寓教于乐学以致用－提高词汇教学的有效性

寓教于乐，学以致用－提高词汇教学的有效性摘要：在小学英语中，词汇教学是必不可少的重要环节，也是一个教学难点。新课程标准中提出了一项重要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。如何有效地教授小学英语词汇,继而激发和保持学生学习英语的兴趣,是每位英语教师必须研究的重要课题。因此，在词汇教学中，如何增强词汇教学的趣味性、加强词汇教学的直观性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。本文旨在通过分析小学英语词汇教学的几种方式来倡导“寓教于乐，学以致用”的教学理念，以期教与学能形成和谐互动的整体，提高课堂教学的有效性。关键：词汇教学、激趣、启发、交际英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则将无法表达任何实物。”可见，词汇的学习在语言学习中有着相当重要的地位。教育部制定的课程教学基本要求中规定，小学阶段学生接触的词汇总量应有600-700个单词和50个左右的习惯用语。而小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。这就要求教师注意教学方法，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生在轻松的氛围中“乐于学”，“想要学”，激发他们的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。一、激趣——变“要我学”为“我要学”托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。小学生好动好玩好说，注意时间短，自我控制能力不强。这就要求教师通过有效的呈现方式手段，让小学生一接触目标词汇就产生浓厚的兴趣，从而加深记忆，促进词汇的储存和提取。例如，在学生学习英语的初始阶段，首先，上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD，CD，Cute,Cool,hamburger,cartoon,TV，WC,E-mail,T-shirt,chocolate,KFC,M（Macdonald）...鼓励他们去发现更多感兴趣的单词并拿到课堂中和伙伴们分享，以此消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边。其次，活学活用，把英语带入生活。小学英语的教学内容大多源自于生活，应用于生活，与生活实际密切相关，教师应挖掘教材贴近生活的知识点，设计真实的情境，让学生身临其境地感受语言的作用，把抽象的语言形象化，运用新颖多样的教学方法，拓宽教学渠道，从视觉、听觉等方面刺激学生的感觉器官，充分发挥他们的想象力，让所学致用于所用，在亲身体验中获取成功的喜悦。例如，在教学PEP小学英语第五册Unit3What'syourfavouritefood?PartALet'sLearn一课时，可采用灵活多变的手段进行直观化教学，教师直接把tofu,pork,fish,cabbage,eggplant,greenbeans等食物搬进课堂，模拟制作菜肴的场景，并让学生进行参与，对话，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，使他们全身心地投入学习，强化记忆，更达到课堂教学的最佳效果。此外，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式，来激发学生对单词的认知兴趣。再次，利用游戏，增强趣味性。“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。如，在学习方位词时，做一个“贴鼻子”的游戏。在黑板上画一张缺鼻子的脸，请一个学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让他贴出鼻子。台下的同学用“up,down,right,left”这四个词汇告诉他该怎么做。“Up,up...”“Down,down...”随着鼻子位置的变化，学生们调整指令，在大家的共同努力下，找到鼻子的正确位置。让学生蒙上眼睛玩游戏，他们就会感到新奇、有趣，充满挑战性。“贴鼻子”的学生在其他同学的口令下去完成任务，是游戏的“执行者”，会感觉责任重大，肯定会好好表现，不能让大家失望。其他学生在帮助“执行者”共同完成任务，也是兴致盎然，一个个都急于表现，想马上把自己知道的告诉“执行者”。游戏的成功会让学生体会到团结协作给他们带来的成果。这种把英语与游戏结合起来方式，体现了“玩中学”、“乐中学”的教学思想，也极大地刺激了学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。二、启发——变“盲目接受”为“积极探求”孔子认为教学失败在于能否启发学生的思维，如果“举一隅不以三隅反，则不复也。”教师运用一系列的启发过程，使其达到注意力高度集中，思维紧张而又活跃的境界，当这个境界形成后，教师抓住本质，在其要害处稍加点拨，便会使学生茅塞顿开，思维顺畅。1.直观启发直观启发就是广泛利用实物、图片、动作等直观手段来吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使学生用英语和客观事物进行直接联系，增加运用语言连贯表达思维的能力。如，在教学pen,book，window,desk等类单词时，教师就可以充分利用教室里的现有资源，在课堂上拿起或指着这些事物说出英文单词。然后教师再用这些词套用句型，组成句子。学生在掌握了这些词和句型后，就可以进行扩展操练。再如教学apple,pear，banana,orange等水果时，教师可以把各种水果带入课堂，让学生摸摸、尝尝，猜猜,使他们利用自己的直接感官去感知和认识，加深了对单词的印象。在教学身体部位名词时用一个顺口溜：hair长在head上，mouth长在nose下；眼睛eye用来看，耳朵ear用来听；写字要用hand，走路还要用foot。并让学生指着身体部位说，学生记得又快又牢，乐此不彼。运用这种直观启发极大的吸引了学生的注意力,动员其各种感觉器官来感知和认识客观现象，从而帮助理解，加深记忆。同时，学生的视觉，听觉，嗅觉，触觉等多方面充分协同作用，使其在语言和实物间建立直接的联系，充分发展了学生的言语能力，使教学收到事半功倍的效果。2.对比启发教学中对相互联系容易混淆的词汇，要引导学生进行正反比较和新旧对比，启迪学生在比较和分析中加深理解，。如：Nowtheshopisopen.Itisn’tclosed.或Itisnotverycold.Itiswarm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。又如：在教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写，然后再帮助学生进行归纳，这样通过对比来提出和解决问题，既能激发学生的积极性，加深对教学内容的理解，又能培养学生分析与鉴别的能力，。3.情景启发在教学过程中，创设情景交融、形式多样、别具一格的教学氛围是非常重要的，因为只有这样才能使学生受到情景的熏陶与感染，才能启发他们开动脑筋进行思考。对于语言学习，重要的是教师和学生要产生共鸣，使学生在特定的情景下学习特定的语言。因此教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：IwanttogotoBeijing.WheremustIgo？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。此外，多媒体的发展，为小学英语情境教学提供了更为便利的操作手段与方法。它可以将声音、图像、动画、影像等结合起来，最大程度地模仿自然界中的声、色、形，突破时间和空间的障碍，创设真实、丰富和立体化的英语环境，让学生产生“身临其境”的感受。如：在教授词组carrybigthings时，利用多媒体创设了这样的一个情景：几只小蚂蚁（ants）搬着一台大电脑快速行进，画面上同时出现carrybigthings.小蚂蚁们来到悬崖边，一齐用力将电脑扔下悬崖，然后幸灾乐祸地大笑。这一情景诙谐风趣，语境合理夸张，激活了学生的思维，因而，学生对这一词汇的记忆会深刻、持久。实践证明，在情境中进行词汇教学不仅能使学生积极地掌握词汇，而且还能使他们更好地理解教学内容，从而收到一举两得的效果4.提问启发问题是思维的向导，课堂提问是英语学习的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。如：导入新课“What’stheweatherliketoday?”这一课时，教师出示了一张图片——上面画着太阳和小树，“It’salittletree，anditlikessunnywhether(第一种天气sunny很自然地被引出来了)。”学习了之后，接着下一个，“Thenthelittletreesays：‘I’mveryhot，Iwantsome…”这时，教师提问：“Whatdoesitwant?Canwehelpit？”这么一提问，激起了学生学习的兴趣，为了准确回答老师提出的问题，他们必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。又如：在讲授数字课时教师可从日常用语“Howareyou?”引出“Howoldareyou?”，通过如此提问，再引出对数字的教学。这种在授课中穿插提问学生或教师自问自答的形式，能调动学生思维的积极性，刺激的过程和程度远远超过了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识和社会、生活实践体验，设问引导启迪学生，使教材与学生已有的知识结合起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。三、交际——变“记英语”为“说英语”语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。从小学生的生理和心理发展特点来看，他们正处于语言习得的初级阶段，模仿能力极强，同时又好动、好奇，他们最容易兴奋活跃。因此，在词汇教学中，把枯燥的“记”转变为形象地“说”会让英语学习变得轻松、有趣，让英语课堂“生色”。1.游戏式交际小学生在玩耍时是无拘无束的，正是在这种轻松的氛围中，学生主动地想要交际。如：在教授完关于颜色的新单词red/black/white/blue/orange等进行巩固教学时，让学生玩猜一猜的游戏。把事先准备好的各色彩纸随便抽出一张，贴到黑板上。A同学蒙住B的眼睛问：“Whatcolourisit?”B开始猜了：“Isitred?”其他同学大声的告诉他Ｙｅｓ或Ｎｏ，直至猜对为止。在愉快的游戏中，课堂气氛浓烈，学生兴趣高涨，与此同时也达到巩固词汇的目的。2.说唱式交际小学英语词汇学习还以用歌曲或歌谣形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。在教学中融音乐与英语一体，能帮助学生理解词义，表现情景内容，创设一种有声语言环境，使学生自然投入，乐在其中。例如在Animals的教学时，上课铃响了，可学生们还沉浸在课间活动的兴奋中，因此教师不必急于讲授新课，这时可以播放TeddyBear的歌曲。教师跟着音乐利用肢体语言，边唱边做动作，学生也就跟着一起动起来；然后再把歌词相应地替换成“TeddyDog,TeddyRabbit…”把学生精力尽快带回到课堂，这样不仅复习了学过的知识，而且培养学生学习英语的兴趣。达到在一个轻音乐缭绕的氛围中导入一项教学内容的目的。又如在教学房间单词时，为了让学生更好的记忆单词，可以运用Chant来帮助学生学习新词：Gotothelivingroom,watchTV.Gotothebathroom,takeashower.Gotothestudy,readabook……师生边说边做动作，使学生不仅对生词记忆深刻，而且知道了每个房间的用途，让学生对学习英语不再厌烦，而是象蝶儿恋花一样，徜徉其间。3.表演式交际表演式的交际能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。这样既给学生营造了用英语进行交际的机会，也促进了知识转化的能力，提高了学生学习英语的兴趣。真正做到新课标所倡导的“为用而学，学以致用”。其实生活中的事都可以是课堂上的任务，但是，不是所有的任务都讨学生们的喜欢，都能引起学生们的共鸣。我发现，巧妙利用中外童话或是神话故事是一个有效且广受欢迎的方法。当教授动词现在分词readingabook,doingmyhomework.,watchingTV,jumping,running等时，可以套用如“大灰狼和小白兔”的故事。示范：老师――大灰狼五个学生――各演小白兔和别的小动物Wolf:Oh,I’msohungry.(lookaround)look,ahouse.(lookthroughthewindow)ah,myfood(tendervoice)Openthedoor,I’mmummy.Animals:(Lookthroughthewindow,too)Oh,no,no,I’mbusy.