禹的英雄形象。

2、创设整体情境，同时发展想象，在情境中明理悟情，提升语文素养。

情感态度与价值观：

感受大禹治水的顽强意志和献身精神。

本课的教学重点我放在了引导学生抓住文中的关键词句，展开品读、想象，从而理解课文内容，感受大禹这一人物形象，领悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

本课我打算分三课时进行教学，第一课时，初读课文，做到读准字音，读通句子，认识生字词，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄；第二课时，精读课文，创设情境，感受大禹治水的艰辛，体会大禹的献身精神；第三课时，复习巩固，指导背诵，指导书写生字词，完成课后练习。

课前准备：多媒体课件

下面我将重点说一说第二课时的教法学法以及教学内容。

二、说教法学法

1、创设情境，培养学生的语文素养

教学本课时，借助语言描绘、多媒体再现、现场表演等多种方法创设“受命于危难——艰辛治水——三过家门而不入——感激英雄”等四个小情境，引导学生伴随着情感从整体感知教材，理解词句，并把语言训练贯穿其中，充分调动儿童学习的主动性，多维度、立体的培养学生的综合素养。儿童凭借进入情境所产生的内心感受，受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地发展。

2、抓住重点词句品读，读中明理、悟情

课文二自然段中的“千辛万苦、千山万水、挖通了九条大河、劈开了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等数量词深刻描绘出了大禹治水的艰辛，教学时紧紧抓住这些词句，引导学生充分品读，同时展开想象，多渠道、多方位的与文本积极对话，在对话中感受人物形象、升华情感。

三、说教学思路

1、迁情入境

初现英雄形象

教学开始播放滔滔洪水席卷大地的场面。强大的视觉冲击定会让学生有所感触，让学生产生表达的欲望。接着问学生：看到这样的场面你的心情如何？学生会动情地说心情很难受、悲伤等等，然后让学生带着这样的心情读读第一自然段，读后提问：你仿佛看到了什么？听到了什么？文字结合画面带来的双重刺激更好地激发学生多角度的思考、多方位的想象。进而使学生凭借想象，深刻体会出洪水给老百姓造成的伤害之大。这时老师适度地向课外延伸：是啊，洪水给老百姓造成了极大的伤害，也有人去治理过洪水但都失败了，洪水反而越发肆虐。难道老百姓就将永远生活在灾难中吗？这时大禹出现了，他决心排除万难，治理洪水。在老师的语言渲染中，大禹这一英雄形象初现了。学生也将自己对洪水的愤恨、百姓的同情转移到了对大禹的

上。，接着问学生：此时，你最想对大禹说些什么？这一问题的设计，拉进了学生与本文主人公之间的心理距离，也将学生带进了治水的情境之中。

2、品读、想象

凸现英雄形象

紧接着第一小节的提问说：是啊，大禹下定决心要治理洪水，那么大禹治水的过程是怎么样的呢？组织学生四人小组合作学习第二自然段，读读想想画画哪些词句让你感受到了大禹治水的艰辛。词的概念若能与生动、形象、真切的事物以及学生已有的表象、感受、经验建立起联系，学生就能比较准确比较深刻的理解词的意义。所以当学生找出关键词句之后，便引导学生展开想象：大禹在治水的过程中会遇到什么困难？吃哪些苦呢？新课标指出“用教材教而不是教教材”这一问题的设计引导学生把课文内容与学生的生活经验、见闻结合起来，学生展开合理的想象是对教材的一种拓展与延伸。学生可能会说“大禹在深山老林里走路时，会被毒蛇咬伤，甚至会生命垂危；大禹在挖河时一不小心就会被洪水冲走；夏天时会被晒得中了暑、冬天会被冻得浑身发抖”等等。学生通过自己的想象，将抽象的词语直观化、形象化、情节化，深刻的体会出了治水的艰辛。这时再引导学生进行感情朗读，读出治水的艰辛，大禹的顽强，进一步深化了英雄的形象。

3、想象、表演

深化英雄形象

大禹为了治水，吃尽了千辛万苦，一干就是13年，这时出示第一句话，引导学生按课文内容填空。然后问：读到这里你有什么疑问吗？新课标重视培养学生的质疑能力，因为只有敢于质疑，才能有与文本进一步产生对话的欲望，也才能使学生的学习成为自觉自愿的心理渴望。学生可能会问：大禹为什么三次路过自己的家门都不进去看一看？等等。同时让学生就这些问题谈谈自己的看法。学生在各抒己见的同时，大禹的英雄形象也在学生们的心目中进一步高大起来。在此基础上，我小结到：是的，这么多年了，为了治水，大禹三过家门而不入，这时出示第二句话，填读。接着老师利用语言创设情境：有一天，大禹的儿子忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎样回答他呢？让学生带着设定的问题分组进行表演。学生表演虽然稚嫩，但是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……这就很好地调动了学生的主动性，积极性，让学生自主感悟。学生的表演结束后老师趁势说到：大禹难道不想自己的妻儿吗？他多想回去看看呀！可是为了治理洪水，他三过家门而不入，此时，你想替大禹对他的妻子、儿子说些什么吗？这一环节的设计让人文性与思想性进一步整合，有意识的将思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦。当学生的被大禹的献身精神所打动时，紧接着问到：你此时最想对大禹说些什么？这一问题的设计，使大禹的形象在学生的头脑中得到了再一次的深化。

4、升华情感

完美英雄形象

洪水被制服了老百姓过上了安定的日子，出示洪水制服后的的画面，问