研学旅行课程资源设计讲解讲解

第六章研学旅行课程资源设计目录Contents第一节课程资源的含义第二节课程资源设计的类型第三节课程资源设计的原则第四节课程资源设计的方法路径第一节课程资源的含义一、研学旅行课程资源的含义研学旅行课程资源的概念本身有广义与狭义之分。广义的研学旅行课程资源指有利于实现研学旅行课程目标的各种因素，是富有教育价值的、能够转化为研学旅行课程或服务于研学旅行课程的各种条件的总称。狭义的研学旅行课程资源仅仅指形成研学旅行课程的直接来源。研学旅行课程资源的开发与利用指的是相对广义的概念，也就是形成研学旅行课程的因素来源和必要而直接的实施条件。从研学旅行课程目标实现的角度看，凡是对之有利的所有因素都应该归属于研学旅行课程资源，这其中既包括资源包、参考资料、研学旅行基地营地等物质资源，也包括学科专家、教师、指导师、学生、项目专家、导游、讲解员等人力资源。二、研学旅行课程资源的特点（一）潜在性课程资源的潜在性是说课程资源要有开发的价值和效益，是准许被开发设计使用的。（二）多样性

不同地域、不同学校，可供开发和利用的课程资源不同，其构成形式和表现形态也各异；在不同的文化背景下，由于教育者的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰等具有差异性，其认定的课程资源也各具特色。不同的主体，各自存在不同的人生经历、学识水平及教育观、课程观等，对课程资源筛选和评价的不同，从而形成课程资源开发利用形态的多样性。（三）间接性研学旅行课程资源还有间接性的特点，其教育性不像学校正式课程那么明显、直接，有时研学旅行课程资源中的教育性因素与非教育性因素可能交织在一起，研学旅行课程资源要经过筛选或转化，才可能成为研学旅行课程的基本条件或有利于研学旅行课程的实施。（四）动态性不同区域的区位条件、自然环境、经济水平、民族文化和社会条件等，都影响着研学课程资源的客观存在和动态发展。在不同的发展阶段，研学课程资源的内涵、外延及内容不同，课程资源本身是一个与时俱进的发展过程。研学课程资源是需要被考察被审核的，是动态的，也是开放的，同时又具有较强的情景性，因而必须针对具体的时空条件和情景进行选择设计、开发利用。（五）可开发性研学旅行课程可以依据一定的目的对研学旅行课程资源进行选择、改造并加以利用。相同的研学旅行课程资源由不同的主体进行开发与利用，因不同主体的课程观、知识能力水平、实践经验等因素，对同一资源的开发在广度、深度上，在达成研学旅行课程目标的效果上，会有较大的差别，这同样表明研学旅行课程资源是可以开发与利用的，对客观存在的研学旅行课程资源的开发与利用取决于人的主观能动性。一、空间来源划分研学旅课程资源，在空间分布分上有校内研学课程资源与校外研学旅行课程资源两大类。研学活动中，教师和学生既是参与研学实践活动方案的开发者，又是活动的实施者。作为对课堂知识的延伸和补充的研学实践课程，在校外研学实践探究过程中当遵循“亲身体验、实践探究”的原则，研学课程构架应由“课堂导学+实践活动（校内、校外）”组成。二、载体特性划分按载体形态分，课程资源大致可以分为以人为载体的人力资源、以物为载体的实物资源、以活动为载体的活动资源三种类型。

第二节、课程资源设计的类型三、资源属性划分（一）自然课程资源（1）自然生态型自然生态型资源是包括自然景区、城镇公园、植物园、动物园、风景名胜区、世界自然遗产地、世界文化遗产地、国家海洋公园、生态保护区、野生动物保护基地等资源单位。（2）劳动实践型劳动实践型课程资源是以综合实践基地、示范性农业基地、生存体验素质拓展基地、科学实践场所等为主的，规模适当、富有特色、功能完备的可以满足劳动实践教育需要的资源场所。（二）社会课程资源（1）革命传统型革命传统型课程资源包括爱国主义教育基地、革命历史类纪念设施遗址等单位。针对革命传统型课程资源开发利用，可以依据基地的特点结合国家语文教材中收录的大量革命传统经典篇目（小学约40篇、初中约30篇），按照“整体规划，有机渗透”的原则进行规划设计研学活动。（2）国情教育型国情教育型课程资源包括体现基本国情和改革开放成就的美丽乡村、传统村落、特色小镇、大型知名企业、大型公共设施、重大工程等单位，针对国情教育型课程资源，通过对这一类课程资源开发利用，能够引导学生了解基本国情及中国特色社会主义建设成就，激发学生爱党爱国之情。太行山有个山窝窝，山窝窝里面石头多，石头的碾子石头的磨，经得起磕碰经得起磨。石磨边走出了新中国，俺这里就叫西柏坡。（3）国防科工型国防科工型课程资源包括国家安全教育基地、国防教育基地、海洋意识教育基地、科技馆、科普教育基地、科技创新基地、高等学校、科研院所等单位，通过对这一类型课程资源开发利用，能够引导学生学习科学知识、培养科学兴趣、掌握科学方法、增强科学精神，树立总体国家安全观，树立国家安全意识和国防意识。（4）传统文化型传统文化型课程资源包括游服务功能完善的文物保护单位、古籍保护单位、博物馆、非遗场所、优秀传统文化教育基地等单位，通过对这一类型课程资源开发利用，能够引导学生传承中华优秀传统文化核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神，坚定学生的文化自觉和文化自信。四、资源层级划分与国家课程、地方课程、校本课程结合，选择课程资源，进行课程设计，能引导教师和学生真正从基于课堂的教与学走向基于资源的教与学的转变。（一）国家课程资源国家课程层面的课程资源，主要是指关系到国家教育发展和国家课程开发的课程资源。国家课程层面的课程资源由国家组织专家技术力量进行开发设计，能体现国家意志、反映国家教育标准。确保基础教育课程在语言与文字、数学、人文与社会、科学与技术、艺术、体育与健康等学习领域的基本要求，是专门为未来公民接受基础教育后所要达到的共同素质而设计的课程。（二）地方课程资源地方课程作为国家基础教育宏观课程结构中的重要组成部分，由地方教育行政部门组织开发，它既是国家课程的有机补充，又是学校课程的重要依据，具有其自身突出的地域性特征。比如以省市为基准对学生开展的安全教育、心理健康教育、体育与健康教育、公民道德教育、环境教育、国防教育、法制教育、民族教育等都是地方课程的内容。在研学课程资源开发时，以此类地方课程为出发点，结合地方课程在校内实际开展的情况，在课程实施中进行延续拓展，让中小学生能在课程资源基地亲身实践体验到课堂上理论化的内容，能提高地方课程有效实施，切实发挥课程资源基地育人功能，能丰富、拓展地方课程教育内容，保证国家教育目标的实现，促进学生自主全面地发展。（三）校本课程资源校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。由不同学校的教师根据本校的生源以及不同特色的办学目标而进行开发、实施和评价的课程，目的在于更好的满足学生的实际发展需要。校本课程作为一种隐性课程不仅是地方课程的具体化，更是对国家课程的重要补充，弥补两者的不足，最终达到提高教育质量的目的，在国家基础教育体系中占有一定的地位，是实施素质教育的一个强有力的平台。学校可以通过校本课程开发和实施，满足社会多元化的需要，培养多样化的人才。一、地域性原则 所谓地域性原则是指在研学旅行课程资源的开发与利用过程中，要以当地的乡土特点和条件为基本的准则和要求。具体的实施应当以研学旅行课程的主题为依据，以当地的物质基础和客观实际为前提，实事求是，突出自然资源和民族文化资源的特殊性。二、实践性原则所谓实践性原则是指在研学旅行课程资源开发与利用过程中，以学生亲自动手、亲身体验为基本的准则和要求，这是研学旅行课程核心目标的要求。坚持实践性原则，就是要加强对学生实践能力的培养，坚持学生参与研学实践活动的过程及深度，克服传统教学中仅以学习结果作为评价活动标准的做法。让研学旅行课程的内容以体验实践为为核心，让学生在不断的实践中发现和感悟。秉承实践性原则，组织学生到真实的场景中通过体验实践开展研究性学习，培养和锻炼学生面对真实生活的素养和能力。

第三节、课程资源设计的原则三、开放性原则 研学课程资源开放与利用的开放性，通过资源合力开发和资源共享、书馆查阅资料、观看相关历史纪录片等，都可以提高研学课程资源的开发与利用水平，避免重复劳动与资源的低效率利用。要有开放的研学课程视野，脱离传统唯教材论的模式，在师生平等交流的基础上，鼓励学生自主探究，尤其是创新利用地域文化资源，营造开放型研学课堂，架构起学校生活与社会生活、人文环境沟通的桥梁，真正跨越了传统意义上的狭隘课堂，使得研学课程资源更加丰富，基础教育课程改革的理念得以贯彻。四、适应性原则所谓适应性原则是指研学旅行课程资源的开发与利用要适应学生身心发展的特点，充分考虑学生的现有知识、技能和素质背景，充分考虑学生现阶段的学习能力和需要。一般来说，研学课程资源内容的选择要与中小学生的身心发展顺序相平行，遵循由近及远、由简到繁、由易到难的顺序。各个阶段之间的过渡要尽可能平缓，要让新的内容自然而然地从学生已经学过的内容浮现出来。五、多样性原则研学课程资源的开发与利用要秉承多样性原则。依据选择的课程资源，以教学内容、方法和师资情况为基础，结合学生认知能力、身心特点、接受能力和实际需要，注重系统化、知识化、科学化和趣味化，以一体化课程资源发展思路，依据课程资源的不同层次、不同环节、不同因素围绕一个或多个主题进行有机的衔接与整合，将资源与资源有机贯穿起来，衔接学段、衔接校内课程与师资等，综合性开发课程资源，保证课程的时效性，实现课程的生成性。六、兴趣性原则兴趣性原则是指研学旅行课程资源的开发与利用一定要顾及学生的兴趣。兴趣是最好的老师，它不仅是研学旅行课程得以顺利开展的基本前提，也是进行研学旅行课程资源开发与利用的基本保证。学生往往从自己感兴趣的问题中提出活动主题，同样，指导师提出主题，也应创设一定的情境，引起学生的兴趣，才能达到研学旅行课程资源开发的目的。一、面向学生生活体验

研学课程资源的开发要根据不同年龄段学生的身心发展特点，考虑课程资源在内容和形式上是否满足并适合不同年龄阶段学生发展的需要。面向学生生活体验上，需要从课程资源精准定位、课程资源安全第一、课程资源深度挖掘三个方面进行课程资源方法路径的确立。（一）课程资源精准定位

研学课程资源是设计研学课程体系的前提，以学生为主体的研学旅行活动，需要对课程资源的选择进行精准定位，以满足不同学段学生需求为目标，对课程资源进行包括教育价值、环境位置、安全设施、组织规模、师资水平、活动方式和管理制度等方面的调查，确保课程资源开发设计的可行性。

第四节、课程资源设计的方法路径（二）课程资源安全第一研学课程资源开发与利用需要选择四有课程资源基地，即：拥有完善的安全防控体系、拥有安全防控队伍、拥有安全防控设施设备、拥有健全有效的安全管理制度。（三）课程资源深度挖掘课程资源的开发与利用，适宜采取深度挖掘、广度设计的方法，除了与学校学科深度结合外，在虚拟现实技术下的研学课程资源平台构建上，更需要深度挖掘。二、网络调查资料搜集法（一）设计模式研学课程资源设计模式的转变，体现在以课程资源实施为导向，秉承“在实践中感受乐趣，在乐趣中享受成果”为理念，以“立足区域特色，打造品牌基地”为目标。资料搜集从课程资源的建设规划、生态环境、实践活动、师资队伍、内部管理等方面展开网络调查。（二）内容形式依照开展研学学校的具体要求，对课程资源在内容形式的调研，需要依托研学课程资源本身的已有的规划内容开展网络调查资料收集。二、网络调查资料搜集法（三）实施方式对研学课程资源实施方式上的调研，可以从课程资源实施环节和课程资源教材编写两个方面展开网络调查与资料搜集。（四）管理形式对课程资源所在地管理形式的调研，体现在四个方面即：课程资源安全管理能力、课程资源管理服务能力、课程资源目标管理能力、课程资源师资队伍管理。三、文献调查资源评估设计者在网络调查的基础之上，已对研学课程资源有了初步了解，需再进行文献调查，即将研学课程资源对于素质教育的适用性、可用性及接待条件进行评估，为研学旅行课程的开发