中段想象类习作教学的策略 论文

中段想象类习作教学的策略——以四年级上册第四单元习作《___过一天》为义务教育小学阶段三到六年级，共安排了12次想象类习作，在习作教学中占9.3%，写作内容包括根据词语、图画、标题、具体语境等，想事、生活故事、探险故事、科“展开想象，获得初”，中段重在“把想象写清楚”。中段想象类习作该如何教，应关注如下几个方面。一、紧扣课程目标，确定教我们都知道，教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，教学目标设定的恰当与否，直接影响到课堂教学的成败。面对一篇习作，我们确定目标时，应紧扣语文课程标准，同时关注教材的整体编排，和本单元的课文，来确定教学目标。1、依据语文课程标准语文课程标准是教学的方向和指引，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对中段的习作教学提出如下要求：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”在教学时应紧扣课程标准，准确把握学段要求。2、解读单元语文要素语文要素是整个单元的教学方向，对单元习作也提出了明确的要求。本单元的习作教学应紧扣单元语文要素。例如，四年级上册第四单元的第一个语文要素是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。”这是在三年级“了”解文章的主要内容”基础上的提升，也为本册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”做准备。本单元几篇精读课文的课后题，以及略读课文的学习提示，都对这一语文要素进行了训练。本单元的第二个语文要素是，“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。”神话故事充满了神奇的想象，在带领学生感受神奇的同时，去体会人物的形象特点。其实在此之前，学生已经学过一些神话故事，像《羿射九日》，这次专门编排神话单元，就是为了引导学生进一步了解神话的特点。我们可以看到，单元导语页的插图，展示了龙、人首蛇身的伏羲、印度猴王哈努曼、人身鹰头的埃及守护神荷鲁斯，以及特洛伊战争中的特洛亚战士和希腊战士，这些图画充满了神话色彩，不仅让学生直观感受到，神话神奇的特点，也激发了学生阅读和创作的兴趣。基于这两点语文要素的训练，在文本学习的基础上也就是本次习作的要求，“展开想象，写一个故事。”3、联系单元教学内容中段的习作训练，重点之一就在于把故事写清楚。单元阅读和习作两条编排线完美统一。因此，在精读课文学习后，可以把课文中学到的四年级上册第四单元的习作，要求展开大胆神奇的想象，突出人物的形象通过本单元课文的学习，神话故事人物，鲜明的形象特点，给学生留下了深刻的印象，如：伟岸挺拔、勇于献身的盘古；坚韧执着的精卫；不怕困难、勇敢不屈的普罗米修斯；甘于奉献的女娲。同时，本单元的阅读内容，也为单元习作积累了丰富的素材。一篇课文不是孤立存在的，而是一个单元、整个教材的有机组成部分，依据语文课程标准，结合本单元目标在学段的地位、要求，从而确定课时目标，这样，教学就有了明确的方向，就不会走偏。二、多次构建支架，落实语《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。小学语文素养的培养，应是小学语文老师教学中的重点。为了落实单元的语文要素，培养学生的语文素养，教学时，应巧妙搭建支架，一步步引导学生想象与表达。1、唤醒学生记忆，把握想象方向想象作文，最容易出现想象方向的偏差，教学时可唤醒学生的记忆，把握想象的方向。四年级上册第四单元是以神话组织单元，是继三年级上册童话单元、三年级下册寓言单元之后，第三次以文体组织单元，编排了《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》三篇精读课文，和《女娲补天》一篇略读课文。这些神话故事中，同学们都能感受到鲜明的人物形象。可以从学生熟悉的神话和童话人物打开话题，列举了孙悟空、白雪公主、马良等人物，突出他们的个性特点，以游戏的方式，让学生猜猜他是谁？调动学生的积极性，唤醒学生的阅读积累，引导学生回忆对这些人物的印象，并说说对这一神话或童话人物的了解。学生从本单元中认识了许多神话人物，有话要说，有话可说。在此基础上，提示学生还可以想想自己另外了解的、喜欢的人物，唤醒这些人物在学生脑海中的印象，进一步打开学生的思维空间。2、用情境图，打开想象空间利用问题和情境图，是打开思路的好方法。给学生提供想象的支架，帮助学生开拓思路，激发想象的愿望。统编教材十分重视想象力的训练，逐步引导学生从遐想，到奇思妙想，到畅想，再到科学幻想。在进行四年级上册第四单元的习作教学时，在交流对神话人物和童话人物，印象的基础上，有效利用了课本的情境图，引导学生观察情境图，仔细读一读泡泡中的内容，然后交流，发现其中蕴含的提示信息。我们和孙悟空一起，可以干什么？可以一起去龙宫看看，可以一起去打妖怪，也可以一起去参加运动会，这些都符合孙悟空的人物形象特点。顺势引导学生进行总结，地点的选择，可以是神话世界的地点，也可以把神话人物带到我们的生活中来。再仔细观察情境图，还有一位小朋友没有说话，他有可能在想什么？让学生大胆想象，引导学生，想象“我”和孙悟空过一天，可能会一起穿越到远古时代，或者一起穿越到未来世界，还有可能，他有更喜欢的神话或童话故事中的人物，进一步打开学生的想象空间。3、借助问题，指导表达清楚先用问题引出话题，然后引导学生想象。学生能够简单说出想象的内容，但是如何说得具体说得清楚，还需要进一步指导。此时可以试着提提问题，大胆想象，再解决问题，这样把故事梳理清楚。在想象激活后，进一步给学生口头交流的机会，在交流中相互追问，在追问中不断丰富想象。这又落实了语文核心素养的第二个方面：语言运用能力，即学生根据语境和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自交流表达，文从字顺。这三个支架的建立，为培养学生的想象能力做了阶梯式的铺垫。学生能把问题回答清楚，思路就清晰了，想象的故事就清楚了。引导学生进行大胆的想象，并利用教材中的标题、导语、插图的提示等等，让学生尽情发挥想象，根据自己的阅读经验、观察经验、生活经验，从而去创编不一样的想象故事。三、分享修改，提高习作《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，中段习作“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”1、通过例文引路，来表达清楚怎样把故事表达清楚呢？可以通过例文引路，通过两篇例文的比较，找一找，哪一篇习作是修改过的，哪些地方做了修改。学生在仔细阅读后，不难发现文中经过修改的地方。紧接着进一步思考，修改后的习作增加了什么内容？例如四年级上册第四单元习作可以从这些方面入手，这个神话人物是什么样子的，写出人物独特的样子，可以表达得很清楚。我和神话人物过的这一天，我们会说些什么，写出人物说的话，也可以使表达更清楚更具体。神话人物具有神奇的能力，比如和孙悟空在一起，就可以参观龙宫、降妖除魔等，与本领高强、会腾云驾雾的孙悟空在一起，他可以带你腾云驾雾，上天入地。你的心里是怎么想的，写出内心的感受和想法，也能使表达更加的清楚。我和孙悟空过一天，孙悟空本领高强会72变，他给我变了什么？怎么变的？拔根毫毛，吹口仙气，加上一系列的动作，也会使表达更清楚。神话和童话故事大多充满神奇的想象，故事中的人物也各有各的特点，有的上天入地，神机妙算，有的三头六臂，神通广大，每个故事中不仅有大胆丰富的想象，更是充满了神奇的色彩。因此我们的习作，在表达清楚的基础上，要尝试写出它的“一道金光”“纵身一跃，跳”“拔根毫毛变”，都写出了故事了神奇。在例文的指引下，学生修改习作，方向也更加的明确。学生从例文中，找到了具体可感的，能展现故事有把人物外貌、动作、神态、语言加入到习作中，习作渐渐有了趣味，再加上人物招牌式的语言、动作、神态、法术，写的故事也渐渐神奇了。2、分组修改，提升学生的习作能力学习修改自己的习作，是语文课程标准第二学段的习作目标之一。学生一气呵成写完的习作里，一定有不少问题。让学生再读一读，就能发现明显的错误，但是有时候，自己很难发现自己习作中的“当局者迷，旁观”的道理。采用分组修改，适时提出评改要点，同组互相读改，这不但是分享，更是一次互评互改的训练。记得叶圣陶先生曾反复强调，要重视培养学生的作文自改能力。同时“能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。”分组修改习作更有针对性，把自己的想法和小组同学说一说，根据同组其他同学的意见和建议，认真修改。出示习作提示，给学生明确习作的要求，先自评，是否达到这些要求？有没有大胆的想象？再进行分组修改，明确修改要求，力求表达得更清楚，想象更丰富，让学生的习作能力一步步得到提升。修改习作，形式可以多样化：自读修改习作、组内交流互改，发现同学习作中明显的错误，就用红笔在旁边做上记号，找到不足；在同学故事中，写得非常精彩的句子，就在旁边画星。发现优点、找到不足自我修改，取长补短、组内评星（出示评星要求、组内互读评星）；还可开展师生共评，大家“最喜欢的故事”