“融慧”理念下小学语文教学与信息技术的融合策略 论文

“融慧”理念下小学语文教学与信息技术的融合策略摘要：在小学语文教学中，信息技术的创新高效运用，可以帮助创造一个更好的课堂教学环境，能对语文教学的时空局限进行有效突破，并且以丰富多样的技术运用来满足并充分调动学生的课堂积极性，提高教学质量。这充分体现了小学语文和信息技术融合之后，对深化学生的知识理解，形成智慧并转化为实践能力的智慧教育过程。文章从”融慧”理念角度，基于日常教学对具体的小学语文教学与信息技术的融合教学进行了探索研究。关键词：小学语文；融慧理念；融合策略现如今，不断更新发展的信息技术已被广泛地应用于各行各业，尤其在教育领域的应用，更是对传统教学模式和理念实现了有力的突破与创新。在小学语文教学中，将学科与信息技术融合，应避免仅仅基于形式、基础的融合，而应围绕促进学生全面发展这一综合育人目标，基于“融慧”理念，既对学生语文学习的过程与方法进行创新、拓展，又要注重对学生知识与技能习得的强化、迁移和在实践中的应用能力提升。一、“融慧”理念简述”融慧”理念的核心在于“融”与“慧”的具体体现。“融”是融合，是学生在语文学习中习得知识、技能、经验等的方式方法，既包括将小学语文学科内容与其他课程领域内容的融合，又包括在此基础上将传统的优秀教学方法与现代教育技术、教学理念与方法的融合。主要强调的是过程与手段，但同时，也体现了学生最终习得成果和能力的综合、全面的特征。“慧”是智慧，是学生经过“融”这一步骤习得了语文及其他课程有关知识后的内化，以及在内化基础上，通过实践的应用进一步习得新知识、新能力的结果体现。同样，“慧”也体现了教师、学生双方在在小学语文与信息技术融合教学的过程中的智慧性，比如教师如何以智慧去高效选择、应用合适的信息技术，促进学生在最近发展区内的充分发展，学生自主选择何种方式去习得智慧、运用智慧解决问题等。二、“融慧”理念下小学语文与信息技术的融合要点基于对“融慧”理念的解读，可以明确，小学语文与信息技术的融合要点充分体现了深度教学、综合教学、创新教学等内涵。所以，在具体操作之前，教师应基于“融慧”理念，克服并解决现阶段在小学语文和信息技术融合教学的过程中，出现的诸多问题，如：采用逐渐被淘汰了的信息技术，无法紧跟教育发展形势；采用华而不实的信息技术呈现形式和方法，不重视学生核心知识与能力的真正掌握；师生被信息技术制作的对应教学课件、资源牵着鼻子走，让位于信息技术，导致师生教学地位偏离等。要克服这些问题，除教师不断提高自身语文专业和信息技术融合教学水平之外，还应做到始终尊重学生主体地位，具备敏锐的思维和灵活、创新的教学意识，能将教学目标与小学生的语文学习实际情况充分结合，科学灵活地选择最适合班级中学生的先进教学方法与教育技术。三、“融慧”理念下小学语文与信息技术的融合策略（一）线下教学与线上教学的智慧融合线下教学与线上教学的智慧融合，主要体现在信息技术对传统教学时空上的突破性应用。师生可以在两者的智慧融合中，整合各自的优势，让学生能接触更丰富的教学资源，扩充教学广度；能利用更先进和多样化的信息技术，达成单一线下教学所不能实现的创新灵感和育人目标，拓展教学深度。以部编版小学语文三年级下册课文《火烧云》教学为例，针对大多数小学生普遍缺乏预习意识和自主学习能力的问题，教师可以借助信息技术增强预习的乐趣，吸引学生主动预习，为课中教学的深入开展做好准备。比如教师可借助在线学习平台和互联网，搜集并整合围绕课文教学主线的，能吸引小学生学习兴趣的各类元素，如动画视频片段、绘本故事、儿歌，设计微课资源。根据预习任务需要，科学合理地设计并融入。然后根据班级中学生的不同能力情况，分别发送，让他们可以通过最适合自己的认知、能力的微课内容，只需要花短短几分钟或十几分钟的时间，就可以趣味且高效地完成预习任务。学生在这样有趣的信息化教学方式的吸引下，经过长期的训练和强化，就能逐渐养成良好的主动学习习惯，发展自主学习和独立思考的能力。学生通过微课的学习，可以逐渐感受到预习的乐趣，转变以往的逃避、懒惰等学习态度；还可以在微课的学习中，接触一些课本之外的知识和趣味元素，可让学生既能掌握基本的课文内容，更能从中获得新的启发，满足求知欲与好奇心，让学生感受预习和掌握知识的成就感、获得感、幸福感。（二）语文学科与其他学科的智慧融合综合育人是当前教育大势，小学语文在信息技术的帮助下，突破了时空界限、平台界限，自然也可以与其他学科、领域进行更广泛且深入的融合。学生也能在这一新的平台上，掌握更多的知识、技能，培养更全面、更高水平的能力。比如在部编版小学语文五年级上册课文《桂花雨》的教学导入环节，为了培养学生思维的发散、想象和创造能力（全学科必备能力之一），教师可先由“雨”为题，以音效、动图等形式，让学生建立起自然界的雨和比喻象征意的“雨”之间的关联，例如“雨→花雨”。然后提问：结合自身见闻，谈谈什么是“雨”？设计开放式的问题，结合头脑风暴、小组合作等方法，让学生围绕“雨”进行思考和发散。学生不仅能发展思维，还能在过程中通过交流、沟通、表达，培养倾听、沟通、突出重点等相关的人际交往和表达能力。为了让学生更好地感受课文内容，培养文学和艺术审美，教师可以借助信息技术的模拟、具象、动态等特点，将课文中描写“桂花雨”的部分用动画效果，配合对应的背景图、背景音展示出来。此外，教师还可以从有效互动、强化兴趣等角度，指导学生借助信息技术，如触控屏、画板、PPT、PS等，在课文学习之后，通过自己运用相关的技术和知识，设计一幅展现“桂花雨”的动画作品（过程中还可融合环保理念，让学生知晓为何用信息技术而不是通过碎纸或其他材料制造”桂花雨”）。这样又在语文与信息技术融合的基础上，体现了与技术、科学、美术、社会学等的学科融合，并且让学生的综合能力也得到了进一步发展。（三）语文理论与语文实践的智慧融合小学语文与信息技术的融合，为打破传统的纯理论学习模式，转变师生只重视“书写”“考试”的局限视角创造了良好条件。从“融慧”理念角度来看，二者的融合，为教师创设综合高效的理论与实践结合的教学活动，助力学生的全面、长远发展提供了更多可能。比如在六年级上册第二单元“口语交际：演讲”的教学中，教师需考虑到部分学生由于平时只关注语文理论的学习，缺乏系统化的演讲素养训练的现状。第一，运用信息技术，比如微课，向学生介绍演讲，并展示学生感兴趣的一些主题演讲视频资料；第二，以动态化的思维导图，引导学生结合资料的学习结果，对演讲的定义、演讲注意事项的分类（比如语气、眼神、肢体语言、节奏、话题的选择等）等进行梳理，帮助小学生在知晓演讲是什么的基础上，进一步在脑海中构建起关于演讲的整体知识框架，指导其在后续具体的准备和演讲实战中，能尽可能有条理且完整地完成一次不错的演讲。第三，请学生从“我口讲我心”的角度出发，确定一个具有强烈表达欲望的话题。然后教师利用信息技术对学生的话题进行汇总和分类（比如图表），并借助直播教学、线上小组讨论等方式，指导学生通过小组头脑风暴、分工上网搜集和查阅课内外读物、汇总梳理演讲思路等方式，确定演讲主体内容。第四，教师借助信息技术，通过导入名师在线课堂、影视或综艺节目的演讲片段等资源，对学生进行演讲的吐字发音、肢体语言、神态表情、衣着外观等的训练。第五，在演讲之时或结束后，利用投影、软文等方式，宣传学生的优秀表现，满足学生的表现欲和渴望肯定的心理，也能激励其他学生积极奋进。第六，在决定学生演讲次序或对学生评价之时，教师也可借助触控屏、电子交互白板、蓝牙音箱、手机等设备，创新开发一些趣味的抽签和评价方式，比如带有音效的表情包评价，可以让评价变得委婉，保护学生自尊心的同时，也让学生明白自己的不足之处，并加以改进。结语在“融慧”理念的指引下，教师可以有效避免当前在二者融合过程中出现的一些本末倒置、浮于形式等问题。真正从学生的发展需求出发，开发出更多样化的教学方法，借助现代教育信息技术不断补充与更新教学资源、教学手段，将教师自身的创造性思维