艺术评价成就活力课堂 论文

艺术评价成就活力课堂摘要：随着时代的发展，充满活力的新课堂时刻被课程呼唤，而“以学生发展为本”的新评价是现代教学课堂的发展标志。闪现着大智慧的课堂评价中，艺术而有效的评价语言，是学生勇于进步的催化剂，是学生自我提升的助推器。在小学语文课堂教学中，教师应该根据不同的情景，捕捉各种有利的教育契机，采用激励性、迟延性、导向性和开放性评价，促使学生主动参与、自我教育、自我反思、自我发展，让语文课堂真正成为“以学生发展为本”的活力课堂。关键词：小学，语文，课堂，评价。引言：教师的语言是影响学生思想的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。在课堂教学中，教师应该根据不同的情景，发现并捕捉各种有利的教育契机，艺术运用多种课堂评价，促使学生主动参与、自我教育、自我反思、自我发展，让语文课堂真正成为“以学生发展为本”的活力课堂。时代在发展，充满活力的新课堂时刻被课程呼唤，而“以学生发展为本”的新评价是现代教学课堂的发展标志，闪现着大智慧课堂评价，如果能恰当艺术地运用课堂评价，教学会达到“四两拨千斤”的效果。一、师情洋溢，发掘个性——激励性评价激励性评价是指教师从不同角度、不同层次给不同学生以充分的肯定、鼓励和表扬，在教学过程中不会错失运用语言、情感和适当的教学方法的机会，让学生获得自信和成功的体验，激发学生学习兴趣和学习动力，促进学生健康快乐成长，积极参与学习。关注学生的发展，促进学生的发展，维护学生自尊，是激励性评价的核心。在注重学生心理的基础上，学生个性特点得到有力发掘。这种评价应当是坦诚、幽默、宽容、有爱心的。教师应该是学生学习的组织者、帮助者、激励者、启发者，应把课堂主动权交还给学生。课堂教学必须突出学生的主体地位，以实现多元激励性评价。如教学《草原》第一自然段：先请同学们自由出声读课文，注意读准字音，并且依照作者的情感来读。如何把文章读好？能否给一些建议？生1：“要读得有感情一些，读出草原的美丽。”生2：“语速稍微缓慢一些，要抑扬顿挫。”学生自由练读。师：“老师已经迫不及待地想从你们的读书声中体验一下草原的美景了，请同学们齐读第一自然段。”生：读……师：点点头，笑着看着学生，温和地说，“读得很整齐，可是老师期待的美丽的草原感觉不够浓烈，能再来一遍吗？”生：同学们个个坐正身体，大声地又读……师：“嗯，这一次，声音响亮了，有点感情了，可是语文味还是有待提高，用你的心，你的情，再来一次，读出草原的美。”生：同学们精神抖擞地捧着书声情并茂地读了起来……师：我竖起大拇指说：“读得真好，你们已经超过老师的水平了，老师还想听，怎么办呢？”生：一听老师这么诚恳地赞扬，个个神采奕奕，自豪地又读了一遍……师：“听你们的朗读真是一种享受，掌声送给自己吧！”教学艺术的本质不在于教授，而在于启发、唤醒和激励。教师要出以真心，巧妙地、丰富地运用评价语言，激励性地对学生进行评价，让学生在评价中成长、进步，张扬个性，树立信心，得以促进发展。二、畅所欲言，激发创意──迟延性评价课标强调：“提倡多角度，有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”课堂教学中，学生阅读理解能力的高与低，教师有意不给予学生终结性评价，而故意延迟评价。一个问题可以有多个答案，如果过早给出总结性评价，其他学生不同的思维方式就会被阻止，创新与发散思维、求异思维、多向思维的火花势必被扑灭了。教师应鼓励学生敢于思考，敢于与众不同，敢于发表意见。给学生创造、表现和成功的平等机会，理解和尊重学生，给学生更多的自主的时间和空间去思考，让学生在自由、愉快的氛围中畅所欲言，交流体验和感悟，并激发其他学生的创意与灵感，诱发更多有创意的思想或解决问题的方法，带动学生体验成长，增强自信，潜能释放，拥有一份属于自己的精彩。如：在教学王冕《墨梅》一诗中“只留清气满乾坤”这句时，学生提出了质疑：“王冕在纸上画的墨梅，它只是画，怎么会有一股清香味呢?”“对呀，纸上画的墨梅怎么会有清香味呢？老师也很疑惑呢！”我把这个问题又抛给了学生，让学生进行小组讨论。生1：“王冕很喜欢梅花，在画梅花的时候，他一边画一边联想，仿佛闻到了梅花的清香味。”这个学生的回答还是很令我满意的，但是我没有立即评价学生的反应，并鼓励学生继续充分表达意见。生2：“王冕画墨梅时，是用砚台磨的墨，因为他喜欢画画，经常用墨，对墨有一种特殊的情怀，喜欢那种淡淡的墨香味儿，所以纸上的墨梅也是清香的了。”孩子的回答，超出了我的意料，它闪耀着学生个性的光辉和思想的火花。善用延时评价，新鲜思维、独到见解，如雨后春笋般涌现。三、指点迷津，乐于尝试——导向性评价评价的重要功能之一就是导向性，有问题的导向性，有思维的导向性，有价值的导向性，以及情感语言的导向性，能起到点睛之笔的作用。导向性评价是教师对课堂环境中学生学习行为趋势的看法。导向性评价就像一根“指挥棒”，能帮助学生启迪思维，开阔眼界，为学生指点迷津，促进学生的发展。它的最大特点是讲究艺术的暗示，让学生跳跳才能摘到果实的一种激励。课堂教学中，教师导向性的评价，巧妙地点拨、引导，营造出“乐于参与、积极思考、拓宽思维、勇于尝试”的氛围，从而让学生掌握科学的学习方法。如：《我不能失信》一文：宋庆龄一家要去朋友家，宋庆龄也特别想去。她想起要教小珍叠花篮，爸爸妈妈劝说她改天再教，但她坚持独自一人留下来信守诺言。针对宋庆龄的做法，启发学生谈谈体会：1.她非常想去，但出去的时候怎么就停下来了？2.爸爸妈妈是如何劝说她的？宋庆龄又是怎么说的？有道理吗？3.文章最后说妈妈和庆玲都笑了，笑什么？（妈妈很高兴有这样一个诚实讲信用的孩子；宋庆玲笑了，因为她履行了自己的诺言。）4.你们在日常生活中遇到过别人失信于你或你失信于别人的事情吗？说说你是怎么处理的？读完这篇文章你有什么想法？师：“是呀，信任总是建立在人与人之间诚实的基础上，因为只有诚实的人才永远值得我们信任。”至此，文章的主旨已是不言而喻。由此可见，通过问题的导向以及对同学回答的评价，引导学生从多角度深入思考问题，并给予方向的引导，让学生发展自我，树立自信。四、百花齐放，挖掘潜力——开放性评价教师对学生的开放性评价应着重突出发展、变化的过程。既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们学习语文的兴趣、情感等非智力因素，着眼于学生的发展，着眼于学生的未来。课堂教学的动态化，让课堂的学习活动表现出多样性和灵敏性。语文评价的内容、答案、形式等都要开放。开放性评价，挖掘每个学生的发展潜力，淡化原有的筛选和选拔功能，增强教师的科学教育意识。在语文教学中，学生真正获得了情感上的满足和学习的成功感。知识促进了学生的学习热情，为每个学生的积极思考创造机会和条件。如：《桥》中有一个情境：“突然，那木桥轰地倒塌了，只剩下一片白茫茫的世界。”这是个有内涵的句子。教师提出这样一个问题：“一片白茫茫的世界中，窄窄的木桥轰然倒塌，但另一座桥却在群众心中高高架起。群众心中的这座桥是什么桥？”学生设想了多种答案：生1：“那是救群众于危难之中的生命之桥。”生2：“那是以老支书为代表的党员干部无私奉献的精神之桥。”生3：“那是勇于担当的责任之桥。”生4：“那是党员干部与群众的联系之桥。”这些答案无疑都是正确的，也是合理的。同学们从多角度多方面探究了老支书的形象，丰满了人物形象，加深了对课文的理解，升华了文本的主旨。学生的思维角度从对共同基础的单一愿望出发，达到多样性，并在这种多样性中开辟了新的思路。结语：课堂教学中的重要组成部分之一是评价，这是对教学过程的反馈和总结，对提高教学质量、改革教学模式具有深远意义。评价手段是一种无声的动力，能树立学生自信，推动学生学习积极性，勇于发展自我。艺术而有效的评价语言，是学生勇于进步的催化剂，是学生自我提升的助推器。针对学生的不同个性特点，我们要艺术地运用有效的评价方法，及时调整教学策略，使教学有的放矢，“以评价促发展”，对不同层次的学生提出差异性的要求，力争为每个学生提供机会，让其拥有成功感，增强自信，