阅读乐无穷师生共受益-小学低年级数学阅读开展的对策探究 论文

阅读乐无穷师生共受益——小学低年级数学阅读开展的对策探究摘要：对于小学低年级的学生来说，数学学习效率的提高从某种程度上来说取决于学生阅读能力的提高，因此，教师在引导小学低年级学生进行数学学习的过程中应该积极从阅读方面入手，这样才能够从根本上帮助学生提高数学学习效率，形成数学核心素养。本文立足于现阶段低年级小学数学学习现状，从开展自主阅读、提供阅读平台、强化个性阅读、利用班级共读、增强教师素养等方面来提高小学低年级数学阅读能力，促使小学低年级学生数学综合能力的提升。关键词：小学低年级数学；阅读；师生共进引言阅读是学生学习所有科目的基石，在小学低年级阶段，无论是那一科的教师都应该高度重视学生阅读能力的提升，这样才能够让学生的理解能力得到提升，也才能够在进一步引导的过程中帮助学生寻找到良好的学习方法。数学是小学教育阶段的基础学科，从整个教学的情况来看，学生的数学能力是否能够得到提升在很大程度上与学生的阅读能力有关，为此，小学低年级数学教师应该抓住良机，积极采取措施来锻炼学生的数学阅读能力，以便于学生能够在数学学习的过程中更加有效的对所学内容进行理解，为其数学综合素养的提高奠定扎实的基础。一、现阶段低年级小学数学学习现状分析1.学前基础分化严重小学低年级段的学生刚进入到正式的数学学习过程中，但是因为目前我国的学前教育还处在改革研究之中，所以孩子们所接受的学前教育参差不齐，比如，有的孩子在学前教育中从来没有接受过小学化的教学内容，因此，对于数学的认识还处在一片空白的阶段。但是有一部分孩子在学前教育中却接受了小学化的教学内容，因此，对于低年级的数学知识他们已然知晓部分。这就导致了小学低年级学生学前基础分化比较严重，不利于教师有效进行数学阅读。2.学习能力差异明显每一位孩子都是独立的个体，因此，他们在成长的过程中也常常表现出独特的个性，对于小学低年级段的孩子来说，因为刚刚进入到真正的课堂学习过程中，所以每一个孩子所表现出的能力差异还比较明显，例如，在身心发展方面较快且比较成熟的孩子，他们此时的学习能力会比较强一些，但是对于那些身心发展较缓，他们的适应能力也比较差一些，所以在小学低年级段的学习过程中他们还处在适应期，此时的学习能力明显较差一些，这样的能力差异也影响了小学低年级段的数学老师引导学生进行数学阅读的有效开展。3.课本知识需求不足小学低年级段的学生还没有完全养成良好的学习习惯，对知识的渴求还处在兴趣阶段，当然也暂时还没有形成课堂学习的意识，所以对于课本上的知识需求不足。比如，有些孩子并不明白为什么一定要学习课本知识，自己不学习课本中的知识不也一样能够完成作业，完成考核吗？既然如此，是否需要去认真阅读教材，学习课本中的内容并不重要，表现最为明显的便是，课本知识较为基础，对于学习能力强的孩子“吃不饱”，苏教版的课本中例题讲解的开放性较大，学习能力弱的孩子看不懂、学不会。而这两种情况之下，孩子均难以静下心来进行阅读和提升，以至于最终会影响数学学习的效率。4.数学思维培养缺乏小学低年级段的孩子因为年龄还小，还处在前运算思维阶段，所以对数字、空间、逻辑、推理等方面的意识还非常缺乏，这也就表明了这一阶段的孩子还未曾形成数学思维，再加之，部分教师和家长在培养孩子的过程中并没有将新的教育理念融入到数学教学过程中，社会大众仅仅重视数学解题技巧，忽视了数学素养和数学思维的培养，所以在培养孩子的数学思维方面出现了比较缺乏的情况，也就难以从本质上认识到阅读在小学低年级段数学教学中的作用，这就缺乏了数学思维培养的条件。5.教学课外阅读不够阅读效率要得到提升，阅读习惯要逐渐养成就需要教师引导学生积极进行课外阅读，对于大多数小学低年级段的学生而言，他们的课外阅读量都存在缺乏的情况，一方面是因为孩子的身心发展有限，尤其是因为识字量不够，所以影响了其进行课外阅读，另一方面是因为部分数学教师的综合能力有限，不能够积极采取有效措施来引导学生进行数学课外阅读的有效训练，这也就导致了学生在学习数学的过程中难以形成数学阅读意识，无法从根本上解决数学效率不高的情况。二、低年级数学阅读开展的主要对策从当前的基本情况来看，小学低年级数学阅读开展的过程中存在着诸多问题，这严重影响了小学低年级学生进行数学学习能力的提升，为此，本文从以下几个方面对小学低年级数学阅读开展情况进行了实践：1.开展自主阅读助力学生自我成长阅读是终身的事情，亦是学生自己的事情所以在引导小学低年级学生进行数学阅读能力提升的过程中应该促使学生进行自主阅读，这样才能够让学生从内心深处认识到阅读的重要性，进而主动进行数学阅读，实现自我成长。为此，教师可以设置关于数学阅读的奖励措施，让已经学习了幼小衔接的学生拓展数学知识面、了解数学知识的缘由。也能让零基础入学的孩子通过自主阅读快速的成长起来，丰富自己的数学知识，提高学习数学的信心和兴趣。为了促使学生形成自主阅读，实现自我成长，我们开展了提供班级共读书目：《走进奇妙的数学世界》、《你好！数学》、《数学帮帮忙》、《汉声数学》、《数学在哪里》、《亲近数学》等，引导学生每周至少进行1-2次数学阅读，老师根据学生的学习情况和家长、学生进行一对一的指导交流。由此也在一定程度上让家长的教育教学观念发生了改变，能够和教师一起重视数学阅读，引导孩子从数学绘本读起，到一年级上学期结束，孩子可以复述出绘本里的内容，提高了孩子的信心。经过共同努力，孩子也能够通过阅读数学绘本，说出一些数学故事，甚至自己编故事，激发了孩子对数学的兴趣。阅读并不是短时间之内便可以完成的，习惯的养成也不是三五日就形成的，因此，要让小学低年级段的孩子养成自主阅读数学的习惯，促使其进行自我成长，教师在引导的过程中应该从学生的身心发展需求出发，积极采取措施来激发学生的数学阅读兴趣，进而促使其乐于进行自主阅读，并主动参与到自主阅读的过程中。2.提供阅读平台满足学生自主需要提起数学阅读，其实一部分家长和教师都明白其中的道理，但是却常常因为苦于缺乏有效的平台而无法将这件事情一直坚持到底，而小学低年级段的学生也会因为年龄较小，并不能够完全依靠自己去满足其自身的自主需要。鉴于以上情况，教师在引导学生的过程中应该主动提供阅读平台，采取措施去满足学生的自主需要。比如，教师设置了“今天我推荐”活动，在班级开始的“今天我推荐”活动中，或者在每个单元学习结束之后，孩子自主选择是否上台分享，推荐。然后我又设置了为期一周的交换阅读活动，最后是投票活动。每单元得票最高的学生，可以换3个集星本的星星。这个过程中，学习能力好的孩子会担任推荐人的角色，并且在交换阅读的过程中，会帮助其他孩子阅读自己推荐的数学课外书，并通过讲解，让同学喜爱自己的推荐。而作为投票者的孩子，通过阅读同学的推荐书目，也能够了解更多的数学知识，进行再一次的学习。阅读平台的构建关系着小学低年级段的孩子在进行阅读时是否能够寻找到更加有效的内容和方法，也关系着孩子的阅读能力能否得到提升，因此，在引导学生进行数学阅读的过程中应该积极提供有效阅读平台，努力去满足学生的自主阅读需要。3.强化个性阅读促进学生差异互补每一个学生在学习的过程中都会表现出不一样的个性，所以，教师在引导学生进行数学阅读的过程中更应该尊重这种个性化差异，这样才能够让学生在被尊重的过程中进行个性化阅读。由于受教学时间、课程大纲的设计等原因的影响，对于一些学习能力强的学生来说，他们可以快速掌握课本里的知识，在数学学习时，他们经常出现无法全面满足自身学习需求的情况，此时运用个性化的自主阅读，就填补了这个空白。当孩子读完学校的共读书目后，会有班级的共读书目来补充。而对于听不懂、学不会的孩子，课外阅读也是一个很好的家庭老师。教师在进行引导的过程中可以采用小组合作的方法，引导学生进行异质合作来进行数学阅读，即将学习能力较强的孩子与学习能力暂时落后的孩子组成一组，形成互帮小组，让孩子们在互相帮助和学习的过程中来进行适合个性化阅读，进而促使学生在个性化差异阅读中实现能力的提升。教师在引导小学低年级段学生进行数学阅读的过程中应该充分认识到每一位学生的基本情况，积极发现这些孩子的个性化差异，然后根据差异来因材施教，引导学生进行能力的差异互补，最终促使学生数学阅读能力的提高。4.利用班级共读培养学生数学思维学生在学习的过程中多数时候处在班级这个集体之中，因此，教师可以充分利用集体的作用，营造数学阅读氛围，进而在浸润之中培养学生的数学思维。比如，可以设置班级数学共读活动，让每一位孩子都参与到数学共读活动中。例如，在每一节数学课开始之前的五分钟，教师设置“我来读，我来讲”的数学活动，让每一位孩子都轮流寻找一道数学题来进行阅读，其他孩子进行思考和解答，最后由读题的孩子来进行讲解。这样日复一日地营造数学阅读氛围，让孩子们在阅读的过程中来锻炼思维，进而促使学生的数学思维得到有效的培养。数学思维的形成并非短时间之内就可以完成，因此，教师在引导学生的过程中应该充分利用班集体，营造良好的氛围，促使学生数学思维得到逐渐的培养。5.增强教师素养提高课堂教学效率教师在孩子成长的过程中起着引路人的作用，所以，教师素养的高低也会决定着学生的数学能力是否能够得到提高，因此，在引导小学低年级学生进行数学阅读的过程中应该增强教师的素养，提高课堂教学效率。教师需要对自己的专业素养进行有效的提升，这样才能够充分认识到阅读在数学学习过程中的重要性，进而将阅读运用到数学教学过程中。同时应该提升教师的专业技能，积极采取有效措施来引导学生进行数学阅读，并将数学阅读充分有效的融入到小学低年级数学课堂教学之中，让学生能够对数学阅读的方法、作用有更为形象具体的理解，从而进行主动阅读，实现阅读效率的提高。教师的综合素养事关学生数学综合能力的提高，所以，教师在引导学生时应该主动去更新观念、解读理论，进行实践，最终助力小学低年级学生数学能力的提高。结束语综上所述，阅读是小学低年级数学学习的基石，在小学数学学习过程中，教师当积极采取措施促使小学低年级学生在数学阅读中感受到阅读和数学学习的快乐，进而主动阅读，主动学习数学，最终促使小学低年级