新课标视域下语文跨学科学习任务群设计研究

9/9新课标视域下语文跨学科学习任务群设计研究2022发布的《义务教育课程方案》提出探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。同年发布的《义务教育语文课程标准》提出了“跨学科学习”任务群的概念，旨在引导学生在语文实践活动中综合运用多学科知识解决问题，并提高语言文字运用能力。语文跨学科学习任务群设计目的是运用多学科融合思维，解决真实情境中的问题，关注任务的实践性和探究性，注重激发学生的探究思维与运用能力，强调小组合作，成果形式丰富，评价方式多样。在新课标的指导下，笔者从语文跨学科学习的发展与内涵、任务群的设计原则与设计策略展开探索，挖掘跨学科学习的价值。一、语文跨学科学习的发展与内涵语文跨学科学习从哪里来？这需要追溯到2011版《义务教育语文课程标准》，它提到了“综合性学习”，在“综合性学习”的教学建议中指出“综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨学科领域学习。”其中“跨领域”指的就是跨越语文学科向其他学科迈进，综合相关学科的知识。但总体来讲，“综合性学习”受旧教材的影响难以摆脱语文学科思维的限制，大部分“综合性学习”的设计还是停留于语文活动。因此，2022版《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）提出了“跨学科学习任务群”，“跨学科学习”正式走进了课文课堂。语文跨学科学习的内涵又是什么？“跨”旨在拓宽学生的学习场域，跨越语文学科，链接语文与其他学科，链接课内与课外、语文与生活，拓宽语言文字实践的时间与空间，构建广阔的学习领域。“学科”指的是语文学科，是在语文学科基础上融合其他学科的知识。“学习”指的是语文学习活动，新课标中“跨学科学习”以任务群的形式呈现，丰富了“活动”的内涵，它代表着课堂的重心不再是单纯的教师或学生，而是以“活动”为导向，教师与学生共同参与其中，在活动中提升学生的核心素养。二、语文跨学科学习任务群设计原则语文跨学科学习任务群的主要目标是提升学生核心素养，所以教师在设计跨学科学习任务群时必须遵循适当的原则和规矩。任务群的设计应考虑各种因素，如任务群设计理论、任务内容、活动组织、评估标准、学生的心理特征和学业发展水平、教师的教学技能和活动设计能力。综合各方面因素考虑，笔者认为在跨学科学习任务群设计时应该遵循五项原则：知识融合性原则、内容生活性原则、问题引领化原则及评价多元化原则。（一）知识融合化新课标中提到“跨学科任务群旨在以引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外，学校内外，拓宽语文学习和运用领域”，其重点在于融合知识的学习与运用。学科知识融合化原则是指以社会相关活动的主题为核心设计跨学科的任务，打破语文与其他学科之间的界限，做到以语文为主，整合其他不同学科的内容，在主题活动中结合方法和理论，使学生能够将语文知识与其他学科知识融合，提出问题，分析和解决问题，从而提高他们的综合素养能力，学生在解决现实问题时能够打破学科之间以及学科与生活之间的界限，在解决问题时能够将不同的学科知识和生活经验结合起来，在学校学语文，在生活中用语文。知识融合化原则注重学生的实际经验，以语文跨学科知识的相互融合和发展为目标，注重对跨学科方法的讲授，逐步消除语文与其他学科之间的障碍，促进学科间的整合联系，提高学生综合解决问题的能力，从而提高学生的综合素养。（二）内容生活化新课标指出：“要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。”内容生活化原则是设计语文跨学科任务的基础。内容生活化原则是指教师在设计跨学科任务时以现实生活为主要内容，学生能紧密联系自己的生活，创造出贴近自己真实生活的问题。因此，语文跨学科学习任务群设计应重视任务内容的生活性，从各角度多方面加强任务内容与生活的联系。第一，探求和发现跨学科知识与现实生活的结合点，联系跨学科知识与现实生活的相关内容进行任务设计。众所周知，生活中蕴藏着许多与学科相关的知识内容，知识内容与学生的生活息息相关，抓住这些知识点进行任务设计，可以让跨学科任务更加实用和有趣，让学生在完成任务的过程中以及完成任务之后有一种成就感。此外，跨学科任务设计可以更深入地挖掘生活中的教育资源，拓展学生的知识面，进一步强化对学生核心素养的培育，提高学生的知识运用能力。第二，创设真实生活情境。紧紧围绕着生活中的问题进行设计是不够的，生活中真实问题充满着各种复杂因素，问题的根源不仅在于其内容，还在于其具体发生的情境。生活内容如果脱离了真实的情境，解决问题的过程就脱离了现实。所以教师在进行跨学科学习任务群设计时，不仅需要根据真实的生活内容进行设计，还要结合具体的生活情境，还原多元复杂的生活情境，确保生活情境的完整和生活问题的真实。（三）问题引领化新课标指出：“注意引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。”问题引领化原则指的是在语文跨学科学习任务群设计的过程中，任务应该围绕着大问题展开语文跨学科研究性活动，而不是仅仅围绕语文或其他学科知识组织活动。问题引领化旨在跨学科任务在问题引领下对以语文为主的、其他学科为辅的学科知识进行有效整合，连接社会生活与学校教育，以培养学生的问题解决能力。在日常生活中，学生面临的问题是各种各样的，具有复杂性和综合性等特点。基于问题引领的跨学科任务侧重于解决问题，帮助学生施展解决问题的能力，并指导学生融通语文和其他学科知识，更好地融入社会生活。因此，语文跨学科学习任务群应该围绕大问题进行开展和组织，可以帮助学生理解所处的问题情境，整合各学科领域的资源，做出合理的判断，最终有效解决问题。（四）评价多元化新课标在跨学科学习任务群教学提示中提到“评价主要以学生在各类探究活动中的表现和活动过程中完成的学习成果为依据”。日常生活中的课堂或评价方式往往以教师的分数或者等级进行评价。语文跨学科学习任务群的内容往往来源于生活中的问题，任务的类型丰富多样，无法通过简单的量化评价进行评比。所以在评价方面，语文跨学科学习应该采用多元化的评价方式，不仅要关注终结性评价，还要关注学生在完成任务时的过程性评价，同时评价的主体也不能仅仅局限于教师。语文跨学科活动往往是走进生活，与生活相关的参与人员都可以加入评价，例如师生互评、生生互评、家长评价、社会人员评价等，评价主体的多样化也能够让评价方式更加多元。三、语文跨学科学习任务群设计策略语文跨学科任务群的设计应该立足于学生语文学科的核心素养的提升，包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面。同时，跨学科任务群设计还需要结合其他学科的知识和技能，来拓宽语文学习和运用的领域，以实现让学生在跨学科的学习的过程中提高语言文字的运用能力。因此，笔者认为在语文跨学科任务群可以采用以下策略展开设计。（一）任务目标设定，实现问题解决能力的提升任务目标的定义决定了任务设计的价值和功能，是任务设计的第一步，决定了任务设计的大方向。任务目标将影响任务内容的设定和呈现方式。任务的目标对应的是课堂教学的目标，而教学的目标是以课程标准为依据制定的。新课标提出充分发挥跨学科学习的整体育人优势，增强跨学科学习的计划性和目标意识。因此，任务目标的选择和定义必须在课程标准的指导下进行目标的设定。因此，除语文学科外，跨学科学习任务群的目标应与各学科课程标准保持一致，打破固有思维，灵活运用课程资源，培养综合育人的意识，注重提高学生对于问题解决的能力，促进学生的全面发展。例如在部编版五年级下册第六单元任务群设计中，教师可以立足《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，紧抓学生的语文核心素养，以提升学生问题解决能力这一核心要素进行跨学科学习任务群设计，将任务群设计成三大任务，任务一“世界文化遗产知多少”，任务二“中国的文化遗产我知道”，任务三“争当世界文化遗产讲解员”。在任务一中，学生可以将语文同信息技术学科相结合，目标指向让学生通过网络收集世界文化遗产的相关资料，使用信息技术制作以世界遗产为主题的幻灯片。任务二将语文和美术学科融合，学生除了要学会整理资料外，还需要动手制作手抄报，绘制中国文化遗产的画作。任务三则将语文与综合实践相融合，目标是让学生能够将自己所查资料用自己的方式向别人进行展示，或由教师和家长带领学生走进博物馆，让学生自主进行文化遗产讲解的练习。三项任务都基于学科核心素养目标，引导学生利用现有的资源去解决在实际生活中遇到的问题，综合运用各学科知识，在体验中学习，在实践中收获，充分体现了“五育融合”的育人理念，在实践中不断提升学生的问题解决能力。（二）任务内容设定，源自生活真实问题的解决学习任务群的设计，将教学单位从原来的一篇课文，扩大至一个单元、一组单元，甚至还包括课外补充的文本、引入的学习资源，借助主题的聚合，汇集学习资源，进行重组和开发，形成有价值、有意义的主题式教育素材。任务的设计是以任务目标为依据，以促进目标设计的实现为原则，最终达到课程目标。语文跨学科任务所强调的目标内容是让学生解决真实生活问题，促进各方面综合发展。因此，语文跨学科学习任务群的内容设计应对学生日常生活的真实情境进行模拟和还原，设计贴近学生现实生活的问题作为任务内容，让学生围绕此问题展开活动，最终解决真实问题。教师在进行任务内容设定时可以参考以下两种思路：1. 以当前发生的时事内容为出发点，综合各学科内容例如，以2022年我国神舟十三号载人飞船返回地球的事件为主题设计跨学科学习任务群，能够融合语文、科学、道德与法治等学科。语文学科引导学生阅读课文《千年梦圆在今朝》，了解我国由古至今的飞天梦想，让学生查找中国航空航天发展的相关资料；在科学课中进行“小火箭”的制作，指导学生运用科学课知识将食用醋与小苏打按比例混合产生气体推动“小火箭”，让学生亲身经历模拟火箭升空的过程；在道德与法治课教学中让学生了解我国为何要实现“飞天梦”，了解“飞天梦”对中华民族的意义；在美术课中让学生绘制自己想象中未来的中国航天发展，展示“我的航天梦”。经过一系列跨学科任务，学生在此任务群中学习了知识，解决了自己的疑惑，最终明白神舟十三号载人飞船返回地球对我国航天事业的意义。2. 以语文课文内容为出发点，向其他学科拓展如在进行部编版语文教材六年级下册第一单元进行“节日民俗”主题教学时，教师可以结合语文和综合实践学科进行任务设计：任务一“品悟民俗，探寻详略效果”，任务二“步览中华，丰富民俗视角”，任务三“记录民俗，做金牌讲解员”。以上任务群以“争当家乡风俗讲解员”为大主题，三项任务从六年级课文出发，从读文学文了解中华传统民俗，到综合实践学科的问卷调查身边的民俗文化活动，再到劳动体验和生活运用，将家乡风俗介绍给他人，任务内容之间层层递进富有挑战性，每一项任务内容都紧扣生活，需要学生亲身体验，自己动手解决问题，真正实现跨学科的综合育人。（三）任务形式突破，开放多种多样呈现的类型跨学科任务来源于学生的现实生活，内容往往存在于多维情境之中，具有较强的复杂性和综合性。要解决此类问题的途径是多种多样的，具有不固定性，问题的解决没有固定的流程和标准的答案。新课标中提示第一至第三学段任务方式以观察、记录、参观、体验为主。因此，语文跨学科的任务也没有固定的呈现形式，具体的呈现形式可以由学生来决定，可以是书面呈现的形式，可以采用多媒体展示的形式，也可以采用实践性或研究性的呈现形式，也可是以上几种形式的综合运用。例如，在学习部编版语文六年级上册《竹节人》时，教师可设计跨学科学习任务群：任务一，研究竹节人运动的原理知识及相关的发明创造；任务二，自己动手在生活中寻找材料，自己制作或者在家人的帮助下制作一个竹节人；任务三，根据制作的过程，编写一份制作指南；任务四，同家里的长辈们一起玩玩竹节人，并调查长辈儿时的玩具。以上跨学科学习任务群设计就展示了多种多样的任务呈现形式，研究竹节人的运动的原理，这是采用探究性学习将语文与科学学科进行融合探究科学学科相关知识。“制作一个竹节人”这一任务是将劳动学科和美术学科的知识相融合的实践性活动。编写一份竹节人制作指南，是劳动和语文学科融合，采用书面写作的形式将劳动的过程用说明书的形式呈现。设计并完成问卷采用了探究性学习的形式。通过以上跨学科学习任务群可以看出，跨学科任务的呈现形式多种多样，其具体的任务呈现形式也是根据任务内容的变化发生相应变化。再如部编版语文三年级上册第六单元，有《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《海滨小城》等课文，本单元课文描绘的是祖国的美丽山河，教师在从跨学科学习任务群的角度进行任务设计时，可以融合美术、道德与法治等学科，以“美丽山河我推介”为主题设计跨学科学习任务群。任务一：“我的旅行路线”，梳理自己去过的景点，在中国地图上画出自己的旅行路线；任务二：“美丽山河我代言”，学习本单元的四篇课文，在学完之后能够向身边亲朋好友推介祖国的美丽山河；任务三：“开展美丽家乡推介会”，先写一写家乡或者身边的美丽景色，画一画家乡或者身边的景色，最后在班级以推介会的形式上台介绍家乡或者身边的景点。此任务群以多样的方式将语文课文进行串联，并以课文作为学习资源，向其他学科辐射，发挥学生美术绘画能力，激发学生爱国爱家的情怀，最终的推介会指向语言的运用，突显了学生综合运用的能力目标。（四）任务评价组织，致力多元化评价的方式任务群评价是评价的主体根据一定的评价标准，采用恰当的评价方式，一个具体完成任务过程中的进度、结果、态度作出相应的反馈和指示的过程。评价的主体一般是任务设计的主体。传统的评价设计一般是由教师完成的，可以是教师个体，也可以是教师的团体，其他相关人员很少参与其中。在传统教育观念中，教师是课堂的主人和学生，是知识的被动接受者。但在新课标理念下跨学科学习任务群评价主体不再单一。教师以外，学生家长以及社会人员都可以作为跨学科学习任务群的评价者参与其中。跨学科学习任务群的评价方式也应是多元化的，需要除教师以外的其他设计者参与到评价中。评价呈现方式可以分为书面评价和口头评价两种方式。评价方法可以分为定性评价和定量评价两种方法。跨学科学习任务群设计采用多元化的评价方式的最终目的是提高学生的解决实际问题的能力。例如针对四年级教学，教师可以结合语文与科学学科制定以“科技与梦想”为主题的跨学科学习任务群。任务为“探秘博物馆”，在语文课学习《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》之后，学习向他人介绍琥珀形成的过程及恐龙飞向蓝天的过程。接着，教师再布置跨学科实践挑战任务“争做博物馆小小讲解员”，引导学生利用课余时间，将课堂所学的解说运用于现实生活之中。这样的任务需要学生发挥自己的创造性思维和创新实践能力，所以这样的任务是没有统一的评价标准的，教师可以利用课堂引导师生一起制定“优秀解说员”的评价标准，探索评价项目和评价主体，最终从解说的内容、解说的语言、解说的状态等方面进行评价，同时评价主体除了教师、学生外，还加入了家长、博物馆管理员、游客等，让评价也能走进生活，让更多评价主体进行参与，让每一名完成任务的学生都能得到及时、客观、全面的评价。四、语文跨学科学习任务群的价值问询语文跨学科学习任务群蕴含着学科融合的内在价值取向，展现了语文教学的开放性与综合性。在具体教学活动中，笔者发现语文跨学科学习任务群中蕴含着学科融合育人、资源整合、生活运用、多元协商等价值。（一）融合育人价值传统的学校教育以分科课程设计为基础，学校教育的主要形式是课堂教学。但学科与学科之间存在明显的界限，学生掌握的只是单学科的知识，缺少学科与学科之间的整体性，常与现实生活相脱节，容易忽视学生的个体身心发展，影响了学生真正实现全面发展。在这样的背景之下，语文跨学科学习任务群被提出，语文学科开始强调大单元大概念的意识，融合其他学科的知识进行项目式学习，这是语文课程融合的延伸和发展，体现的是语文学科融合的内在价值，体现了注重学生学科融合思维能力的发展，注重提高学生解决生活问题能力的发展。（二）资源整合价值在设计语文跨学科学习任务群时，教师要整合不同学科的教学资源，丰富知识学习内容，注重任务过程，提高任务群设计的准确性。跨学科任务的设计需要将语文同其他学科资源、真实生活资源和多媒体信息资源等资源有效融合。首先，在跨学科任务设计时，教师应该整合语文和其他学科资源的优势，利用学科资源进行设计，找出学科之间的内在逻辑关系，再结合主题进行统整设计。其次，跨学科学习任务设计应再现现实生活的场景，引入生活资源，引导学生运用生活中的方法来解决问题，任务应充分激发学生的参与积极性和主观能动性。（三）生活运用价值在传统的观念中，人们认为知识是客观存在的，不以人们的意志为转移的。因此在传统的教育观念中，人们认为教育就是在标准的环境中对学生输入知识概念，使知识在学生大脑中固化并进行反复巩固，以这样的方式来使学生掌握学科的知识概念和原理。进入现代社会以后，科技迅速发展，人们的生活理念和生活水平显著提升，人们的社会生活环境也越来越复杂，面对的问题也越来越多。在这样的社会环境之中，学科的边界逐渐被打破，人们的知识观念不断迁移和变化。这种情况下，人们不再认为知识是固定存在的，而是在不断地变化的，在现实生活中不断被建构和重组，意识到知识具有动态性。复杂多变的生活环境带来了更多复杂多变的问题，因此在不同的生活场景中，人们所遇到的问题和所需要的知识各不相同。这就需要人们综合运用各个学科的知识来解决问题。因此，课程的融合、多学科的知识整合、跨学科的课程教育就成了连接学校教育和社会生活的一座桥梁。搭建这座桥梁，能让学生学会运用各