在语言实践中学语言-谈统编教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》教学

语文课程是一门实践性很强的课程。学生学习和运用祖国的语言文字，离不开学生真实、灵动、有趣的语言表达实践。《小蝌蚪找妈妈》这一篇课文，是一则充满生活气息的科普小童话，课文作者用儿童化的语言，叙述了小蝌蚪找青蛙妈妈的过程，并巧妙地在其中向孩子们介绍了小蝌蚪长成青蛙的身体变化。根据本单元的语文要素，笔者通过聚焦动词、画面再现、多种形式讲故事等形式，带着孩子主动实践、积极运用，在情趣盎然的语文活动中，积累语言材料，学习语言表达。一、认读词语，聚焦动词“积累动词并练习运用”是本单元的语文要素。笔者依托文本，让学生认读词语，并重点引导他们聚焦动词，通过多种形式理解动词，感受动词表达的准确性，然后，再诵读、积累文本中丰富的动词，借助日常经历，尝试运用它们进行说话，为孩子后面的理解故事、讲好故事奠定基础，同时也丰富他们语言的表达形式：教学初始，笔者以孩子喜闻乐见的猜谜语导入新课，而后组织他们选择自己喜欢的方式，自主练习读课文。接着，笔者给他们分类出示两组词语：“第一组——池塘、脑袋、阿姨、乌龟；第二组——迎上去、追上去、甩着、鼓着。”在孩子借助拼音认读词语后，引导他们关注第二组词有什么特点。孩子们通过阅读比较后，很快发现这是一组表示动作的词。笔者让他们做一做每个动词对应的动作，以便他们在形象的动作表演中理解和区分。如“迎上去”，是指两个人面对面走来，而“追上去”，是一人在向前走，后面的人快速地走过去。对于文中“小蝌蚪甩着长长的尾巴”中的“甩”，笔者则从生活中的现象引导学生发现。如“小姑娘甩着长长的辫子”“小鹏甩着胳膊”“妈妈用洗衣机把衣服甩干”等等，引导学生联系自己的生活经验，理解并积累相关的句式，尝试借助句式说话。孩子兴趣盎然：“小姑娘甩着乌黑的头发。”“柳树甩着碧绿的枝条。”“小朋友甩着粗粗的长绳。”……他们争先恐后地说着，“甩”这个字深深地映入了脑海。最后，笔者再在让孩子从文本中找一找其他的动词，如“游来游去、长出了、摆动着，蹲着、露着、笑着……”选择自己喜欢的一个或几个试着说话。这样的积极语言实践，让孩子原本陌生的语言，逐渐变得生动、熟悉。二、借助图画，聚焦讲述爱听故事、爱讲故事是低年级孩子的共同特点。笔者经常看到他们下课后，总喜欢三五成群地聚在一起，绘声绘色地讲述自己最近阅读的小故事。根据班级孩子这样喜欢听故事、读故事、讲故事的特点，笔者设计了“讲述小蝌蚪找妈妈”的指向文本内容复述性的语言实践环节。首先，笔者给孩子们先示范讲述《小蝌蚪找妈妈》的故事，然后出示可爱的小蝌蚪图片，让孩子与故事的主人公打打招呼。并引导他们尝试运用文中的词语，如“大大的脑袋，黑灰色的身子，长长的尾巴”，来说一说小蝌蚪的样子。接着，笔者让孩子带着问题“蝌蚪在找妈妈的过程中，得到了哪些人的帮助”去读课文，圈画关键词，在小组内用一句话说一说。然后，以“蝌蚪历经千辛万苦，终于找到青蛙妈妈，青蛙妈妈长什么样呢？”激发孩子的好奇心和深度阅读的兴趣，再让他们拿起笔，画出文中描写青蛙样子的语句，试着有感情地读一读。在展示交流时，笔者给孩子带上青蛙头饰，以自己的口吻向小伙伴们介绍。通过这样的反复聚焦性讲述，将文本的复述难度尽量降低，学生也能够在重点突出中，对动词的感知、运用有深刻的体验。三、根据句式，完整讲述在学生具备了对课文各部分内容熟练讲述的能力之后，对于小蝌蚪在找妈妈的过程中，它的身体随之发生着的变化，笔者借助课后练习中的五幅显示小蝌蚪生长历程的图片，请孩子围绕“它是怎么长成青蛙的？”这个问题，依据文中相关语句，按蝌蚪生长的顺序连一连。再用上“先……接着……后来……最后……”这一表示顺序的词语说一说蝌蚪长成青蛙的一系列身体变化。在学生根据句式尝试把故事将完整的过程中，笔者相机指导他们借助图片将前面的蝌蚪的外形描述，蝌蚪寻找妈妈过程中遇到谁，青蛙妈妈的外形描述，蝌蚪长成青蛙的过程这四个方面的讲述，连起来完整的、通顺地讲一讲。如此，孩子练习讲述故事的实践活动就水到渠成地完成了。“阅读是学生个性化的行为。”我们不能满足于课堂上孩子简单地复述课文内容，而要充分发挥他们自主意识和独立意识，鼓励他们根据自己的理解和感受，去进一步灵活运用语言文字。本课中，笔者在孩子整体把握了课文内容的基础上，鼓励他们在讲述时试着加上表情、动作，应用课文里的一系列动词，以及“的”字结构的词语，把握好不同人物的语气，讲故事讲述得完整、生动、形象，绘声绘色。最后，笔者鼓励孩子在课后再读一读其他童话故事，给爸爸妈妈讲一讲自己读过的童话故事，实现由课内向课外的延伸。如此，孩子在讲述这一环节中，不知不觉地积累、内化了文本语言，提高了运用祖国语言文字的能力。同时，他们在同伴的掌声、老师的赞扬声中