优化学生学习策略助力高三二轮复习 论文

优化学生学习策略，助力高三二摘要：随着高三二轮复习推进，教师应设计具有综合性，实践性的英语学习活动，助力学生内化一轮复习成果，引导学生调整学习策略，提高二轮复习效率，提升学生自主、合作、探究学习能力，促进有效学习，形成英素养，奠定好可持续性和终身学习的良好基础。关键词：学习策略二轮复习自主、合作、探究学习多元评价引言：笔者从事基层高中教学十几载，每次高三二轮复习时候，总有这样一个深刻感受：老师在讲台前唾沫横飞，学生却在下面昏昏欲睡。如何破解困三二轮复习的效率，一直是我们一线老师孜孜不倦的追求。近几年，随着高考课程改革，《普通高中英语课程标准2017年版2020年修订》（以下简称《课标》），指出“我们要在教学中落实指向核心素动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式”。高中阶段是学生学习能力发展的重要时期，我们要以提高学生学习能力作为教学重要目标，其一个关键节点，是衡量核心素养的一个重要维度因此在高三二轮复习进程中，教师应设计具有综合性，实践性的英语学习活动，助力学生内化一轮复习成果，引导学生调整学习策略，培养自主究学习的能力，促进有效学习，形成核心素养，奠定好可持续性和终身学习的良好基础。（《课标》）一、评估教学实效，反思教在高三二轮复习教学中，教师发现学生处于“似懂非懂，懂而不会，会的不精”的瓶颈时期，学生找不到突破点，缺乏驱动力。这时候我们不能孤生作为学习者的积极性和主体性，应在教学中迅速调整教学模式，制定具体可操作性，实践性强的英语学习活动，巩固一轮复习成果，引导学生调整学习策略，培养自主学习的能力，促进有效学习。这是迫切需要的，也是可行可取的。首先，经过高一高二的系统学习和高三上阶段的一轮复习文化知识、语言技能和学习策略方面均有必要的积累。其次，高中以来，学生的解题实战经验也在各次考试和练习中得以强化，为后面专项复习作了量的铺垫。另外，学生在紧张的高三复习中，面对“题海”和老师的“一言堂”只会越来越丧失兴趣和积极性，出现“老师独角戏，学生”也越发常见（夏后2014）。此时教师若再不反思教学模式，做出适时调整，学生学习兴趣和效果将会大打折扣。二、巧设活动主题，激发学《课标》指出“发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，是教学的重要内容，也是英语学科素养的重要组成部分”。笔者阅读理解和完形填空专项复习为例，谈谈在教学中引导学生转变学习策略的做法和思考。1．元认知策略：量变到质变，探究出题模式元认知策略指的是学生为了提高英语学习效率、计划、监控、评价、反思和调整学习过程或者学习结果的策略。《课标》指出，在高中提高类阶略内容要求应达到“理性并自觉地总结自己的学习方法，优化学习策略”。笔者精选近三年全国卷的英语高考阅读理解真题，通过课堂限时训练，然后鼓励学生自己总结出四种主要出题模式（既细节理解，推理判断，词旨归纳）。要求学生在练习时候，不仅仅熟知题形成自己的解题能力。在完型填空复习时，也是引导学生摸索出题规律，答案设置标准，解题规律和应试能力技巧。这种“绝知此事要”的方式，可以让学生带着问题去学习，发挥他们探究学习能力，从而形成自己独特记忆和解题能力，建立自系。2．认知策略：识别到运用，自主模仿尝试认知策略指学生为了完成具体语言学习活动而采取的步骤和方法。（《课标》）学生明确阅读理解和完型填空的出题规律后，通过精讲精练，高解题能力。但是这些还是站在学生立场去完成《课标》指出学生应该“有效地对于所获取的信息进行筛选、分为不断扩大知识和创建新信息奠定基”所以接下来，鼓励学生模仿阅读种出题方式，由浅入深，由简至难。如：先体验细节理解题目。通过5W和1H设问，锁定文本细节信息，完成题目设置。循序渐进：在复习下个推理复一道细节题，以此类推，一直到最后主旨归纳题目，完成基础题型覆盖，思维和能力升级。完形填空出题先是模仿，编制mini完型（十题），学习高考真题，分解出题规律，如名词，动词，形容词副词等为主，虚词为辅，兼顾上下文线索。下一阶段逐步学会篇章压缩，然后完成题考查阅读能力，逻辑推理，常识同理，上下文语境，推理判断等能力语境，落实英语核心素养。3．交际策略：个体到全体，交流出题心得交际策略指学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的策略。（《课标》）通过学生亲自体验，专项复习不再是纸上谈兵。引导学生首先是学生独立出题，教师修改，促进学生出题质量和规律的掌握。接下来同桌互换题目，互相修改，实战检验出题效果。最后阶段，全人）完成讨论，在班级推优。老师将精选试题编辑印刷，全班“模拟测试”（含有命题人，审题人名字）。最后出题者评讲试卷，同学写出心得体会哪些，不足的建议等等。在这个过程中，理论正在逐步转换成实践能力。从个体到全体，学生运用交际策略体验出题成果。4．情感策略：从内化到外行，分享合作学习情感策略指学生为了调控学习情绪，保持积极的学习态度而采取的策略。《课标》）学生在提高课程阶段具有自主学习，合作学习的能力，乐于分享学（习资源和学习经验，把握多种机会练习和运用英语。二轮复习要求时效，提升理论到实际解题能力，除了学生体验出题者的立场和角色外，笔者积极鼓励学生来解答评讲阅读练习。一来，避免老师居高临下，容易忽略学习者真实处境。二来，学生站在同龄人立场，易于共鸣，为接近，也便于学生理解文本和厘清问题所在。再者，学生评讲也好活跃课堂，锻炼学生解题能力，表达能力。以阅读理解评讲为例，学生在接受任务分配后，一般会提前收集错题，查阅字典，重新理解文本，组织语言，最后才能在讲台上面阐述表达。这战，但是也是难得的锻炼机会。同时这个过程也可以促进生生互动，将课堂还给学生，在这个平和民主的学习状态下，既使主讲人获得难能可贵的体验和成就感，也让其他学生专注课堂，激发学习欲望。这种情感策略的激发，相比教师三、聚焦过程实施，发挥教1．不可忽视教师主导作用学生无论是出题还是评讲，并不意味着教师轻松，做“甩有效的教育一直是以学生为主体，教师为主导在相辅相成。例如：在题规律时，就离不开教师理论指导。学生由感性使得学生没有偏离轨道；学生出题初期都会经历张冠李戴，出题不严有些错误，教师也要及时提出建议并修改。限时训练，精选练习都需要教师课前大量备课，才能保证课堂有序运转。在学生评讲时候，教师还需全程关注，对于主讲人的内容适当纠错补充又或者提升总结，至于主讲人的人选和任务分配，教师要兼顾公平和学生出主讲人特色和能力。只有教师主导作用发挥到位，才能保证后面学生主体任务的水到渠成。2．不可舍弃多元评价体系课标》强调科学的评价体系是实现课程目标的重要保障目标。评价目标的《设定是为了判断学生在学习过程的某一时刻或某一阶段达到相应教学目标的程度和质量水平，应重点关注学生的发展和成功。学生出题质量和学生基础水平息息相关，存在高低优劣之分，如何既要保证学生参与热情和兴趣，又能真正促进每位学习者的能力培养，也是一的矛盾。另外，二轮复习时间紧任务重，如何打造高效课堂，不是流于形式或者外表热闹实则无用，也是操作时要兼顾的。学生评讲，相较于教师，时间利用和效果难以一概而论。如何避免学生态度不端正，或者哗众取宠，造成时间浪费；如何选造成主讲人吃力窘迫，信心受创；如何兼顾其他同学学习机会和效果无刻不在考验教师对于班级学生以及复习效果的把握。所以在教学过程中，教师要注重任务和内容的实践性和发展性，重视学生的全员参加和共同进步。3．不可孤立割裂学习策略的组合学习策略的使用在教学活动中是为了解决具体甚至复杂的学习问题，因此培养或者调整学生学习策略时，应该是要鼓励学生组合运用来学习策略能力培养的目的（《课标》），断然不是“一个萝卜一个坑”的机械分裂。上述笔者以二轮复习阅读理解和完形填空专项复习教学活动为例，也是为清晰，选择介绍占主体地位的学习策略，在实际学习过程中，学生会发现多种策略交织并存的情景，而且熟练掌握也是循序渐进的过程，真正能做到需要大量的实践来积累完成，所以无论是教师还是学生都不能一蹴而就，应该遵循循序渐进原则。同时学习策略和语言技能也是相辅相成的，互相交织的。四、结束二轮复习需要效率，学生需要以主体身份积极主动参与学习。如果教师担心学生说错了，讲慢了，做不对，就告知理论结果，宣布答案，这让学生失去学习真正的体验和快乐。所以，教师非常有必要引导学生调整学习策略，提升学生自主学习能力，让学生这些同龄人思维火花碰撞，打造高效轻松课堂，鼓励学生兴趣，则