语感与移情阅读教学的并蒂莲

语感与移情阅读教学的并蒂莲语言是一种艺术，是文化的一个重要组成部分；语言更是一种工具，是思维和想象的工具，是人类最重要的交际工具。因此，语文教学必须使学生充分体会到语言艺术的魅力，掌握传承文化的工具，要高度重视学生精神、品质、情感的提升，实现语文求知、练能、启智、传情、审美的多重功能，从而让学生达到享受语文，享受生活的境界。而当今语文课面临的尴尬处境，使得语文的这种作用不断减弱。教师就必须转换视角，另辟蹊径，在阅读中重点培养学生对语言的兴趣，注重提高阅读中鉴赏能力。一些语文教师非常理性化的将阅读教学分解，在课上无休止的分析讲解将大量优秀作品分割成字、词、句、段几个板块，使语文甚至这种语言失去了原有的美感，也使学生没有机会去积累、感悟，享受语文的熏陶感染。以讲代读、以练代读的阅读教学模式剥夺了学生自己品味作品的权利和机会，使学生的主体性下降，语文的特性已不复存在。舍本逐末，阅读教学高耗低效也就是情理之中的事了。因此，作为一名语文教师必须反思如何上好一节现代语文阅读课。让学生在阅读优秀作品，朗诵或表演优秀作品的精彩片段的过程中，品味语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。在阅读中，体味大自然和人生，提升审美境界。当前语文教学现状当前的语文教学中普遍存在着两种不良倾向：“泛语文”和“反文学”。“泛语文”就是着眼于文章的内容，而忽视了文章的“言说的智慧”，从根本上放弃了通过文章鉴赏提高学生语文能力的教学目标。“反文学”就是忽视文学教育的审美性，而将文章还原为生活的真实来开展教学，无法让学生超越与现实之间的功利关系而建立起自己与现实之间的自由关系。如果教师一味抓住作品语句，手法的分析等等，最后一篇名著变成了四分五裂的知识点，毫无美感可言，语文课与数学、物理等课没有什么区别。大家知道，学任何一种语言，绝不是从概念、规则学起，而是从语感学起。而我们的语文课堂上，教师讲析的内容中大量充斥着对训练阅读能力并无多大用处的所谓的“语文知识”，诸如语法、修辞、逻辑、文体常识等方面的名词术语。二、师生角色的变化在信息技术飞速发展的今天，学生已不再是对一切都充满未知感的“半杯水”，亟需等待教师这“一杯水”的浇灌。此时的学生已是头脑中装满各种新鲜事物的“一杯水”，同时，学生对各种信息的获取更集中在视频、音频资料等方便快捷的方式上，对课本上呆板的文字大失兴趣。因此，教师的任务也不再是仅仅使自己保持一种学富五车的形象，唾沫横飞的讲解也就更显得苍白无力。现代新型教师要想办法让学生倒掉自己部分原有的“水分”，给他们注入一些陶冶情操、提高审美的文字“活水”。例如，在教授《荷花》一文时，如果教师还是一味分析文章的句子，然后通过各种修辞手法的分析体会荷花的美丽的话，这节课一定不会太成功。因为，一部分同学没有实地观赏过荷花，缺少对荷花的感性认识，所以，在这种情况下，教师应多准备一些有关荷花的教学资源。小学生比较活泼好动并且喜欢直观形象的画面，吸引学生的注意力，增强他们的感性认识，理解课文内容，感受荷花的美丽。文章教学反思正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，难道文章教学一定要从字、词、句、段入手？文学是否一定要还原为生活的真实才能开展教学？如果这样，所有读者眼中的“哈姆雷特”都是一个模型中克隆出来的，那么文学作品也就失去了它该有的生命力。因此，教师应从以下几个角度入手，提高语文课程的审美功能。（一）学会“感悟”，快乐学习汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”，不能“言传”。因此，在语文的学习中，学生必须学会“感悟”。“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。正如前苏联理论家卢那察乐斯所说：“许多隐蔽的美，无究无尽的艺术想象，一切心理上的微妙都是在那种对文字作品朗读的高度中弄明白的。”诵读指导得体，领悟启迪有法，很容易使学生进入语文学习的“入迷”状态，即我们常说的语情感悟的最佳情境。《翠鸟》中作者虽然紧紧抓住了它的外形和动作上的特征，但是光靠讲解学生是没有兴趣的。教师应引导学生在默读中学会思考，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。同时，反复诵读过的文字会深深刻印在学生的脑海中，经常给学生以不同的体验。因为文章是死的，而读者是活的，不同的人对于同一文本有着不同的理解，对同一事件和同一人物形象都会有不同的评价，而且同一个人在不同时期对同一文本也会有不同的理解，因为知识经验，人生阅历的不同，读者读书是一个再创造再加工的过程，文章的内涵与深意可因读者的创造性解读而得以拓展与延伸。（二）培养语感，提高语文素养关于学生的语文素养，《语文课程标准》这样指出：“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”从此处可以知道：培养学生的语感是阅读教学的一个重要组成部分。有这样一句话：“我们的教学如不能让学生得到人生的感悟，那么这种教学便是苍白无力的。”中华民族的精神在教材中都得到了体现，应让学生在读中去感知、感爱、感悟、感染，直到内化为自己的行为，这就是所谓的“悟则能化”。（三）“移情”对阅读教学的启示语文阅读教学是一个师生情感交流的过程。刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”(《文心雕龙•知音》)作者的主观情感来自社会的影响和个人的遭际。在语文阅读教学中隐性的移情无时无处不在，因为阅读是一种复杂的心智活动。它包括心理过程，如感知、记忆、想象和思维等，并有兴趣、注意、情感、意志等心理活动参与阅读过程。学生在一定的情境之中或阅读文本时会油然而生移情，而教师的移情是有目的、有意识的，旨在更进一步把握文本，深入学生的内心世界，引导其进行学习思维。移情可以发生在教师、学生、文本三者之问。移情促使三者之间相互沟通交融，达到情感的交流与升华，深刻理解作品。教师在语文课堂教学中创造性地运用移情手法最终是为了提高阅读教学的效果。教师要积极创造适宜于学生移情的情景，引导移情。将学生置于阅读作品中的情景和人物角色中去，感受人物所处环境及社会背景，体验作品人物的情感，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而使学生的情感受到感染和熏陶。教授《一面五星红旗》一文时，教师充分发挥现代学生积极参与的主人公态度，让学生分组根据作品将其改编成课本剧，小组间互评哪个小组更能将人物表演的淋漓尽致。通过这种方式，不仅学生的积极性大大提高，而且在亲身创作参与中，更深刻的体会到了人物性格的特点以及作者塑造人物形象的手