小学数学应用题教学策略浅探 论文

小学数学应用题教学策略[摘要]：小学数学应用题是数学教学核心的重点，也是难点。教师在教学环节上，对于应用题方面的教学存在潜在问题，此时教师需要及时发现并且高度关注，在应用题的教学过程中不断探索和总结经验，找到更多合适有效的教学方法。[关键词]：小学数学；应用题；教学；因素；策略一、引言目前，在新课程的小学数学教学背景下，对于应用题的出题方式，和实际情况有了更多更深的联系，教师在教学过程中应该有效丰富这些应用题的形式，比如文字形式、表格、对话等。同时可以提出开放性和扩展性的问题，让问题更加灵活，生动，有趣味性，有探索性，也让数学问题变得更有教学价值。教师在教学上要注重应用题问题的特征，培养学生们捕捉信息的能力以及善于处理信息的能力，尤为重要的一点是如何精准的分析问题和巧妙的解决问题。在小学数学中，应用题占较大的一部分，但对于小学生来说，抽象概括能力相对薄弱，在应用题的解答时很容易面临疑惑与困难，此时教师应该加以引导与指导。二、影响小学生解题水平通过这几年的教学，不断总结与思考，发现对于数学应用题的解题，小学生解题能力比较难以得到快速提高的因素有：2.1文字理解能力差一般由已知条件和问题两个部分来组成应用题，并且用语言或文字来表达有关实际情况，能够捕捉和理解题目中表达的含义就能够抓住解题的关键，并且能够对题目中包含的数量关系进行分析和整理，有效并且快速找到正确的解题方法。可我经常发现很多学生不会分析应用题，读完一遍题目脑子里没有马上找到思路，就说难，不会做。出现更多的情况的是当教师开始读题目，甚至在读到一半的时候，学生就会叫道"哦，原来如此!"归根究底阅读能力不够，可见阅读理解能力在解应用题上是多么重要。我分析了一下，很多学生在读题的时候，缺乏良好的读题习惯。在平时的教学当中，发现学生们经常做应用题时，在题目还没有完全读完的情况下就马上解题；甚至有的同学在阅读题目的过程中，随意的添字和漏字，没有捕捉到关键信息，对问题理解错误，那么学生就会出现做错题的情况了。2.2问题分析能力不足对于应用题解答来说，善于对问题进行分析是解题的关键，很多同学会出现错误，原因是不善于对问题进行正确的分析。对于很多同学来说他们缺乏逻辑性，不能正确的根据题目含义找到解题的思路。例如多余条件的干扰(例：从一个底面半径为10分米的圆柱形水桶里取出一块底面积是6.28平方分米完全浸泡在水中的圆锥形钢材，取出后水面下降5厘米，求圆锥形钢材的体积？学生会受到6.28的影响，原本会的题目一受干扰思路不清了)，表面现象的干扰(例：一共有400棵树。如果一队单独种，8天可以完成，如果二队单独种，10天可以完成。现在两队合种，几天可以种完总数的4/5？有同学把总量看400，又把速度用单位1做总量算出来)，数学学术语的干扰(例：体育用品商店的篮球打七五折销售，浩浩买了一个篮球便宜了48元，这个篮球原价是多少元？需弄清求原价)，概念不清(例：用一根长96厘米的铁丝做成一个长、宽、高的比是3：2：1的长方体，再把它的六个面糊上纸，至少需要多少平方厘米的纸?没弄清楚96厘米是棱长总和)，隐含条件的干扰(例：琪琪家距离外婆家20千米，去时花了2分钟，回来时花了30分钟，琪琪往返的平均速度是多少？这里面隐含了往返，理解是来回总路程除以总时间)。2.3缺乏解题策略解题策略也是一个关键点，解题时需要寻找恰当的解题思路和选择合适的解题方法，还需要将计算结果带入题目中去验算等。有部分学生思路不清晰，对于确定题意难免遇到困难。所以平时的积累很重要，举一反三，同类问题不同题型，可以放在一起进行整理分析，找到适合自己的学习解题的方法，做题多了，也会得心应手很多。2.4计算能力和书写能力较差在带这届毕业班两年的教学中，我发现一些学生在解答应用题时，经常会列很多步的分布计算，往往因前面一个算式的结果失误，导致后面的全军覆没，但做题的思路却是正确的。还有部分同学由于书写的不规范、不工整导致自己都把自己写的数字3看成5，导致计算失误，真的得不偿失。2.5学习兴趣是解决应用题的前提数学来源于生活同时也应用于生活，教师可以将问题设成特定的情景，还可以使用图表，以及用文字叙述的方式来表示数量关系，还可以将难的问题简单化，转化成身边看得到的问题(例：学校举行经典诵读，六年级同学站成一个方阵，最外层每边站16人，最外层一共有多少人？整个方阵有多少人？这个可以转化成自己班级里面，将人数缩小简单化理解最外层问题)。让学生感受到身边处处有数学，那么学生对于应用题的解答也会越来越有兴趣，也会极大的提高积极性，学生们还可以可以用自己所学的数学知识来解决生活中的小问题，获得小小的成就感。三、提高学生应用题解题能在小学阶段，学生们解答应用题，在有些情况下相对来说比较具有挑战性。那么教师在教学环节中应该善于改变教学方法，有效的将应用题的教学转变为一个素质提高过程，培养学生对问题的综合分析，推理等思维能力。回顾这几年教学经历，总结出了一些相对应有效的教学策略，帮助学生们在数学应用题的分析与解题上得到提高。3.1教会学生认真审题能够有效并且正确的解答应用题的重要条件首先是审题仔细，弄清题意。那么学生应该由读题入手，仔细的读，理清题目中条件和问题。读完题目后，能够根据自己的理解用自已的语言梳理一遍题目所表达的含义。对于有些比较长的题目，并且联系起来较困难的时候，就可以化复杂为简单，划出关键词分析已知量和未知量，或者画图列表是问题简单化。要善于引导学生找出题目的直接条件或者隐含的间接条件，梳理起问题与条件之间关系脉络，进而确定数量关系。3.2教学生分析应用题的方法在教学中发现，有部分学生只会照搬照抄，学生对于模仿例题和教师的解题方法养成了一定习惯，遇到以前做过的题型就能够轻松解答，当遇到新类型束手无策，毫无头绪。其实他们并没有弄清解题真正的思路，只是知其然不知其所以然。有很多学生题目的含义理解起来存在困难，难以分析存在的数量关系。因此，教师要引导学生善于分析应用题的信息，有效借助于表格、情境模拟等方法来简单分析应用题中所包含的数量关系，让学生明确解题的思路，快速找到解题方法，这一点尤为重要。3.3培养学生掌握正确的解题步骤一个良好的数学习惯，是学好数学的基础。一个良好的解题习惯，是需要善于验算，并且要写好答语，教师要善于引导学生按照正确的解题步骤来解答，不仅会列式，还要说出列出式子的思路和依据，如果只学会列式，那么也仅仅只能够解决"如何解答"的问题，并没有最终解决"为何这样解答"的问题。所以，教师需要教会学生学会如何检查验算的方法，培养成学生独立思考并完成的能力。3.4帮助学生联系生活，激发学习兴趣我们的日常生活离不开数学，学好数学还能够帮助解决生活中出现的问题。兴趣是最好的老师，激发学生解答应用题的兴趣是一个有助于教学的前提，学生会觉得能够解答起来比较轻松，并且还能达到事半功倍的效果。教师在教学上要以教材为主要、明确教材内容中的知识要点和知识架构，培养学生"数学生活化"的思想，以学生较为熟悉的事物为出发点，以恰当的应用题选题，创设数学教学情景，将生活问题数学化运用实际，将数学问题生活化不断落实。培养学生在日常的生活小事当中能够运用自己所学习的数学知识，让学生能够真切的感受到数学学科给自己带来启迪，为平时觉得枯燥的数学问题变为更加的丰富多彩。教师在教学中，要探索有效的教学方法，不断总结和改进，并且要善于抓住数学应用题的特点来教学，培养学生的解题思路和分析方法，充分而有效的调动小学生的学习主动性和积极性，让学生分的析问题的能力和解决实际问题能力得到不断提高。四、结论不管怎么说，还在于平时，不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河。因此，在平常的教学中，教师要注重学生读题和分析题目的能力的培养，从整体把握，善于在关键性的词语上作笔记，通过不同的方式深入地理解分析。通过不断的练习，学生能够逐渐养成良好的学习习惯，同时也能培养良好阅读应用题的能力，在不断的学习当中，为学好并且正确的解答应用题做好准备。参