凸显育人导向的英文小说自主阅读单的设计与思考

引言英文小说能够为学生提供地道的语言材料、丰富的语境和文化背景知识，能够让他们在愉悦的阅读体验中感受语言、发现语言、理解语言和习得语言（许颖2021）。教师应为学生提供课外阅读的环境、资源和方法，创设良好的课外阅读氛围，帮助他们在阅读中得到全方位的发展（教育部2022）。英文小说作为教材的有益补充，弥补了教材体裁单一、主题不全、内容过时、语言机械、脱离现实的不足，通过课内阅读与课外阅读、精读与泛读、导读与自读相结合，最终实现英语课程的育人蓝图。一、自主阅读单设计中存在的问题在实际操作过程中，教师发现自主阅读单在设计中存在的一些问题。（一）重语言知识积累，轻综合运用能力受制于应试教育的巨大惯性和大一统的管理体制（韩宝成2018），教师往往使用摘抄好词好句的形式辅助学生积累词汇或词块，这种缺乏语境的机械形式导致他们产生抵触心理和厌烦情绪，降低了阅读体验中的愉悦感，更无法真实反馈他们的实际语言运用能力。（二）重表层信息提取，轻深层思维提升大部分英文小说具有篇幅绵长、情节曲折、人物关系复杂、语言知识丰富、文化内涵深远的特点。为了引导学生紧跟故事的发展走向，追踪人物的经历感受，教师往往引导学生关注事实性的表层信息和细节信息（蒋京丽2018），尤以单项选择试题的形式检测他们的理解程度和掌握情况。阅读单中设计的问题多指向同一思维层面，对批判性思维和创造性思维的关注尤为不足。（三）重片段情节梳理，轻完整意涵探寻大多数教师习惯对教材中短小的阅读材料进行“精耕细作”，却不知道如何开展整本书的阅读教学（马德利2020）。教师往往将课堂中早已模式化的阅读教学流程（即课前热身—读前预测—读中详解—读后拓展）运用于英文小说各章节的阅读，忽略了英文小说的体裁特点、语言特征、写作目的和信息组织方式，人为地割裂整本书的阅读体验与感受。缺少整本书主题意义探究的问题链设计的现象在自主阅读单中屡见不鲜。（四）重教师整体评价，轻学生反思迁移在阅读教学中，教师往往为节约时间推进阅读进度，大多采用师评与组评相结合，以及终结性评价为主、过程性评价为辅的方式进行整体评价。多元评价主体和多样评价方式的缺失导致教师与学生疲于应付教学任务，以及学生在脱离教师指导后，无法建立阅读兴趣、巩固阅读策略、培养阅读习惯、形成阅读素养。二、自主阅读单设计原则（一）情境性原则语言的理解离不开语境，语言的表达更离不开语境。学习者在一个与其学习环境差别很大的环境下再次利用记忆中的知识，这就是记忆的调用（焦尔当2015）、知识的迁移。自主阅读单应跳出简单积累与机械操练词汇、句型和语法项目等语言结构性知识的怪圈，关注在真实情境下运用语言知识准确地理解他人和得体地表达自己。在与情境的互动中，教师要引导学生理解语言表达的意义，观察语言的形式，发现和总结语言的规则和用法（教育部2022），使其形成积极健康的情感态度和开放自由的阅读体验。（二）探究性原则教师应充分尊重个体思维方式和思维能力的差异，让学生在不同的学习起点上获得最大化的发展（郭翔2022）。借助不同思维层次的任务项目，驱动学生深入阅读语篇，挖掘英文小说传递的世界观、人生观与价值观。教师通过丰富自主阅读单的形式，创编自主阅读单的类型，增加自主阅读单的弹性，提高学生自主阅读的兴趣和思维投入的程度，将培养其思维的逻辑性、准确性、深刻性、批判性和创造性作为自主阅读单设计的根本目标和不竭动力。（三）连贯性原则学习语言不是最终目的，在语言学习的过程中探究意义、解决问题，最终形成素养才是目的（张宏丽2022）。教师应善于利用英文小说综合性、完整性、情境性、丰富性的优势，运用自主阅读单助力学生对整本书主题意涵的探寻。通过设计问题链引导学生厘清人物关系，梳理情节走向和情感变化，分析社会环境与历史背景，以便挖掘作者的表现手法、情感态度与写作意图。（四）反思性原则教师不仅要关注自主阅读单的功能性作用，还要发挥其发展性效能。功能性指以获取信息为主要目的，包括对阅读材料的检索能力，对信息的辨析与评价能力，对语言的组织和输出能力；发展性指以形成阅读素养为基本目的，包括保持阅读兴趣，灵活运用阅读策略，形成良好的阅读习惯如制订阅读计划、自主完成阅读日志等。通过静态阅读评价和动态阅读评价（许颖2022）相结合的方式，引导学生善于且乐于分享自己的阅读感受，反思阅读过程中的收获与不足，优化学习过程。在尝试、犯错、反思、调整、再反思、再调整等一系列活动中，达到动态平衡。三、自主阅读单设计策略下面，以TheBoyintheStripedPajamas（《穿条纹睡衣的男孩》）为例，探究如何设计自主阅读单促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合互动与协同发展。TheBoyintheStripedPajamas是爱尔兰作家约翰·伯恩（JohnBoyne）创作的长篇小说，全书共20个章节。讲述了9岁的男孩布鲁诺（Bruno），因纳粹军官父亲的升职而随家人迁至柏林外市的一个偏僻的郊区，悄悄地与铁丝网另一边穿着“条纹睡衣”的同龄男孩希姆尔（Shmuel）结为好友的故事。该小说建立在真实的二战背景之下，以9岁男孩天真质朴的视角观察身边发生的故事，字里行间尽显孩童的善良与稚嫩，极少正面描写战争的悲凉与残酷。对于初中生而言，这是一个学习二战历史，走进英文小说阅读的好机会。阅读应是学生成长过程中的重要伴侣，它不仅能给他们带来知识、经验和智慧，满足他们的求知欲和好奇心，而且能给他们带来无限的愉悦。通过英文小说阅读让学生暂时摒弃功利化的语言学习，沉浸在作者创设的故事中，经历主人公嬉笑怒骂的人生，学会客观、理性地看待世界，树立国际视野，培养家国情怀，形成跨文化沟通和交流能力。针对阅读的目标指向与自主阅读单存在的问题，教师提出去模式化、去浅表化、去碎片化和去标签化的设计策略。（一）依托信息转换，去模式化相较英文绘本，英文小说以文字为主，较少融入图片、表格等生动且直观的表现形式。教师可以利用青少年的心理特点和多模态语篇知识，鼓励学生将故事情节、环境描写、人物刻画等小说中的文字信息转换为图表、思维导图、海报等。图文结合类任务为学生的理解性输出和创造性表达提供了“窗口”。教师可以借助角色分析图、韦恩图等结构视图，引导学生将散乱的信息进行分析、取舍、重组、整合、运用。可视化的思维工具提高了学生的阅读效率，满足了他们求新求变的心理需求，更丰富了他们分析情节、对比人物、组织信息的学习策略。例如，在学生阅读完小说第一章和第二章之后，教师布置了如下任务：要求学生根据这两章中提及的柏林的家和新家的信息，先进行对比和梳理，再绘制一幅新家的平面图作为第二章的插图。学生通过信息检索，提取语篇中的关键词，从房屋所处的环境、整体色调到具体的楼层、房间布置都尽力做到还原。此外，大部分学生可以发挥想象力，在小说中留白的信息中加入自己的理解和创意，如精心设计的入户大门、巧妙美观的旋转楼梯，借助少量的文字信息进一步充实多模态语篇的意义。图文信息的转化，除了着眼于静态的环境、物体或人物外，还可以为以动态情节发展为主的英文小说设计连环画。将小说中主要的故事情节通过连环画的形式表现，既培养了学生的逻辑思维，又使自主阅读活动更加活泼、生动，为他们的语言表达提供了“支架”，丰富了他们的阅读体验。在图文结合类任务中，教师需要指导学生利用字体、图表、板式、字号等有效地表达意义和传递信息（郭翔2022），兼顾任务的趣味性、创造性和可操作性。（二）关注认知差异，去浅表化思维是阅读的起点，亦是终点。学习是个体的知识炼制过程，将新信息和调用的先有概念进行对质，制造出新的意义（焦尔当2015），而思维在这一过程中起举足轻重的作用。教师可以依据思维的投入程度设计层层递进的自主阅读任务。陈则航（2022）根据不同的阅读目的和不同类型的阅读材料，提出了四种阅读理解类型，即字面意义的理解、推理性理解、评论或评价性理解、欣赏性理解。依托自主阅读单，兼顾学生的认知差异，将读与思深度融合，实现阅读的真正发生。对于初中生来说，故事性强的英文小说更容易被接受。教师要引导学生关注该类小说中的情节编排、人物形象、表现手法、修辞手法和环境刻画。可以通过绘制StoryMountain将故事发展与个人情感相勾连；通过制作角色卡片，分析人物的形象、语言、神态、动作和心理；通过分析作者的谋篇布局、选材立意和创意构思体会小说的表现手法和修辞手法；通过查阅资料了解作者的写作背景和历史背景，感悟小说中环境刻画对情节推动、人物烘托及主题暗示的作用。在该小说第十章中，主人公布鲁诺和希姆尔终于隔着铁丝网相遇了。当他们分别介绍自己的名字时，俩人都表现出一丝诧异，那是由不同国家和宗教信仰对取名的特殊倾向所导致的。为了让学生关注名字背后的意义，教师给他们布置介绍自己名字由来的任务。（三）强化语篇意识，去碎片化教师借助去模式化的自主阅读任务，指导学生读懂文本；采用去浅表化的自主阅读任务，鼓励学生读透文本；通过去碎片化的自主阅读任务，确保学生读活文本。教师可以透过语篇中的关键语句探求能反映小说主题的价值性知识，并有层次地创设新情境，让学生利用价值性知识解决新情境中的陌生问题，从而将价值性知识转化为内在品格（马晓磊、张强2022）。教师需要具备科学、完备的语篇意识，跳出功利性与机械性的语言项目操练，指导学生关注语篇的衔接与连贯，尝试仿写、改写或续写；从写作目的角度分析与评价作者的遣词造句，尝试迁移与运用；从故事发展的角度体会作者制造悬念和冲突的表现手法，尝试编写与创演；从主题探究的角度理解语篇的文化内核与现实意义，尝试小组合作与分享。（四）完善评价方式，去标签化评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用，它应当与“教”和“学”协同发展，共同实现英语课程的育人价值。教师可以从静态阅读评价与动态阅读评价两个方面检验学生的阅读效果，增强他们的阅读体验。例如，阅读日志分享会、阅读小报成果展、阅读检测闯关赛、精彩片段模仿秀、经典剧情小剧场和阅读书目推介会（许颖2021）。自主阅读单不应停留在评价学生语言知识和技能的层面，而应从学科能力和阅读素养的视角放大自主阅读单的效能与价值。教师设计了内容比较细致的阅读评价表，评价指标包括学科