MOOC与混合教学设计

MOOC与混合教学设计汪琼〔)北京大学数字化学习研究中心主任北京大学教育学院教授2013年5月21日，

北京大学、清华大学宣布参加edx32所大学，151门课程，160万注册学生北大5门，清华7门2013年7月8日，

复旦大学、上海交通大学宣布参加Coursera2013年9月8日北京大学参加Coursera,108所大学，622门课程，566万注册学生47门中文课程〔包括翻译〕北大10门，上海交大6门，复旦1门什么是MOOC?Massive–注册人数Open–自愿原那么Online–完全在线,随时随地Course–结构化,有始有终讲授&支持都是‘轻量级的’每周学习强度不大----不一定是学位课程提供完成证书而不是学分计算能力呈现能力通讯能力充分发挥计算机能力大量的注册者，5-10%学习者5MOOCs现实：主要是非在校生来自coursera一年前的一个统计数据6iversityOpen2Study提纲:MOOC带来的启发+MOOC教学设计

设计我们自己富有特色的数字资源翻转课堂教学设计

借用他山之玉，丰富我们学生的学习体验1.MOOC教学设计基于技术的精细化教学设计让学习更有效2.2要素１：多种风格短小视频〔３分钟－１5分钟〕形式考虑适合的视频呈现形式内容考虑学生的不同水平考虑在短时间内讲清楚的

表述方式微课不等于长视频切片02MOOC设计要素考虑适合的视频呈现形式人屏合一手绘内录02MOOC设计要素豪华版大气版亲切版实录版02MOOC设计要素Coursera16小步子及时反响可反复观看要素2：大量练习，或机器判题，或同伴互评172.3大量练习，或机器判题，或同伴互评客观题提交次数发布和截止时间分数扩大题库，实现题目和选项随机性答案和解释主观题评价量规评阅规那么编程题【例】世界文化地理对答案的解释提交次数分数按照学习过程/记忆规律，为不同的教学目的出题02MOOC设计要素18PeerGradingAccuracy(Soc101,Princeton)Analysisby:MatthewSalganik&MitchDuneierPrincetonUniversitySociologyDept.MitchDuneierPrinceton19要素3：网上论坛，答疑互助20投票排序提供多种自主学习的时机：

讨论、互评在2013年3月召开的SXSWedu会议的一个特别主题对话中，Agarwal描述了他自己首次教授慕课时的喜悦心情“在我的印象中，给我最大冲击的是讨论的威力。起初，面对155000个学生，晚上我简直夜不能寐啊，我不知道如何去答复来自学习者的问题。所以，在第二天的课程之后，到了夜里2点，我还在奋笔疾书，我在以最快地速度观看学习者之间的讨论，答复他们提出的问题。一个问题弹出来了，我正准备在键盘上打字回应他的问题。突然，在我提交答案之前，我看到另外一个同学答复了他的问题，在当时，这个同学还在巴基斯坦。他几乎正确地答复了第一个同学提出的问题。我想我可以给出一些更正和意见。就在这个时候，另外的同学又补充了新的答案。我把自己的身子放回椅子里，心想，这简直太迷人了。我茅塞顿开！在此之前，学习者们的奉献从四面八方参加进来，他们相互提出问题，相互解答。最终，他们都知道了正确答案。作为一名教员，我只是庆幸，正确答案自己会涌现出来。”21【例】生物信息学规划讨论——学生自由讨论，但有分类的子论坛02MOOC设计要素在助教培训时，

介绍网络课程讨论区的利用技巧小结:MOOCs课程的特征短小讲授视频：5-15“---信息加工理论穿插1-2即时思考问题，自动判题----行为主义+认知主义讨论解决问题：答疑空间----社会建构+行为主义集成模拟练习----体验/情境教学，建构主义开放作业同伴互评----建构主义23基于技术的精细化教学设计MOOCs背后的理念掌握学习理论：每个人都可以考100分！网络教学质量：甚至比面授还好！“提取”的重要性与学习测试提供主动学习时机促进学生深入思考高质量、低本钱、大规模个性化、智能化、多样化个别辅导讲授掌握学习考试成绩"The2SigmaProblem:TheSearchforMethodsofGroupInstructionasEffectiveasOne-to-OneTutoring."B.Bloom,EducationalResearcher(1984).24MOOC为什么这么火?美国学者埃弗雷特·罗杰斯〔〕于20世纪60年代提出了创新扩散理论，他认为一个创新如果能够得到推广采纳必须具备如下几个特征：1〕相对优势，“比我现有的好吗？”，比方从经济济效益上考虑，启动本钱低，能减轻不便，会节省时间精力，立即有回报等都是值得考虑的相对优势；2〕兼容性：“与我的价值观、以往工作经验和需要冲突吗？”3〕复杂性：“是不是很难理解？在工作中难以使用吗？”4〕可试性：“我可以试试吗，不行可以放弃吗？”5〕可观察性：“我能不能先看别人用，再做决定？”TheNextDecadeOpenEducationWeb1.0Web2.0AI/AdaptiveLearning内容师生交流考核课堂教育文凭Alternativecredentialing学校越来越开放26MOOC与传统教学结合的形式类比屏幕上两条直线的关系：平行、相交、重合平行模式：两套授课方案重合模式：在现行课程体系中使用MOOCs课程教学相交模式：以本校的课程设计为主，将MOOCs课程内容作为课程资源，嵌入或引用汪琼(2013)，MOOCs与现行高校教学融合模式举例，中国教育信息化，2013年6月上，14-152.翻转课堂教学设计从“设计50分钟课堂”到“设计学生的学习过程”来源：/blog/education/2012/07/17/the-flipped-classroom-infographic/什么是翻转课堂？课外学知识，课内互动

传统讲授式老师讲新知学生听+练习课堂学生课后做作业

翻转课堂模式老师答疑学生做作业课堂老师布置任务学生完成课前不会做，怎么办？学生课前预习提交问题无人指导自学有保障讲课有针对性遇到问题有人帮及时反响知识建构学习支架无

关联31850本科工科学生物理必修课课程开始时分组前11周传统讲授式教学〔资深教师〕第12周实验组采用反转课堂模式来源：ImprovedLearninginaLarge-EnrollmentPhysicsClass,LouisDeslauriers,Science,2011-4,上交大邢磊PPT英属哥伦比亚大学教授发表在Science上的一例实验研究¾的学生表示如果全程都用反转模式能学得更多！考试周测验分数分布比照12分制上交大邢磊PPT典型的传统数学课（2课时=90分钟）反转后的数学课（2课时=90分钟）导入5分钟导入5分钟作业复习20分钟微课(视频)复习20分钟讲授新课45分钟引导小组合作和探究练习75分钟引导小组合作和探究练习20分钟来源：THEIMPACTOFMASTERYLEARNINGANDVIDEOPODCASTINGONLEARNERPERFORMANCEINSECONDARYMATHEMATICS:PRE-VODCASTINGANDTHEREVERSECLASSROOM,GeraldR.Overmyer,ColoradoStateUniversity,2010不同学习活动带来不同的学习经验翻转前…翻转后…不同教学模式下学习经历效率的差异上交大邢磊PPT翻转课堂教学法成功原因反响内容：有针对性〔认知主义〕反响行为：及时〔行为主义〕测验题：学习支架〔建构主义〕自测题：小步调〔行为主义〕自测行为：记忆回想〔行为主义〕复杂问题求解：隐性知识显性化〔认知主义〕动机激发：知耻而后学，同伴互比〔社会建构〕关键点之一：整体设计备课不只是备教学内容，

还要备学生，

备学生的学习过程教师要对可能发生的一切有预见性形成调节形成调节学生所行形成调节罗瑞兰德：学生是如何学习的？来源：Laurillard,D.(2012).TeachingasaDesignScience:BuildingPedagogicalPatternsforLearningandTechnology.NewYorkandLondon:Routledge，上海交大教师开展中心邢磊教师所知学生所知获得提问教师沟通循环学习环境行动任务/反馈教师示范循环同伴所知想法，问题想法，问题同伴沟通循环同伴所行产出产出同伴示范循环代表性学习活动教师所知同伴所知同伴所行学习环境学生所知学生所行形成调节形成调节形成调节讨论动手实践交流分享教师应该为学生设计所有类型