高校教师职业能力

关于高校教师职业能力12第一讲职业能力概述

第一节

教师职业能力的含义及功用第二节高校教师职业能力的构成第2页,共155页，星期六，2024年，5月职业：个人在社会中所从事的需要发挥个人才能的，维持生活需要并具有社会意义的活动。社会分工的程度越高，职业的类别也越复杂，由此产生了专门职业或者专业的概念。3第3页,共155页，星期六，2024年，5月《中华人民共和国职业分类大典》把我国职业划分为四个层次：大类（8个），中类（66个），小类（413个），细类（1838个）。

第一大类：国家机关、党群组织、企业、事业单位负责人，包括5个中类，16个小类，25个细类；

第二大类：专业技术人员，包括14个中类，115个小类，379个细类；

第三大类：办事人员和有关人员，包括4个中类，12个小类，45个细类；

第四大类：商业、服务业人员，包括8个中类，43个小类，147个细类；

第五大类：农、林、牧、渔、水利业生产人员，包括6个中类，30个小类，121个细类；

第六大类：生产、运输设备操作人员及有关人员，包括27个中类，195个小类，1119个细类；

第七大类：军人，包括1个中类，1个小类，1个细类；

第八大类：其他从业人员，包括1个中类，1个小类，1个细类。

4第4页,共155页，星期六，2024年，5月5第5页,共155页，星期六，2024年，5月6专业：“专门从事某种工作或职业”。专业的基本特征：“不可或缺的社会功能；完善的专业理论和成熟的专业技能；高度的专业自主权和权威性的专业组织。”——《现代汉语辞典》第6页,共155页，星期六，2024年，5月7专业与职业的比较第7页,共155页，星期六，2024年，5月8第一节

教师职业能力的含义及功用一、教师职业性质及发展从什么时候开始教师成为职业？第8页,共155页，星期六，2024年，5月

原始社会：能者为师长者为师西周：政教合一以吏为师先秦：以吏为师封建社会：以吏为师

1681年：法国拉萨尔创立第一所师资培训学校，为师范教育之始。

1897：上海南洋公学

1898：京师大学堂

20世纪70年代，美国最早提出教师专业化。非专门化阶段兼职教师专门化阶段职业教师专业化阶段专业教师西方：智者、僧侣、神职人员标志：专业资格证专业地位师范教育教师教育行业专业教师职业的产生与发展适应普及教育程度和要求适应提高教育质量和教师素质第9页,共155页，星期六，2024年，5月10一、教师职业性质及发展教师职业的萌芽：能者为师、长者为师独立职能教师的产生：官师合一、僧师合一专职教师的产生：教师专门培养机构产生第10页,共155页，星期六，2024年，5月11一、教师职业性质及发展讨论：

教师职业是否是专门职业？也即专业？专业意味着什么？第11页,共155页，星期六，2024年，5月12一、教师职业性质及发展如果按照上述三个标准度量，教师职业距离专业的标准尚有一定的差距。埃齐奥尼等人将教师、护士、社会工作者三类人员划归为“半专业”人员，认为培训时间较短、社会地位较低、团体专有权难以确立、特有的专业知识较少、专业自主权缺乏。教师应当是正在发展中的专业。专业意味着权力、地位、经济。第12页,共155页，星期六，2024年，5月13第一节

教师职业能力的含义及功用二、教师职业能力能力是指能够保证人们完成某种活动的心理条件。职业能力是指从事某种职业活动必须具备的并保证职业活动有效完成的心理条件。技能是指由于练习而获得的顺利完成某种任务的活动方式或心智活动方式。按照其性质和特点，可分为动作技能和心智活动技能。如写字、体育活动和劳动过程中的操作技能是动作技能；阅读、作文、计算的技能是心智技能。职业技能是指经过实践和训练而获得的熟练地从事某种职业活动的行为方式。第13页,共155页，星期六，2024年，5月14教师的职业能力应当是促进教师职业活动顺利进行的心理条件。首先，教师的职业能力指向于教育活动。其次，教师的职业能力用于保证教育活动顺利完成。最后，教师的职业能力是影响教育活动效率的心理特征。高校教师职业能力研究也包括教师的职业技能。第14页,共155页，星期六，2024年，5月15第一节

教师职业能力的含义及功用三、教师职业能力的功用教师的职业能力是职业素质的基本构成部分。在品德、学识均已具备的条件下，教师的职业能力尤为重要。促进教师职业素质的提高保证教师教育活动的效果提升教师职业的专业地位

第15页,共155页，星期六，2024年，5月16第二节高校教师职业能力的构成相关研究20世纪70年代，美国学者提出教育能力1000余项，主要包括：考评学生行为能力；教学设计能力；教学演示能力；负担行政职责能力；沟通能力；发展个人技巧；使学生自我发展能力。原国家教委1994年颁布的《高师学生教师职业技能训练大纲》提出教学技能，包括：教学设计技能；应用教学媒体技能；课堂教学技能；组织、指导学科课外活动技能；教学研究技能。徐君藩提出教师能力结构：自学能力；表达能力；组织能力；教育机智和专科能力。曾庆捷提出教师能力包括：信息的组织与转化能力；信息的传递能力；运用多种教学手段的能力；接受信息的能力。罗树华等认为教师能力包括：基础能力（智慧能力、表达能力、审美能力）；职业能力（教育能力、班级管理能力、教学能力）；自我完善能力；自学能力（扩展能力、处理人际关系能力）。

上述研究有的提出教师的能力，有的提出教师的技能，也有的提出教师的技巧，其含义是否相同？第16页,共155页，星期六，2024年，5月17这些概念的表述有的意义接近，有的则是层次的不同。教师的能力强调的是教师具有的完成工作任务的心理特征，表明的是潜在的可能性；而教师的技能强调的是教师顺利完成工作任务的行为方式，表明的是达到的工作水平；教师的技巧则是教师技能的高级阶段，是指经过反复训练的熟练的技术程度。国内外学者尽管研究的角度不同，提法不同，但都认为教师的能力应当是多方面、多层次的严密的结构体系，教师能力研究的核心是教育教学能力。

第17页,共155页，星期六，2024年，5月18第二节高校教师职业能力的构成一、高校教师职业能力构成的依据高等教育的性质和任务高等教育的特点高校教师的劳动特点能力结构的理论第18页,共155页，星期六，2024年，5月19一、高校教师职业能力构成的依据

（一）高等教育的性质和任务高等教育的性质高等教育是完成高级中等教育基础上实施的教育。高等教育的任务“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”——《高等教育法》高等教育的职能培养专门人才、发展科学、为社会服务。培养人才是高等教育的基本职能；发展科学是高等教育的重要职能；为社会服务是高等教育的新的社会功能。胡锦涛总书记在清华大学建校100周年庆祝大会上发表重要讲话，将文化传承与创新作为高等教育的一个新职能提出来，与早已得到公认的高等教育的人才培养、科学研究、服务社会三大职能并列。第19页,共155页，星期六，2024年，5月20一、高校教师职业能力构成的依据

（二）高等教育的特点人才培养的高层性专业设置的多样性课程体系的复杂性教学过程的研究性第20页,共155页，星期六，2024年，5月21一、高校教师职业能力构成的依据

（三）高校教师的劳动特点具有一般教师劳动的共性，又具有高校教师劳动的个性特点。教学与科研的统一个体的专业劳动发育成熟的教育对象科学知识资源的投入教育教学专业知识和技能的掌握第21页,共155页，星期六，2024年，5月22一、高校教师职业能力构成的依据

（四）能力结构的理论英国心理学家斯皮尔曼的GS二因素说。

人的能力由两种因素构成:一种是一般能力，简称G因素，它是人的基本心理潜能，决定人能力高低的基本因素；另一种是特殊能力，简称S因素，它是完成特定作业所必须的因素。人在完成任何作业时都有G和S因素参加。心理学将人的能力进行了分类。依照能力作用的范围:一般能力和特殊能力。一般能力是指在各种类活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等。特殊能力是指在某种专业活动中表现出来的能力。依照能力作用的倾向性：认知能力、操作能力和社交能力。认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力；操作能力是指人操作肢体完成各项任务的能力；社交能力是指人交往活动中表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染能力、判断决策能力等。认知能力是认识客观世界的能力，操作能力是改造客观世界的能力，社交能力是促进人际交往的能力。第22页,共155页，星期六，2024年，5月23第二节高校教师职业能力的构成二、高校教师职业能力结构依据心理学的理论，教师的能力结构由一般能力和特殊能力构成。从另外的角度分析教师的能力结构，也涵盖了教师的认知能力、操作能力和交往能力。高校教师的能力结构既具有一般教师的能力特点，同时也具有高校教师特殊的能力倾向。第23页,共155页，星期六，2024年，5月24二、高校教师职业能力结构

高校教师的一般能力是指高校教师认识问题、分析问题和解决问题的能力，它是教师的智慧能力在其工作和生活实践中的体现，是从事高校教学和科研工作的基础能力。一般能力结构包括：注意力：宽度、集中、分配、转移。观察力：锐敏、精确、独立、引申。记忆力：敏捷、持久、及时、精锐。想象力：鲜明、丰富、深刻、独创。思维力：广度、深度、独立、敏捷。第24页,共155页，星期六，2024年，5月25

二、高校教师职业能力结构

高校教师的职业能力也即高校教师工作的特殊能力，构成如下：教学能力教育能力科研能力信息技术能力创新能力自我发展能力教学能力、教育能力、科研能力是高校教师的工作能力，信息技术能力是高校教师的技术能力，创新能力和自我发展能力是高校教师的发展能力。第25页,共155页，星期六，2024年，5月26注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。观察力是有一定目的有组织的主动的知觉能力。一般能力也即智力是认知方面稳定的心理特症

记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。想象力是在已有形象的基础上创造出新形象的能力。思维力是对客观事物间接的和概括的反映能力，具有广阔性、深刻性、独立性、敏捷性。教学能力认知教学能力；设计教学能力；调控教学能力；评价教学能力；运用教学媒体能力特殊能力职业能力教育能力了解学生能力；与学生沟通能力；思想教育能力；心理健康教育能力科研能力科研意识；选取科研课题能力；选择科研方法能力；实施科研活动能力；发表科研成果能力信息技术能力获取信息能力；处理信息能力；运用信息能力创新能力教学创新能力；教育创新能力；科研创新能力自我发展能力自我修养能力；自我学习能力；自我心理调试能力；职业生涯自我设计能力第26页,共155页，星期六，2024年，5月27复习与思考题一、概念题职业专门职业职业能力职业技能教师职业能力二、思考题1.如何理解职业与专门职业的区别？2.如何认识教师职业的专业性?3.职业能力与职业技能的区别是什么？4.教师职业能力有何功能？5.如何理解高校教师职业能力构成的依据？6.如何理解高校教师职业能力结构？第27页,共155页，星期六，2024年，5月28第二讲高校教师教学能力教师教学能力是指教师在教学活动中顺利地达成教学目标的一系列有效活动的主观条件。它是教师有效完成教学活动的本领，是教师对整个教学过程的驾驭能力。第28页,共155页，星期六，2024年，5月29第一节教师教学认知能力第二节教师教学设计能力第三节教师教学调控能力第四节教师教学评价能力第五节教师运用教学媒介能力第29页,共155页，星期六，2024年，5月30第一节教师教学认知能力教师教学认知能力是指认识、理解与把握教学活动基本元素（诸如任务、内容、对象等）的能力，包括理解专业目标及课程的能力、了解教学对象的能力、分析与处理教材的能力。第30页,共155页，星期六，2024年，5月31一、理解专业目标及课程能力

教师要实施课程也要参与课程编制，所以必须具备理解专业培养目标和课程编制的能力课程理解专业目标专业目标:专业培养目标，既各个专业人才培养的方向、规格和要求。理解专业目标与教育目标、课程目标的关系：专业目标是教育目标的具体化，也要通过课程目标予以实施。高校各专业的课程方案、标准都是以专业培养目标为基础制定的。理解专业目标的表述形式：专业培养目标的构成包括培养方向、使用规格、规范与要求。培养方向是指培养某种职业方向的人才；使用规格是指人才的规格差异；规范与要求是指培养同一方向人才各方面素质发展的要求。理解专业目标的作用：教学的前提就是正确认知所教专业的培养目标，明确人才培养的方向、规格及要求。高校各个专业的课程设置、实施及评价都是在专业培养目标的指导下进行的。第31页,共155页，星期六，2024年，5月32布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列，其中，在认知领域的目标分类最为大家所熟悉布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。第32页,共155页，星期六，2024年，5月33第33页,共155页，星期六，2024年，5月34一、理解专业目标及课程能力

理解课程理解课程的概念、课程编制、课程实施。广义的课程“是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。”狭义的课程是指一门具体学科。课程编制是按照一定的程序和步骤科学地编排课程并使之形成某种结构。包括确立课程目标和表述目标、选择和组织课程内容。课程实施包括：实施课程和进行课程评价。第34页,共155页，星期六，2024年，5月35二、了解教学对象能力了解教学对象是教师教学工作的前提。因此教师要具备了解教学对象能力。了解教学对象能力是指教师对学生的自然状况、身心发展水平多方面了解的能力。了解教学对象能力要求：1.要有相关的知识2.要有正确的学生观；3.要有客观的态度4.要有明确的目的5.要有可行的方法第35页,共155页，星期六，2024年，5月36三、分析、处理教材能力

分析、处理教材能力是指教师准确地分析教材，合理地剪裁教材的能力。广义的教材包括教科书、教学参考资料、阅读资料、活动指导书、教学音像资料和教学图表等。狭义的教材即指教科书。教师分析和处理教材的基本能力表现：1.能分析教材的总体结构。2.能分析教材的知识点。3.能合理地处理教材。4.能关注学科动态。第36页,共155页，星期六，2024年，5月37第二节教师教学设计能力

教学设计能力就是教师对教学目标、内容、方法等构成教学活动的各因素进行系统思考、合理安排的能力。教学设计能力包括设计教学目标的能力、突出教学重点、难点能力、选择教学策略和教学方法能力、编写教案能力。第37页,共155页，星期六，2024年，5月38一、设计教学目标能力

教师设计的教学目标通常是课堂和单元教学的具体目标。设计教学目标的能力表现：1.遵循教学目标设计的依据。依据课程标准；教学对象的发展水平和学习需要；教学目标的分类。2.了解教学目标的陈述方法；3.掌握教学目标的设计要求。具体、可测内容全面、层次分明。相对性。第38页,共155页，星期六，2024年，5月39二、突出重点、难点能力

在精通教材的基础上掌握教材的重点、难点、关键点，使教材的知识点错落有致，轻重有别，条理清楚，主次分明。重点，是教材中最重要、最基本的中心内容。难点，是指学生感到难以理解或接受有困难的内容。关键点，是指在学生理解和掌握本教材知识过程中那些起关键性作用的知识点。第39页,共155页，星期六，2024年，5月40三、选择教学策略和教学方法能力

1.正确理解两种不同的教学方法观。启发式和注入式就是在两种不同教学方法观，高等学校教学应当倡导启发式。

2.正确选择教学策略。教学策略是为实现教学目标，在某种教学观念主导下，教学模式、方法、手段的选择。从教学侧重发挥教师还是学生作用区分，存在直接教学和间接教学两种教学策略。直接教学策略就是更多地发挥教师教的主导作用，间接教学策略则是更多地发挥学生学习的主体作用选择这两种教学策略要遵循一定的要求：（1）如果教师扩充了教材，力图使学生更易消化理解，选择直接教学策略最适宜。（2）如果教学内容是现成的，学生就可以独立地学习，教师只需要指导应采取间接教学策略。（3）如果教师希望激发学生兴趣，补充新的学习材料和知识信息，可采用直接教学策略。（4）如果学生学习的是与已有知识基础相联系的内容，可以通过知识迁移或归纳总结理解和接受，可运用间接教学策略。

3.正确选择教学方法。教学方法包含在教学策略中。教学方法是教师在教学过程中为实现教学任务而采取的各种具体措施和手段。正确选择教学方法的能力要求：①根据教学目标选择教学方法。②根据教学对象选择教学方法。③根据教学内容选择教学方法。④根据教师素质选择教学方法。第40页,共155页，星期六，2024年，5月41四、编写教案能力

教案也叫课时计划，是教师对一节课的安排和设计。教师编写教案的能力表现：能准确设计教学目标；能合理设计教学程序；能恰当处理教学内容；能选择适当的教学方法；能掌握教案的写作格式。第41页,共155页，星期六，2024年，5月第42页,共155页，星期六，2024年，5月第43页,共155页，星期六，2024年，5月44第三节教师教学调控能力一、反馈教学信息能力（一）表现1.及时掌握反馈信息2.准确输出可靠信息3.及时排除谬误信息（二）培养1.要善于观察，做出敏锐判断2.要有较强的交流适应性二、调控教学进程能力1.适时地调整教学内容。2.适当地变动教学程序。3.合理地调整教学手段。三、课堂管理能力是指能够从教学需要出发，根据教学对象的特点，采取有效的措施，控制课堂教学顺利进行的能力。教师的教学调控能力是课程实施阶段的能力要求，包括反馈教学信息能力、调控教学进程能力和课堂管理能力。第44页,共155页，星期六，2024年，5月案例

一位化学教师讲“分解反应”。他说：“现在我们往器皿里倒水……”这时，一个学生突然站起来大声喊道：“老师，能不能往里面加点排骨汤？”全班顿时哄堂大笑。面对这样的突发事件老师很冷静。他说：“请大家先不要笑，其实这个问题问得恰到好处。”这时，全班立即静了下来。接着，他严肃地说：“为什么呢？我们认真想一下，往盐酸里加排骨汤可以不可以呢？显然不行，因排骨汤里有杂质，会影响化学实验的精确度……我说这个问题问得好，是因它提醒我们，化学是一门科学，来不得半点马虎。”老师顿了顿继续说：“当然，这个问题问得也不好，这一下，同学们的思路全给引开了。我希望以后同学们有问题先要考虑一下，是不是会影响课堂，影响他人……第45页,共155页，星期六，2024年，5月案例今年新学期开学，马上开始的军训让学生养成了随身带矿泉水的习惯，并且将这一习惯带到了课堂上。新学期的第一堂课，我的课渐入佳境，“咚”，一个矿泉水瓶子掉到地上，但不知道是哪个同学掉的，我看了一下大家，“别着急，天很热，我也有点渴了，下课咱们再喝水，好吗？”，同学们轻声的笑了起来，我的课继续进行，刚讲了一会儿，“咚”，又一只矿泉水瓶子掉到了地上，同学们朝小新那边看去，他的脸腾的红了，站起来，“老师，我本来想。。。。”，课堂上时间是很宝贵的，我马上接上话：“小新，我知道你想把瓶子收起来，没关系，先听课，好吗？”他如释重负的坐下，同学们好象也松了一口气，毕竟是第一节课，他们对老师的脾气还不是很了解啊。离下课还有两分钟，“咚”，第三只瓶子掉下，这一次，同学们齐刷刷的看着我，似乎在等待着什么，“同学们，我们应该感谢这几位同学，他们在为我们的课堂伴奏呢，只是音调太单调了一些。”“哄”，同学们会心的大笑了起来，同时鼓起了掌。第二天去上课的时候，所有的矿泉水瓶子整齐的摆在教室后面的一张桌子上。第46页,共155页，星期六，2024年，5月案例我口若悬河、绘声绘色地讲着孙悟空如何在龙宫索要兵器。不知何时从教室的后方传来了打雷般的鼾声。我不由自主循声走去，发现廖川明同学睡得正酣，便伸出了手------全班五十多双眼睛齐唰唰地盯着我，他们都为廖川明捏了一把汗，“这回他可糟了！”我推了一下他，他睡意朦胧地“恩”了一声，咂咂嘴，头换一个位置又睡着了。学生一下子笑了。我生气了，大吼一声“妖怪来了！”他本能地跳了起来。同学们都笑他“猪八戒”。我满脸不悦地问他，“这么好听的故事你怎么能睡着呢？”他睡眼惺忪地说：“老师，《西游记》我都看过十多回了，家里还有影碟片呢！”是啊！学生都已很熟悉的知识，老师又何必重复罗嗦呢！何不换个角色，让学生去发挥、做课堂的主人？于是我干脆让学生上台表演，自己当观众。学生先叙述故事情节，然后分角色表演，竟然模仿得惟妙惟肖。课间，他们还在走廊上表演起“降妖除魔”的故事，有的还唱着白龙马，蹄朝西……”的歌。第47页,共155页，星期六，2024年，5月48第三节教师教学调控能力

影响课堂秩序的因素有哪些？

1.专家权威；2.人格魅力；3.有效的评价；4.角色权力第48页,共155页，星期六，2024年，5月49第三节教师教学调控能力

课堂管理能力怎样形成？课堂管理能力的具体表现：1.恰当运用纪律2.营造健康美好的课堂环境3.建立和谐的师生关系

4.教师善于自我管理课堂管理能力的培养1.获得际交往的知识2.培养晓之以理的说服力3.正确理解和扮演教师职业角色第49页,共155页，星期六，2024年，5月50第四节

教师教学评价能力

教学评价能力是指教师对教学双方教学实践以及教学目标达成的估量评判能力。

教师教学自我评价能力是指教师能够依照一定的标准对自身教学实践以及教学效果进行客观评判的能力。学生学业成绩评价能力是指教师对学生学业成绩是否达到教学目标的判断能力.第50页,共155页，星期六，2024年，5月51一、学生学业成绩评价能力

（一）正确运用评价方法的能力考查属于定性的评价方法，通常适用于无法定量考核的学习活动。如观察、测验、提问、检查作业、写论文、实践作业等等。考试是将定量分析与定性分析结合起来的一种评定方法。如口试、笔试、操作考试等。1.根据评价目的和评价方法的特点选用评价方法（1）了解学生对讲授内容的理解和接受：日常考核：提问、检查作业、书面测验等。（2）考核学生实践活动的能力：操作考试的方法。如实习、实践活动，实习总结和实验报告。（3）系统考核学生知识技能：笔试考试。（4）考核学生综合运用知识分析和解决问题能力：课堂讨论、写作论文、开卷考试。（5）考核学生思辨能力和语言表达能力：口试。第51页,共155页，星期六，2024年，5月52

（一）正确运用评价方法的能力

2.熟练掌握和运用各种评价方法

运用考查方法的能力要求：①对方法有正确认识。②能够恰当运用考查方法。③能够探索考查方法的新形式。运用考试方法的能力——命题能力：①掌握命题原则。覆盖面与重点相结合；知识与能力相结合；试题独立性和整体性相结合；信度、效度、难易度、区分度相结合②正确选用考试类型。平时考试是对学生进行的诊断性评价；集中考试是对学生是否达标的总结性评价；笔试适应理论知识考核；口试适应了解学生掌握知识的深度；操作考试适应学生实践能力的考核。③合理设计试题结构。按识记、理解、应用、综合等考核目标设计试题。主观性（自由应答式）试题：论述题、论证题、演算题、简答题、应用题、作图题、概念题、辨析题、案例分析题等。侧重于考能力。客观性（固定应答式）试题：是非题、选择题、匹配题、填充题、改错题等。侧重于考知识。掌握试题编制技术和程序。第52页,共155页，星期六，2024年，5月53（二）客观评定学生学业成绩的能力

1.合理运用记分方式方式：百分制、等级、评语。考查适宜等级制，考试适宜百分制，书面作业适宜评语。2.恰当运用评分标准根据试题难易程度和权重系数确定评分标准。评分做到原则性和灵活性结合。3.及时整理评价信息信息资料归档；绘制统计图表；计算必要统计量。4.全面分析学业质量（1）综合运用各种方法全面分析学生的学业质量。（2）能够深入分析质量问题产生的根本原因。第53页,共155页，星期六，2024年，5月54（三）有效调整教学策略的能力在整理分析教学反馈信息基础上，发现教学中的问题，及时调整教学策略，以提高教学水平，保证教学质量的能力。表现在：调整教学目标；完善教学内容；改进教学方法；指导学习策略。第54页,共155页，星期六，2024年，5月55二、教师教学自我评价能力教师的自我评价能力也即教学的自我反思能力。反思教学目标的能力；反思教学观念的能力；反思教学态度的能力；反思教学内容的能力；反思教学方法的能力；反思教学效果的能力。第55页,共155页，星期六，2024年，5月孔子的学生曾子很能力行“自省”这一主张，他经常做到“吾日三省吾身”，即检查自己“为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”战国时荀子则把“自省”和学习结合起来，作为实现知行统一的一个环节。他说：“君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣。”

第56页,共155页，星期六，2024年，5月57第五节

教师运用教学媒介能力

一、教师运用语言表达能力“见人说人话需要学术，见人说神话需要艺术；见人说鬼话叫做城府，见鬼说人话叫做迂腐。”语言表达能力是教师应该具有的基本的运用媒介能力。教学语言：口头语言、书面语言和体态语言。第57页,共155页，星期六，2024年，5月58（一）口头语言表达能力

口头语言是教学中运用的最基本的语言形式，分为独白语言表达和对话语言表达两种。口头语言表达能力表现：1.发音准确，吐字清晰2.表述简明，逻辑性强3.抑扬顿挫，具有节奏4.风趣生动，通俗易懂5.寓意深刻，启发思考第58页,共155页，星期六，2024年，5月案例姜昆受邀为某“高级文艺人才理论研修班”讲座。姜昆表示：“市场受欢迎程度与价值是两回事，不能画等号，应该先稳定价值，再兼顾市场受欢迎程度。我相信当浮躁的时代过去之后，人们终究会知道什么是好东西。”他还对郭德纲相声的流行表示了强烈质疑：“现在郭德纲在网上闹那么多事情，在道德在伦理上，出现这么多问题，我搞不懂为什么那么多人喜欢他？”郭德纲在微博上回了一首小诗：

楚河两岸硝烟障，从来暗箭起同行。【俗语说“明枪易躲，暗箭难防”，此处“暗箭”刺姜某所为不厚道。】观棋不语真君子，大人何必小鸡肠。【“观棋不语”讽姜某多年不再创作新的相声作品。姜昆，现任中国曲艺家协会党组书记、中华曲艺学会会长，故侃其为“大人”，下文“扬威”与之呼应。】你且扬威修栈道，我自低言度陈仓。【“修栈道”图飞黄腾达，步步高升；“度陈仓”谋相声事业之发展。】堪叹人生终有老，莫叫无才笑江郎。【“堪叹人生终有老”刺某人老朽矣。“江郎”与“姜郎”谐音双关。】第59页,共155页，星期六，2024年，5月60案例导课在教学中十分重要。通常教师用“上节课我们讲了……，这节课我们来学习……”开头，课堂气氛很呆滞，难以吸引学生注意力。教师如以一个谜语、一段故事、一句成语、一幅画、标本、模型和实物或是精心设计地问题开头，就能很快地吸引学生注意力。下面这个运用语言艺术导课案例同样精彩：“同学们，如果我告诉大家，有人爬上树捉下了两条鱼，大家信吗？（学生怀疑、摇头）谁能用一个成语来概括它？对，是缘木求鱼，这个成语原来是用来讽刺那些不懂自然规律的人干的蠢事，但在印尼、加蓬和我国的一些地方，确实存在一种会爬树的鱼，那就是弹涂鱼。鱼的生活环境、生活习性、生活方式是多种多样的，今天我们先来学习淡水鱼类”……

第60页,共155页，星期六，2024年，5月61案例幽默老师哈哈哈，从教室里又传来了一阵阵笑声，原来是幽默老师——徐老师又在施展他那嘴上“魔力”使一个个同学都在开怀大笑。听吧，准让你笑掉大牙。

一阵悦耳的铃声响起，上课了，同学们赶快回到自己的坐位上，这一节课又是徐老师的课，同学们一个个都眉开眼笑的，因为同学们都知道，好戏才刚刚拉开序幕。这不，徐老师来了，他有一双炯炯有神的眼睛，高高的鼻梁上架着一副眼镜，看起来好像博学多才的样子，那张能说会道的嘴不大不小。一开始徐老师就说：“请翻开书XX页开始做。”这时破过最慢吉尼斯世界记录的“伟人”——陈亦昭又找不到笔了。看着徐老师那一脸坏笑，我就知道好戏马上就要上演了，果然不出我所料，徐老师一脸悲哀的说：“唉，要是以后陈亦昭做工程师的话，火箭起飞了，突然坠落了，工作人员问陈亦昭怎么火箭坠落了，陈亦昭才想起来忘了装燃料。”听完后大家都捧腹大笑，就连一贯不容易被逗笑的我也忍不住哈哈大笑起来。第61页,共155页，星期六，2024年，5月62责备的话里要带着抚慰，批评的话里要带着赞扬，训诫的话里要带着推崇，命令的话里要带着尊重。第62页,共155页，星期六，2024年，5月63（二）书面语言表达能力

书面语言表达能力主要指教师的课堂板书能力。板书是使学生通过视觉获得知识信息教学媒介，板书常用的类型包括板书、板演、板画。板书是文字书写形式；板演是推导演算形式；板画是演画图形与表格形式。板书表达形式：逻辑要点式、结构图型式、图表演示式。逻辑要点式：依照教材的逻辑关系，提炼主要观点，以简明的文字书写在黑板上，形成的纲要性的板书结构。结构图形式：将教材的内容概括、提炼出来，并进行特殊的设计，以一定的结构图形呈现在黑板上的板书结构。图表演示式：根据教材需要直观演示的内容，将板书与板画结合起来，以图、表形式设计的板书形式。第63页,共155页，星期六，2024年，5月64示例刘禹锡《陋室铭》

山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：“何陋之有？”

第64页,共155页，星期六，2024年，5月65第65页,共155页，星期六，2024年，5月66第66页,共155页，星期六，2024年，5月67第67页,共155页，星期六，2024年，5月68第68页,共155页，星期六，2024年，5月69教师的板书能力表现为：（1）结合教学内容进行设计。（2）要书写规范、又要正确美观。（3）要系统完整，又要简明扼要。（4）书写和擦拭应适时有序。第69页,共155页，星期六，2024年，5月70（三）体态语言表达能力

教师的体态（身体）语言是指借助其表情、体态、动作等身体条件传递信息的无声语言。它是教师口头语言和书面语言的深化和补充。教师的体态语言有三种类型：动态无声交流；静态无声交流；有声交流。动态无声交流：是指教师通过身体动作来表示有意义的信息。如面部表情、用眼传神、点头或摇头、挥动手臂等。静态无声交流：是指教师不断调整与学生之间的距离，达到组织教学的目的。有声交流：是指教师辅助音、声、调等非语词言语形式，表达意义和情感。第70页,共155页，星期六，2024年，5月71第71页,共155页，星期六，2024年，5月72第72页,共155页，星期六，2024年，5月73教师获得体态语言表达能力的要求：用眼达意，注意调控；表情丰富，沟通情感；姿势恰当，讲求风范；情绪饱满，健康心态。第73页,共155页，星期六，2024年，5月74特级教师斯霞总结教学经验说：“在课堂中，我总是精神饱满的，使学生能自始自终地集中注意力。讲课时，我很注意脸部的表情并以适当的手势，使学生易于理解和接受。我尽量把话说得满一些，主要的地方重复一遍，讲到快乐的地方，我就自然地露出微笑，讲到愤怒的地方，情绪就激昂，讲到悲伤的地方，声音变得低沉。如我教《小铁锤》这课时，在讲到‘小铁锤15岁，矮矮的个子，很结实’时，我用右手一比，表示矮矮的，接着身子挺一挺，表示结实。讲到他赶着两只小绵羊到南山下放哨，日寇的马队远远地来了一段时，我微微地摆动着指示棒，表示赶羊，又昂着头眼望远处，表示小铁锤忠于自己的职责，随时警惕着敌人的行动，讲到最后一段小铁锤骑着大白马，回到民兵队的时候，轻松地流露出胜利的微笑，并且把课文讲得又快又响亮。50几个学生都跟着我一同露出了得意的微笑。课文讲完了，几十双眼睛还盯着我，书也忘记放下。富有思想感情的课文，通过生动的讲解，已深刻地感染了学生。教学工作，是一种科学，也是一种艺术。如果离开非言语表达艺术，教师的教学艺术就很难达到完美的境界。”

第74页,共155页，星期六，2024年，5月75二、教师运用教学技术手段能力

教学技术是指教师传递教学信息的各种物质媒体或物质条件。分为常规教学手段和现代化教学技术手段两类。常规教学手段是指课堂教学中经常使用的直观教具，也包括粉笔、黑板等教学辅助用具。教学中常用的直观教具：图表：包括图画、照片、地图和统计图表。它能够为学生提供认识一些不易直接看到的事物和景象。黑板画：教学中在黑板上的即兴速写。板画能够以直观的形式让学生更好地了解知识内容，同时更加吸引的学生注意力。

实物：向学生直接提供与教学内容相关的客观事物，让学生观察、聆听、品尝、触摸、嗅闻，从而获得感性认识。

标本：经过加工制成的原自然界具有典型性的实物。如稀有的动植物标本和罕见的矿物标本。可以让学生随时观察到难以见到的自然界的客观事物，从而加深感性认识。

模型：经过加工制成的模拟实物的基本结构和特点的教学工具。如建筑模型、人体模型等。它能够使学生近距离地观察和了解实物，更深入地了解结构和特征。第75页,共155页，星期六，2024年，5月76第76页,共155页，星期六，2024年，5月77

学生在铃声中逐渐走进课室。然而，不同寻常的一幕出现了：杨老师抬着黄色的自行车走进来。“太雷人了！”在场学生纷纷吃惊。在众人目光下，杨老师把自行车放在讲台上，并在转动车轮的过程中把圆周率娓娓道来。回过神的同学大感过瘾，并现场拍下照片。讲课结束后，杨严辉立刻把自行车还了，前后不够一个小时，时间刚刚好。在杨严辉看来，一堂普通的物理课结束了。车轮、飞轮、链盘以及与后轮的结合，这个绝佳的展示品取得了不错的课堂效果。这位从事教学10年的物理老师，向来就喜欢自己动手制作教学工具，他曾经为了演示伽利略的斜面实验，淘来原材料，制作出一个相当于课室长度的轨道。第77页,共155页，星期六，2024年，5月78现代化教学手段是指利用现代科学技术传递教学信息的各种教学工具。包括幻灯机、电影机、录音机、语言实验室、程序教学机、电子计算机等硬件设施，以及承载教学信息的幻灯片、电影片，录像带、录音带、软盘和光盘等软件工具。现代化教学手段大部分是视听工具，比传统的技术手段提供的信息量更大、展示的形象更丰富、更生动，有效地补充了学生的直接知识经验。第78页,共155页，星期六，2024年，5月79培养运用教学技术手段的能力要求：运用常规教学手段的要求：目的明确，选择使用；准备充分，使用适当；展示清楚，引导观察；演讲结合，提高认识；注意维修，动手制作。运用现代化教学手段的要求：应与常规教学手段结合使用；掌握现代化教学手段的使用方法；合理选择和应用现代化教学手段；应与讲解、引导、思考结合起来；应当把应用现代化教学手段与教学改革结合起来。第79页,共155页，星期六，2024年，5月80复习与思考题一、概念题教师教学能力教学认知能力课堂管理能力教学重点、难点、关键点学生学业成绩评价能力教师教学自我评价能力板书教师体态语言教学手段常规教学手段现代化教学技术手段二、思考题1.教师教学认知能力包括哪些内容？2.认知专业培养目标的能力要求是什么？3.如何理解课程、课程编制、课程实施？4.了解教学对象能力的要求是什么？5.分析、处理教材能力的要求是什么？6.如何理解教师教学设计能力？7.如何理解设计教学目标的能力？8.影响课堂管理能力的要素是什么？9.编写教案能力表现有哪些？10.选择教学策略和教学方法的能力要求是什么？第80页,共155页，星期六，2024年，5月8111.调控教学进程能力有哪些方面？12.如何理解高校教师的课堂管理能力？13.如何理解学生学业成绩评价能力？14.如何理解正确运用评价方法的能力？15.运用考查方法的能力有何表现？16.命题的能力有何表现？17.如何理解客观评定学生学业成绩的能力？18.如何理解有效调整教学策略的能力？19.教师教学自我评价能力有何表现？20.如何理解教师的口头语言表达能力？21.板书有何作用？板书的能力有哪些要求？22.教师体态语言的类型有哪些？教师体态语言的能力有哪些表现？23.如何理解培养运用教学技术手段能力要求？

第81页,共155页，星期六，2024年，5月82第三章高校教师的德育能力教师的德育能力是指教师对学生进行思想品德教育的能力。主要包括：了解学生品德发展的能力；与学生沟通的能力；说服教育的能力；解决矛盾的能力；对学生进行心理健康教育的能力。第82页,共155页，星期六，2024年，5月2004年的马加爵案，起因就是他和同学打牌时发生争执；1997年北大铊投毒案是因为王某与朋友关系趋冷，便起杀心；2007年的中国矿大的铊投毒则是因为常某对三名同学心生不满便向其投毒；2012年年底的安徽医科大学图书馆砍杀案也是如此；2013年发生在南航的案件起因则是被害人蒋某敲门打扰了袁某玩游戏。2013年，复旦大学林某因生活琐事与黄某关系不和,心存不满,经事先预谋,将其做实验后剩余的剧毒化合物带至寝室,注入饮水机槽。黄某饮用饮水机中的水后出现中毒症状,后经医院救治无效于4月16日去世。第83页,共155页，星期六，2024年，5月

华商报11月21日报道

“如今的学生已经分不清是学术研究第一位还是娱乐追星更重要！”这是来自上海复旦大学哲学系教授张庆熊在《“桑间濮上之音，亡国之音也！”——从影星来访，一堂课35人缺席谈起》的文章中发出的感慨，该文发表在复旦大学学术委员会网站上。让张庆熊教授感慨乃至要怒斥的事情缘由是：11月10日，电影《大魔术师》剧组主要演员梁朝伟、刘青云及导演尔冬升出席在复旦大学的宣传活动，而原本该听张庆熊讲课的35名武警班学员却被校学生会叫去维持秩序。面对空空荡荡的教室，张庆熊教授在文中写下自己当时的感受——“今天是我多少年来第一次如此生气的日子”。文章中张庆熊教授谈到，“这次的问题的关键在于团委的领导认为他们这样做是在为学生做好事。他们分不清是教学研究第一位还是娱乐追星第一位。”张庆熊教授感叹，“复旦的世道变了”。以往，学生们争着听的是像李政道之类的著名科学家的演讲；现在，学生们心目中的成功人物从科学家变成了能赚钱的人，能歌善舞的人，成“超女”和“达人”。张庆熊教授表示，他之所以写这篇文章，不是为了追究谁的责任，而是为了扭转校园里偏离正道的风气。经记者了解，复旦大学安排此次活动的是校学生会，而并非团委。电影《大魔术师》在复旦的整场活动虽然谈的是年轻人“梦想成真”的话题，让娱乐明星用自己的经历告诉大学生们如何更好的学习成长。但梦想成真的基础在于学习，复旦校学生会的行为，恰恰造成了学生没有做到学生原本该做的学习职责。第84页,共155页，星期六，2024年，5月今年6月20日，贝克汉姆造访同济大学，原定前往同济大学球场与同济校队和申鑫青年队互动，现场围观粉丝人山人海，有人爬到树上，有人翻上墙头，保安们手拉手维持秩序，还未开始现场便已失控。由于现场围观群众热情过于高涨，发生踩踏事故，学生、工作人员、警察均不同程度受伤，活动被迫取消，小贝从出现到离场不到5分钟时间。据报道称，至少造成五六人受伤。第85页,共155页，星期六，2024年，5月86第一节了解学生品德发展能力

一、了解学生品德发展特点首先要了解高校学生群体道德发展的一般特点。（1）能按照社会道德规范来调节行为。（2）道德理想、道德信念开始在道德动机中占主导地位。（3）品德意识性显著增强。（4）道德行为习惯渐趋稳定。（5）品德结构日趋合理。其次要了解高校学生个体道德发展的特点。教师可以通过参与学生活动、与学生交谈、课堂教学、学生档案资料的搜集分析研究学生个体道德发展特点。二、掌握学生思想动态首先表现为能够及时掌握高校学生思想发展的特点。当代大学生的思想发展突出的特点：1.自我地位意识增强2.务实意识确立3.参与社交活动的积极性增强4.人生观初步确立5.自我评价较为客观其次表现为能够及时把握高校学生的思想状况。教师还应当随时注意掌握本校、本专业、每个学生的思想变化，注意观察他们的思想倾向。最后表现为能够有效运用了解学生思想实际的方法。第86页,共155页，星期六，2024年，5月90后大学生思想特点信仰更加自由，但参与政治动机较为功利个性更加张扬，但集体主义观念较为淡漠思想更加解放，但看待问题角度较为偏激目标更加明确，而人生理想的追求较为物化知识更加丰富多元，但对传统观念较为反叛性格气质更加开放，但以自我为中心第87页,共155页，星期六，2024年，5月当前大学生思想问题调查关注亲情珍爱家庭、向往真挚的爱情和美好的恋情。社会理想和社会责任感趋向平实、平淡。价值观中流露出较强的自我意识，更强调个人价值的实现和人格的自由独立。政治理想远景多是基于对当前社会现实存在问题的反省传统教育仍然是影响大学生政治理想和人生信念形成的基本途径，新媒体对大学生思想也有一定的影响。第88页,共155页，星期六，2024年，5月89第二节教师与学生沟通能力

一、教师沟通能力的内涵及意义教师沟通能力是指教师在人际交往中传达思想观念或交换情报信息，完成教育任务的能力。沟通能力是从事教师职业必须具备的能力，它有助于理论联系实际；有助于与同事合作；有助于与外界交流。教师的沟通能力对于教育教学活动更为重要。教师与学生的沟通能力就是教师在对学生的德育实践中传递思想情感，交流信息，以期更好地完成德育任务的能力。对大学生的思想品德教育是一种思想的交流、观念的碰撞、精神的对接，必须建立在沟通的基础上。因此，高校教师必须具备沟通能力，以保证对学生的教育质量。第89页,共155页，星期六，2024年，5月90二、教师沟通能力的表现1.有效掌握沟通的方式方法沟通的方式：开座谈会、个别谈话、深入生活、与学生坦诚相处都是有效沟通的方式。沟通的方法：学会关心。热点突破。2.了解和形成沟通的技巧有明确沟通的目的；有确切的沟通内容；运用语言技巧；注重自身修养；有意识地缩小地位差；设计固定的沟通渠道；根据实际情况选择适宜的沟通方式。

第90页,共155页，星期六，2024年，5月案例小芳是我任教班级中一名性格较特殊的女孩子。她不像一般女生似的乖巧、听话，而是处处显得非常有个性，相当自我。她不愿遵从学校的一些校规，上课表现、作业完成情况等均不如人意。不愿接受他人的批评，经常与老师顶撞、对抗。对于这名特殊的女生，老师们都感到非常棘手，常常为了教育她而使自己生了一肚子气。

我接这个班数学课后发现小芳英语很好，具有较强的数学学习天赋和接受能力，因此我尝试着与她接近，经常让她回答问题，表扬她。并时常在课余时与她聊天，向她表露我对她的喜爱，对她数学能力的欣赏，同时委婉地指出她的不足。逐渐地，我发现她愿意与我接近。

新学期开始不久，她与新班主任老师非常不和，竟然在班主任家访时谩骂老师，气得老师流泪。作为任课老师，我觉得有责任协助班主任的教育工作，因此我单独找过小芳，批评她不该如此对待老师，但她并没有接受我的批评。突然某一天上午，班上一位男生将一封信交到我的手上，对我说：“这是小芳要我转交的，她一定请您回家再看”。接过信我非常吃惊，九年的教学工作中我还从未收到学生的信，打开信后，我发现她用了很漂亮的信纸来写这封信。第91页,共155页，星期六，2024年，5月

信的第一句她写到：这是我给您写的第一封信，不知道您收到信后会有什么感想，会不会骂我，但我真的很想把心里的许多话告诉您，我希望您能真正理解我！接着，她告诉我她觉得现在的班主任老师好像对她有偏见，总是不问清事实便批评她，动辄便打电话叫她妈妈来学校告状，上课也枯燥无味，所以她根本不听班主任的课；她觉得班上朋友很少，交心的朋友几乎没有，她最好的最关心她的朋友在别的班级，但老师们又一致反对她交那个朋友，认为她的朋友是个不好的女生；其实她并不喜欢捣蛋，她只是想借此表示心中的不满。

读完这封信后，我受到了很大的震动。我一直以为自己已经了解这个小女孩了，但现在我才知道对她的了解是那么少，而她却对我给予了莫大的信任——能把心里话讲给自己的老师听！我知道她心中那扇门已渐渐向我打开了。我感到这是个很好的教育契机。当晚我推掉了所有事情，认认真真地回信，在回信中，我首先对她给予的信任表示感谢。详细地告诉她班主任老师对她所倾注的关爱，为她所付出的心血，并要求她能多理解、尊重老师，明白哪些行为是不可取的，要对自己的学业负责，更要对所有关心她的人负责。我向她表述了我对她那位好朋友的看法，让她意识到那位朋友身上的确存在着某些不健康的思想及行为，并希望她能辨别是非。最后我表达了对她的重视，希望她各科学习都能取得很大进步。

第92页,共155页，星期六，2024年，5月第二天一早我便把这封信同样托那位男生交给了她。这一天我特别留心观察她，暗暗地揣摩她读完信后会有的感想。第三天她走进了我的办公室，要求和我单独交谈。我的心终于放下了一半。交谈中我非常注意措辞和语调，并表达了我收到她来信时的激动，然后便以一位“大姐姐”的身份和她谈话。谈话中我特意让她多谈，自己留心倾听，尽量去了解她的内心世界。我控制着少用批评训斥的语句，而试着多用商讨、提建议的语气去开导她。谈着谈着，小芳流泪了，她觉得学习上生活中有很多委屈；谈着谈着，小芳又破涕而笑了，她觉得有时的确是自己的不对，是自己太“个人主义”了。

看到小芳的笑容和放松，我也坦然了。当然对一个人的教育转化仅仅靠一次谈话是远远不够的，但我相信一个好的谈话开端会给以后的教育带来很好的效果。现在小芳的各方面表现也渐渐好多了。第93页,共155页，星期六，2024年，5月94

第三节教师说服教育能力

教师说服教育能力是指教师运用个人的努力和全部知识、经验和个人威望把握、引导和控制所有影响学生品德发展的因素，通过摆事实、讲道理，使学生明辨是非、提高认识，进而培养其优良品德的能力。教师说服教育能力的养成：1.学高身正——说服教育的前提2.尊重信任——说服教育的原则3.有的放矢，以理服人，以情感人——说服教育的策略4.辩证思维——说服教育的思维方式教师必须具备理论思辨能力。主要表现在：实事求是，一切从实际出发。遵循对立统一规律，处理好严与宽、奖与罚、情与理的关系。第94页,共155页，星期六，2024年，5月季羡林辞学界(术)泰斗

这要分两层来讲：一个是教育界，一个是人文社会科学界。先要弄清楚什么叫“泰斗”。泰者，泰山也；斗者，北斗也。两者都被认为是至高无上的东西。光谈教育界。我一生做教书匠，爬格子。在国外教书十年，在国内五十七年。人们常说：“没有功劳，也有苦劳。”特别是在过去几十年中，天天运动，花样翻新，总的目的就是让你不得安闲，神经时时刻刻都处在万分紧张的情况中。在这样的情况下，我一直担任行政工作，想要做出什么成绩，岂不戛戛乎难矣哉！我这个“泰斗”从哪里讲起呢？在人文社会科学的研究中，说我做出了极大的成绩，那不是事实。说我一点成绩都没有，那也不符合实际情况。这样的人，滔滔者天下皆是也。但是，现在却偏偏把我“打”成泰斗。我这个泰斗又从哪里讲起呢？为此，我在这里昭告天下：请从我头顶上把“学界(术)泰斗”的桂冠摘下来。第95页,共155页，星期六，2024年，5月胡适学术建树很高，人格上更有魅力。梁实秋先生称胡适“是我们这一代人在思想学术道德人品上最为杰出的—个”。梁实秋在怀念胡适的文章中特别指出：“胡先生最爱写的对联是：大胆的假设，小心的求证；认真的做事，严肃的做人。我常惋惜，大家往往注意上联，不注意下联。”胡适不光学问好，他的品行，道德也很让人景仰。我们继承他提倡的民主，自由，最好先少说，而是多学学胡适先生的做人。”蒋介石：“新文化中旧道德的楷模，旧伦理中新思想的师表。”第96页,共155页，星期六，2024年，5月某高校的辅导员在开展考试纪律教育的时候，发现常规的宣读考试纪律，效果不明显，学生表现出不耐烦的情绪。于是，他便想出一个办法，在一次班会上，他让同学们在黑板的左侧写上“作弊的好处”，右侧写上“作弊的坏处”。同学们参与热情很高，写满了整个黑板。在同学们热烈的争论中，对“考试作弊”慢慢形成了正确而深刻的认识，这个班会开得很成功，也收到了很好的教育效果。第97页,共155页，星期六，2024年，5月98第四节教师解决学生矛盾能力

教师解决学生矛盾的能力突出表现在：具体问题具体分析；用不同的方法化解不同的矛盾。第98页,共155页，星期六，2024年，5月案例我班一择校生，开学两周，头发仍然如鸟巢般壮观，拖欠各科目作业，累计迟到3次，并被科任老师批评。在对他进行转化工作时，有一个大前提，就是避免与其发生正面冲突，以免加剧矛盾。在此前提下，我选择仪表问题为首要解决问题，主动找他谈话。因为军训时，他曾发生过度劳累而发烧的状况，因此，我选择关心其身体状况为切入点，进而关心其学习方面的状况，最后谈到仪表问题，就给他戴高帽，向他传达一个信息：老师认为你是个不错的孩子，但你现在的仪表不是老师所希望看到的，既违反校规，又影响你的光辉形象，还是今晚就去理发吧。

这一番不是训斥的谈话果然有效，翌日他精神抖擞，没有迟到，头发也完全符合标准。在此情况下，我在早读巡查仪表时，特意在班上表扬他，当天他的表现不错。但“钉子户”学生并不容易转化，过不了几天，迟到问题又开始出现，因他一人迟到，损失了“无迟到班”荣誉。于是我在班会课上开展关于迟到问题的讨论，强调集体荣誉观念，利用群众压力形成合围。此后一周，他的迟到问题没有再出现，常规方面也做得较好。第99页,共155页，星期六，2024年，5月案例开学四周之后，我注意到一个男生在两次考试中都考了倒数，也曾询问他怎么不交作业，但他支支吾吾，说不出所以然。后来，我通过他的同桌了解情况，才知道他平时作业写不完，经常是要交了才急匆匆狂抄一番，理科总是听不懂，问了同桌也不明白，干脆不听，结果陷入恶性循环，不交作业，在量化评比中扣分严重。在进行这个学生思想的工作时，我采取了迂回战术，先不批评，而是慢慢和他探讨困难学科的学习方法。本来他以为和老师的谈话就是挨训，没想到我一来二去都没有骂他，于是逐渐肯和我聊天。然后我就和他一起制定一周完成作业的目标，甚至作业实在太多时，给他一点“特殊待遇”，缓交我这一科的作业，但是必须保证质量。同时多鼓励他，只要他准时完成作业，我就会肯定他的努力成果，让他明白只要自己努力，不会成为“全班的垃圾”，同时也让他感受到老师对他的关心和期望。此时他即使学得很累，但起码不至于放弃自己，一天能进步一点。接下来我就与他的家长沟通，和家长一道对他的一些坏习惯加以纠正，监督落实他的国庆学习计划。国庆放假回来，他完成了大部分作业，长期存在的仪表问题也主动解决了。第100页,共155页，星期六，2024年，5月房玫,安徽师范大学政法学院教授,思想政治教育和学科教学、思想政治教育专业的硕士生导师。一个被同事评价为“就像早晨下楼遇见的晨练回来的邻居大妈”,一个与大学生们无话不谈的“知心人”。

用激情感染学生

“我和你们有三层关系,第一层是朋友关系,第二层是师生关系,第三层是母子关系。”在给每个班上第一节课时,房玫老师总是用这句话作为“开场白”。接着,便把自己的手机号码、住宅电话和电子邮箱地址写在黑板上——她的手机24小时开机,搬家几次从不换电话号码,为的就是学生随时可以找到她。

作为大学公共课的《马克思基本原理概论》,是一门师生公认理论艰深、比较难讲的课程。可上房玫老师的课,四十五分钟只是弹指一挥间。上课铃一响,她快步走进教室。环顾四周,将每位学生尽收眼底。“这样做,是让孩子们知道,他们都在我的注意范围以内。”然后开始微笑,那明亮如初升太阳般的笑容瞬间拉近了师生间的距离。2007级思想政治专业学生彭雪梅说,她从来没有见过花甲之年的老教师拥有这么阳光的教态,她上房老师的课很兴奋,不但认真听记,还随着房老师启发式的提问不断思考,甚至把国际时事政治联系到一起分析,的确饶有兴趣。

去年11月,房老师在冰天雪地里不小心跌倒扭伤了胳膊,她硬撑着还是把下午的课给上了,回到家里才发现,胳膊已经肿胀得像馒头一样大。没有请一节课的假,走上讲台,房老师便把绷带解下,依旧神采飞扬、侃侃而谈;下课了,她等到走出教室才又把绷带系上。同学们深深地被这位执著于七尺讲坛的“马列老太”的热情所打动。“第一次见到肢体语言和表情这么丰富的老师,她还会穿插一些耐人寻味的小故事于课堂间,听起来都不枯燥!”听了房玫老师第一节思政课,大二学生刘杰这样评价。第101页,共155页，星期六，2024年，5月用生动演绎理论

“房老师是一个很特别的思政课老师,她的课最特别最吸引人的便是那贯穿课堂始终的欢声笑语,而不像大多数思政课老师那样的说教和呆板。”09级政治学专业学生陈昊骏这样描述他心中的房老师。

上过房老师课的人都知道,每次课前她都会把生活中发生的事例恰到好处地引入今天的课程。有一次,房老师说道：“今天我穿了条新裤子,但是你们看看这条裤子却是男士的。是啊,现在我老了,腿都穿不上好看的苗条裤子了,就算是想穿也穿不上啊,这就要一切从实际出发,实事求是啊!”而到了课中的讲授,她的课就更加精彩了。房老师将枯燥的理论知识和实际生活中的事物相结合,使理论更加富有生气,更容易为学生们所接受。比如她讲到“事物是处于不断变化发展中的”,就举例子说自己年轻的时候也是个非常漂亮的姑娘,还扎了两个大辫子,站在那里就有种小鸟依人的感觉。可是现在老了,只能剪个短发,模样也没有以前好看了。同学们爆笑满堂,也深深记住了这条理论。

从每学期教学的第三周开始,房玫老师会用每节课前的三分钟安排同学们进行“诵读马列经典”演讲。比如,她结合自己学习《资本论》的心得体会,选择了以马克思在中学典礼上的演讲《青年在选择职业时的考虑》这篇文章,以文中所提四个问题为段落,每次请一位同学上台诵读一段,并结合自己的择业思想谈体会。经过半学期的运作,同学们上台发言非常积极,包括那些平日性格内向生性羞涩的孩子,都主动展示自己精心设计的人生规划PPT。房老师的学生在后来全校“诵读马列经典”活动中,囊括了全部一等奖。

安师大政法学院院长张奇才掩饰不住对房玫老师的欣赏和钦佩:“她的课理论讲得透,直面现实,又充满时代感。用活生生的史料、大量鲜活的案例、多种新颖的教学方法,使‘一纲一本’相对抽象的教材理论语言变成符合学生认知结构、活生生的教学语言。”房玫老师主讲的马克思主义基本原理概论教学光盘,入选教育部首批高校思想政治课“马克思主义基本原理概论”“精彩一课”就是最好的例证。第102页,共155页，星期六，2024年，5月用“四真”赢得共鸣

“她的话语总能打动学生心灵最柔软的一块。”安师大政法学院哲学系主任戴兆国用诗意的语言勾勒了房玫作为老师的“核心竞争力”。学生愿意听她的课,爱听她的课,“一个老师的成功就在于能够引起学生的共鸣。

房玫老师的“四真”追求感染了无数师大学生。她认为,教师在思政课教学中,只有“真懂、真信、真教、真爱”,才能真正打动学生。“真懂”,既要真正理解马克思主义理论的真谛,又要善于把握大学生思想的脉搏,从而用准确的马克思主义教育大学生;“真信”,就是要坚信马克思主义的生命力,相信社会主义的光明前景,只有真正信仰马克思主义,才能影响学生,引导学生接受马克思主义理论;“真教”,既要理直气壮、充满激情的讲述马克思主义原理,又要创新教学方法,让学生易于接受;“真爱”,即先爱人再育人,爱是教师教育学生的感情基础,只有把母亲的责任感和马克思主义理论融合在一起,才能让学生“亲其师”、“信其道”。

安徽工程大学人文学院教师孙前梅是房玫老师的学生,老师发自内心对马列主义的热爱,对现在在高校担任思政课教学的孙前梅产生了巨大的影响。如何在课堂上调动学生积极性、讨论式的上课方法,包括对学生生活上的关心深入课堂这些点点滴滴都让孙前梅取之不尽、用之不竭。“我觉得作为房老师的学生真的很幸运,无论何时找到她,她都非常热情的给予帮助!”

“四真”追求,让房玫改变了自己的日常生活:为了方便和学生联络,房老师申请了QQ号码,还能熟练使用视频聊天;为了和孩子们有共同话题,房老师硬着头皮看《流星花园》,还在大一新生第一堂课开展“大学校园与流星花园”主题演讲;从房老师嘴巴里经常能冒出来一些新鲜词汇:“郁闷”、“纠结”、“你OUT了”……在校园里,90后的大学生们只要上了她的一堂课,无不喜爱上这个“时髦老太太”,喜爱上她所教授的课程。第103