一下第六单元《两位数加一位数、整十数》教案

《两位数加一位数、整十数》教案（一）【教学目标】:知识技能:理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法,并能正确地进行口算。数学思考:会独立思考问题,并能试着表达自己思考的过程。问题解决:1.能够根据数学信息发现和提出简单的数学问题,并尝试解决。2.体验与他人合作交流解决问题的过程。情感态度:1.体验数学与日常生活的密切联系。2.和同伴互助,感受数学活动的成功。【重点难点】掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。【学情分析】学生已经掌握了20以内的进位加法和两位数加一位数或整十数的不进位加法的算法,能够用语言清楚表达算理,并具有利用摆小棒、拨计数器等动手操作活动理解算理的学习经验,在此基础上学习两位数加一位数的进位加法。【教学过程】活动1【导入】复习铺垫，促进迁移1.口算接龙师:咱班同学个个口算能力强,这有一组口算题,我们来接龙,看谁算得又对又快,敢挑战吗?屏幕依次出示口算题,学生接龙读算式说得数,其他同学判断对错。(ppt:5+924+309+420+412+4320+504+924+5)2.(板书:4+924+5),师:说说你是怎么想的?活动2【讲授】自主参与，探索新知(一)创设情景,提出问题。1.师:刚才同学们注意力集中,算得又快又准,真棒!我们再集中精神来看,在这幅图中你看到了哪些数学信息?(ppt出示例2联欢会场景图:一箱24瓶矿泉水,旁边摆放9瓶。)2.你能提出什么数学问题?(1)一共有多少瓶?3.师:那该怎样列式?(生回答,师板书算式:24+9=)(2)箱子里的比外面的多几瓶?师:列式?(生回答,师板书算式:24-9=)师:这个问题我们以后来解决,这节课我们先来解决24+9这类问题。(二)动手操作,探究方法1.师:大家自己想办法算一算到底有多少瓶?然后和同桌说一说你是怎么算的。(学生借助小棒、圈一圈的辅助单等素材进行操作活动,交流算法,教师巡视。)2.师:谁愿意把你的算法和大家分享一下?要求:汇报的孩子要声音响亮,说完整话;其他孩子要认真倾听,可以纠正、补充、提问。3.学生汇报:(1)生1:24根小棒,再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的6根合起来是10根,30加3等于33。(学生在黑板上摆磁条小棒,边摆边说明过程。)师:谁听懂了他是怎么算的?(指一生说,师板书分解过程)师:大家听懂了吗?(师生互动,全体一起完成分解图)师:30怎么来的?(生回答,师圈一圈。)师小结:我们可以先把24凑成整十数,再加上剩下的3。(2)生2:先在左边摆24根小棒,再在右边摆9根小棒。左边的1根和右边的9根合起来是10

根,

3加10等以33。(学生在黑板上摆磁条小棒,边摆边说明过程。)师:谁听懂了?(指一生说,师板书分解过程)师:大家听懂了吗?(师生互动,全体一起完成分解图)师:10怎么来的?(生回答,师圈一圈。)师小结:我们可以先把9凑成整十数,再加上剩下的23。师:把这种方法说给同桌听。(再指名说,师圈一圈。)师小结:这种方法先算几加几,再加上剩下的整十数。(3)生3:先在左边摆24根小棒,再在右边摆9根小棒。从24起,一根一根地数,25,26,27,28,29,30,31,32,33。4.揭示课题,总结方法师:同学们真爱动脑筋,想出了这么多种方法来算出24+9=33(瓶)。同学们观察“24+5=29”“24+9=33”两个算式有什么不同的地方?(生交流,师贴示课题;两位数加一位数的进位加法)师:在口算两位数加一位数的进位加法时,我们可以用哪些方法呢?(生交流:可以先把一个加数凑成整十数,再加余下的数;还可以先算几加几,加得的得数和原来的整十数相加。)师小结:不管什么方法,大家都有一个共同的本事,那就是把新的知识变成了以前我们学习过的知识,把不会的变成会的,这样问题就这样解决了。活动3【活动】律动师:刚才同学们学得特别认真,老师给大家一个小奖励,我们一起放松一下,好吗?活动4【练习】分层练习，及时巩固师:刚才我们学习了两位数加一位数进位加法的口算方法,下面我们就用学到的知识来解决问题。请大家拿出题单。(一)P65-做一做1.先圈一圈,再算一算。1.师:哪位同学读一下题目要求?2.师:那就请大家先自己圈一圈,算一算,做完后练习讲讲你是怎么做的。

(学生独立试做,然后组织学生逐题反馈,交流不同算法。)(二)p65-2.口算46+7=

8+63=

5+35=

48+9=师:刚才我们借助圈小棒,把题算得那么准,这次我们直接口算,请大家用喜欢的方法进行口算,说说自己是怎么想的。先自己完成,再同桌互批。听清楚要求了吗?

(学生独立完成后,同桌互批,再集体反馈:如有错题,针对学生的错例进行讲解;无错例,任选一题讲清是怎么算的。)(三)p66-6下面的计算对吗?把不对的改正过来。23+8=21(×)

5+47=97(×)

67+6=74(×)

59+2=61(√)师:刚才咱班的同学做题了,还有几个同学也做了几道题,我们一起看看他们做得对吗?

(学生手势判断,并讲明错因。)师:通过咱们刚才做题的情况,还有这几位同学的做题情况,谁来说说,做口算时,你要提醒大家注意什么问题?活动5【测试】“小小邮递员”五、全课总结,完善新知(2’)师:同学们,请看黑板,回忆一下这节课,你最大的收获是什么?六、检测:“小小邮递员”(3’)师:大家学得怎么样呀?老师想做一个小检测!我们一起来玩个小游戏——“小小邮递员”,好吗?师:老师给每个同学发了一张算式卡片,请你们先快速地算出得数,再认真地检查一遍,然后将卡片贴到相应的邮筒下面,最后回到座位上帮老师检查一下其他邮递员投得对吗?咱们比比哪个小邮递员最认真,好吗?(学生活动)师:同学们做得太棒了,个个都是有责任心的小邮递员。相信大家做其他事情也会这么认真!这节课我们就上到这儿,下课!《两位数加一位数、整十数》教案（二）【教学目标】1.在生活情景中，学生通过自主探究、合作交流掌握两位数加一位数、整十数的计算方法，加深对“相同单位的数才能相加”的认识。2.学习后学生能用语言正确表述计算方法，能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算能力。3.培养学生认真听、积极探究与合作的习惯。【重点难点】教学重点：在生活情景中，学生通过自主探究、合作交流掌握两位数加一位数、整十数的计算方法，加深对“相同单位的数才能相加”的认识。教学难点：学习后学生能用语言正确表述计算方法，能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算能力。【学情分析】10以内的加法、整十数加整十数和整十数加一位数的计算方法学生已经掌握，并能使用不同的方法进行口算，能够说出计算过程和算理。通过课堂前测，对于两位数加一位数的不进位加法有85%的同学已经掌握，而两位数加整十数也有60%以上的同学能够算对。分析前测结果不难看出大部分学生会计算，且正确率较高；但是同时我们也发现课堂问题的所在并不是会不会算，而是算法不多样，算理不透彻。摆小棒计算仍旧是学生比较喜欢的方法，但是他们对于为什么要把2根小棒和5根小棒合在一起的算理说不出来，只停留在感性的认识上，还需要教师加以指导。另外根据前侧有的放矢地设计练习，课堂练习时把着力点放在算法的理解上，给予学生更充分的时间交流算理，满足于算理基础较薄弱的学生的需求；设计变式练习，避免练习的单调、枯燥，激发中等学生学习的兴趣；通过对知识的整理、规律的寻找，训练优等生的思维，从而提高计算能力。【我的思考】基于上面的分析，由于一年级的学生年龄小，注意力较差，因此本节中教学内容的解决，大体分三个层次：第一，以实际情景提供计算题；第二，让学生动手操作，理解和掌握算法；第三，脱离直观手段，让学生思考算法，算出得数，掌握算理。这样的设计遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。【教学过程】活动1【导入】一、复习旧知1.引入：今天老师给你们带来了一位朋友,他就是小天使.小天使听说我们班同学的数学学得特别好,想试试我们的本事,你们敢接受挑战吗?2.出示填空题:①（）个十和（）个一组成45。②

52是由（）个十和（）个一组成的。③78是由（）个10和（）个一组成的。同学们太棒了！小天使都夸你们聪明能干呢？【设计意图】:复习数的组成，为新课进行铺垫。活动2【讲授】二、创设情境在活动中探究新知1.收集信息，提出问题明明在学习中也遇到了一些问题，想请你们帮忙？你们愿意帮助它吗？<出示主题图>例题：小林：我已经写了25个字，还要写2个字。小林一共要写多少个大字？（1）你都算出等于多少了，真能干！你能用你手中的小棒摆一摆，让别人能够看懂你的想法吗？（2）学生动手操作，教师巡视指导。（3）谁愿意到前面来向大家汇报一下你是怎样想的？3.回顾交流，明确算法（1）看：现在让我们一起回顾一下，刚才我们是怎样操作的。（2）说：谁能看着屏幕把我们刚刚的想法再说一遍？（3）填：你们能不能把我们刚刚的想法记录下来呀！板书思维图。25

+2=27追问：这个7在图中指的是哪一部分小棒呀？20

57谁能看着这个口算过程图，再来说一说我们是怎样计算25加2这个算式的。活动3【讲授】三、自主迁移，独立计算1.创设情境，引出问题同学们用自己的聪明才智已经帮明明解决了第一个问题，明明非常感谢你们，可是明明还有一个问题想请你们帮忙呢？例题：小红：我也已经写了25个字，还要在写20个字，小红一共要写多少个大字？A小红说了什么？B你能提个数学问题吗？谁能把这个问题完整的再说一遍？C你会列式吗？25+20=【设计意图】：将计算与问题解决有机结合起来，促进了学生对加法意义的理解。同时放手让学生自主探索激发了学生探究的兴趣，也有助于提升学生自主探究能力的培养。2.自主迁移，独立计算A这个算式和刚才我们列的算式一样吗？B怎样想呢，赶快请出小棒自己摆一摆吧！（或你们算得对不对呢，赶快拿出小棒摆一摆验证一下吧！）C谁来向大家汇报一下你是怎样想的？D谁能向刚才那位同学一样，把我们刚才摆的过程再说一遍呢。E你能用这样的口算过程图，把我们的计算过程记录出来吗？（学习单完成。）F反馈说过程。看着口算过程图再来说说我们是怎样计算25加20的。活动4【讲授】四、沟通联系，明确算法1.现在请同学们仔细观察这两个算式，它们有什么相同的地方，又有什么不同的地方呢？2.揭题：我们今天研究的就是两位数加一位数和整十数的口算。3.这两道题我们是怎样计算的呢？4.这两道题在计算时有什么不同？【设计意图】：在具体问题的解决过程中借助学具有效的沟通了算理与算法之间的联系，借助对25+2和25+20的算法比较进一步加深了学生对算法的理解，从而实现了算法的有效构建。活动5【练习】练习巩固1.圈一圈，算一算。（学习单）2.口算比一比（ppt）活动6【练习】练习巩固1.圈一圈，算一算。（学习单）2.口算比一比（ppt）活动7【活动】四、总结提升今天你有什么收获呢？活动8【活动】四、总结提升今天你有什么收获呢？《两位数加一位数、整十数》教案（三）【教学目标】知识与技能:掌握两位数加一位数进位加法的算理,并能正确地进行计算。学生可以选择自己喜欢的方法进行计算,培养学生思维的灵活性、发散性和对知识的迁移能力。过程与方法:学生经历自主探索、合作交流的学习过程,进一步理解加法的意义,并能正确地计算两位数加一位数的进位加法。3.情感、态度与价值观:建构自主学习的氛围,是学生身心愉悦地进行学习。通过师生评价、生生评价的互动交流,培养学生学习的自信心。【重点难点】重点:理解算理,并能正确的进行计算。难点:理解、掌握算理,正确计算。【学情分析】学生已经学习并熟练掌握口算两位数加一位数不进位加法,明白相同数位相加的道理。如果将多样化的学习情境呈现给学生,学生完全可以通过知识的综合迁移,自主学习并掌握这一新知识。新、旧知识的接触点和新知识的生长点找准了,学习这部分知识就会很顺利。【教学过程】活动1【导入】复习口算1.算一算:8+6=

7+9=

7+4=

5+8=小结:这些题目都是用凑十法计算的。2.算一算:24+5=

24+50=

4+31=

30+18=全班说一说:24+5=是怎么算的?小结:我们进行口算时,要看清楚所加的数是几个一还是几个十。如果是加几个一,就要先算几加几;如果是加几个十,就要先算几十加几十。活动2【讲授】观察例图出示例题图。认真观察,通过看图,你知道了那些数学信息?解决“一共有几瓶矿泉水?”这个问题应该怎么想?怎么列式?活动3【活动】探讨算法1.探讨24+9=的算法。你们怎么算的?请用小棒把你的想法和算法摆出来。同位合作,动手摆一摆。学生汇报想法。可能会出现三种情况,老师根据学生表现进行分析。2.语言表达,加深理解。再次演示算法,让学生边看边边用自己语言把算法说出来。3.比较异同。带领学生比较24+5和24+9两题的异同点。小结:两位数加一位数,可以先算几加几。当几加几满十,需要向十位进一。这样的加法叫进位加法。活动4【练习】巩固练习1.完成书p65“做一做”的内容带领学生共同完成左边的题目,让学生独立完成右边的题目。小结:通常我们都会选择用先算几加几的方法来计算。2.比一比,算一算。36+2=

25+4=

6+71=36+5=

25+6=

9+71=56+7=

45+8=

9+81=想一想:为什么每列的第一题的和十位上的数都没有变化,而第二、三题的和十位上的数都多了1呢?3.不计算,填出括号里的数。14+3=()7

2+44=()6

25+6=()136+4=()0

59+2=()1

6+37=()3说说你是怎么想的?小结:当几加几满十,需要向十位进一。4.知识应用:帮小鸟找家。《两位数加一位数、整十数》教案（四）【教学目标】1.通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

2.培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。3.使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。4、教育学生养成良好的计算习惯【重点难点】教学重点：帮助学生初步建立数位的概念，正确掌握计算方法。教学难点：帮助学生初步建立数位的概念，认识到相同数位相加。【学情分析】一年级下学期，学生已有了一定的自制能力，只要培养学生的养成教育和好习惯，学生接受能力自然能提高，但还是要老师多费心，毕竟一年级的学生只有六七岁，他们需要我们给予的鼓励。良好的习惯会让人受益终生。一年级下学期，虽然学生已有了一定的自制能力，但是还应该严格要求学生养成好习惯。学生接受能力自然能提高。【教学过程】活动1【导入】一、复习听算。5+20=

30+6=

60+3=

5+40=

50+20=30+60=

60+30=

50+40=

3+50=

40+10=活动2【讲授】二、创设情境，自主探索。小朋友们，前几天我们学习了整十数加减整十数，今天我们要来一起学习两位数加一位数和整十数，比一比谁是最会动脑筋的孩子，好吗？活动3【活动】三、合作探究1、观察主题图出示自学提示：1、从图中你看到了什么？把你发现的和同桌说一说。2小林已经写了（

）个字，还要写（

）个。小林一共要写（

）个字。3、小林写25个字，小红写了（

）个字。小林和小红已经写了（

）个字。合作探究：要解决的问题是

，你的列式4、你是怎么算的？学生汇报，教师进行总结。（1）25+2如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？怎样列式？35+3你会计算吗？请说出一种你喜欢的方法。（2）25+20如果要你算出一包数学书和一包语文书一共有多少本，你能怎样算？怎样列式？25+20应该怎样计算呢？如果不会算，可以摆小棒，拨珠，想一想，可以用不同的方法计算，看谁的方法好。教师说明：你们说的这些方法都很好，这几种方法你喜欢哪一种？这2个算式有什么相同的地方？在计算方法上有什么不同的地方？总结算法：计算时要注意，个位上的数要加在个位上，整十要加在十位上。活动4【练习】四、巩固练习，促进理解1、P61的做一做。先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。2、P63的练习十一的第一题和第二题（1）独立计算后集体订正。（2）指名说53+4和20+67是怎么计算的？（3）你是怎么算的？（4）小组互相说一说你是怎么想的？3、出示P63：3图（1）你从图中看到了什么？你能完整说出来吗？（2）你根据这些信息列出算式吗？（3）说出结果，你是怎么算的？《两位数加一位数、整十数》教案（五）【教学目标】1、掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法。2、经历探索两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法的过程,体验数学与生活的密切关系。3、在学习活动中,培养学生的动手操作能力和自主探究、主动合作的合作意识。【重点难点】重点:理解并掌握两位数加一位数(不进位),整十数的计算方法。难点:理解两位数加一位数和两位数加整十数的算理。【学情分析】学生已经学习两位数加整十数,所以这节课对于学生来说比较容易掌握。【教学过程】一、复习旧知比一比看谁都能算正确,你是怎样算的?20+20=

20+7=

60+30=40+15=

30+50=

30+8=指名让学生说出得数,并且说出60+30=90,40+5=45的算理。师:仔细观察这两组题目,你有什么发现?生:整十数加整十数,可以直接把十位上的数相加。生:发现几十加几就得几十几。师:像这样的两位数加一位数、整十数的知识还有很多,今天我们继续来研究两位数加整十数的知识。板书:两位数加一位数、整十数学生齐读课题二、探究新知师:看到同学们表现这么好,小林和小红也来到了咱们的课堂上(出示主题图)师:从图中你发现了哪些数学信息?生:小林说“我已经写了25个字,还要写2个字”生:小红说“我才写了20个字”师:那你能提出什么数学问题吗?生:小林一共要写多少个字?生:小林和小红已经写了多少个字?师:那你会列算式吗?生:25+2=

25+20=师:那你能算出它们的得数吗?用你手中的小棒摆一摆,说一说先算什么,再算什么?(先让学生自由摆,再让学生指名上台摆)师:谁能给大家说一说先算什么,再算什么?生:先算5+2=7,再算20+7=27师板书:25+2=2720

5(指名说算理,同桌互相说算理)师:刚才我们解决了25+2=27,现在你能用刚才的方法来计算25+20等于多少吗?先算什么?再算什么?教学方法同上师:观察两道算式,你发现有相同点和不同点?(在计算方法上)生:都是加法,都有25生:一个是加2,一个是加20生:第一个是先算5+2,第二个是先算20+20师总结:我们在计算时,要把几个一和几个一相加,几个十和几个十相加,也就是相同计数单位的数才能直接相加。三、知识应用1、算一算(1)5+3=8

2+6=8

40+40=80

20+70=9035+3=38

2+86=88

48+40=88

24+70=94(2)34+4=

23+30=

42+3=

47+20=62+7=

64+30=

86+2=

76+10=指名说62+7=

47+20=

的算理师:观察两列算式,你有什么发现?2、课件开锁游戏3、课件解决问题四、课后小结这节课你学会了什么?《两位数加一位数、整十数》教案（六）【教学目标】1.使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数(不进位)加法的口算方法。2.用自己的语言表述清楚两位数加一位数(不进位)、整十数的算理。2.建立数位的概念,明确相同数位上的数相加。【教学重点】:掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法。【教学难点】:1.用自己的语言表述清楚两位数加一位数(不进位)、整十数的算理。2.建立数位的概念,明确相同数位上的数相加。【学情分析】经历探索两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数的计算方法的过程,体验数学与生活的密切联系。情感、态度与价值观:培养学生学习数学的兴趣,初步的自主探索