图式理论在高中英语阅读教学中的探究 论文

图式理论在高中英语阅读教学中的探究摘要：图式理论可以帮助人们在加工新信息的过程中，将其与大脑中储存的已知信息联系起来，从而帮助人们理解、接收新信息。那么如何运用图式理论帮助学生提高英语阅读能力呢？本文以安徽省某高中高二学生，进行为期一学期的实践研究，并希望通过此次研究为提高学生的英语阅读能力提出可行性建议。关键词：图式理论；高中英语阅读；课堂教学图式是存在于记忆中的认知结构或知识结构，是对事物的概念性和程序性的认识。图式理论是认知心理学家基于图式用来解释理解心理过程的一早是由Kant在1781年提出，他认为图式是连接大脑中的概念和感知对象的纽带。现代图式理论最早是由Bartlett（1932）提出，他把图式定义为人们过去的经历在大脑中的动态组织。后来Rumelhart（1980）将图式概念发展成为完整的理论体系，将其分为语言图式、内容图式和形式图式，并应用于外语教学中。在我国，图式理论广泛地应用于语言习得活动中。刘少龙(1996)测试了图式在听力理解中的效果。李明远（1998）主要探讨了图式理论在写作方面的应用。对于阅读理解，也有大量的研究成果。高云峰(2000)提出了以图式理论为基础的PMREE模型(预读-建模-阅读-解释-练习)，综合运用词汇、图表和按键来激活读者的图式，从而达到快速准确理解的目的。崔亚萍(2002)从图式理论的角度论证了影响理解的因素。总体来说，图式理论在语言习得的研究中虽然取得了一定的成绩，但缺少系统的实践方法论。本文将关于图式理论在高中英语阅读教学中的应用实践性探讨。一、图式理论的分类图式可分为语言、内容和形式三种图式。本文主要就这三种图式在英语阅读教学上的应用进行探讨。1.语言图式语言图式是指学生已掌握的语言方面的基本知识，包括语音、词汇、语法等。Carrel（1983）认为：“对于英语作为第二语言的学习者而言，要想激活有必须具备一定程度的语言能力。否则，即使有丰富的内容图式，也会因语言上的不足而导致交”。学生缺乏一定的语言知识，阅语言信息，更无法激活大脑中的内容图式和形式图式。所以语言图式是学生阅读理解的基础，要理解文章，首先要有丰富的语言知识。2.内容图式内容图式指学生对阅读文本的主题和内容范畴的了解程度，又被称为主题图式（王初明1990）。学生常会遇到认识每个单词和短语，却读不懂句子文章的情况。如“raincatsanddogs”，单词意思清晰明了这句话的意思是“倾盆大雨”，这正是因为缺乏文化背景知识，即缺乏内容图式导致的阅读障碍。因此丰富的内容图式对提高学生的阅读理解能力有很大帮助。3.形式图式形式图式是指学生所了解的不同类型文本的形式、篇章结构的背景知识。英语阅读的过程不仅是语言图式和内容图式相互作用的过程，也是一个章体裁特征对文章内容预测的过程。高中英语阅读文章的体裁主要包括记叙文，说明文，议论文等，每一种体裁都有公认的风格和写作形式。了解不式可以帮助理解阅读材料。二、研究问题本研究包括以下几个方面：1.如何将图式理论应用到高中英语阅读教学中?2.在基于图式理论的英语阅读教学中，学生的阅读能力是否得到了提高?三、研究工具与方法本研究主要使用Spss22.0对实验前后学生的成绩进行平均值、配对样本和独立样本t检验统计分析。参与研究的对象是安徽某高中高二年级的两个班，一组为对照班，一组为实验班。实验前，对两个班进行阅读前测。实验中，实验班主要使用图阅读教学，对照班仍使用传统教学方法，即以单词、语法、句子讲解为主，进行为期一学期的实验研究。实验后，再对两个班进行阅读后测。分别对数据进行统计及分析，从而探讨本文的研究问题。四、图式理论阅读教学的行动研究笔者将会通过一些精心设计的阅读训练对实验班进行一学期的实践研究，并与对照班对比，不断地探索如何提高学生的阅读能力。（一）第一阶段，实验前问卷调查和前测成绩分析1.高中生英语阅读现状调查主要采用问卷调查的方式，了解学生的英语阅读现状，主要包括学生的阅读兴趣、对图式理论的了解和应用情况等。（1）学生的阅读兴趣和习惯调查1、你喜欢英语阅读么？C.一般D.不喜欢2、你认为阅读中最大的问题是什么？A.词汇B.语法C.背景知识D.文章体裁3、阅读课前，你喜欢做什么样的预习准备？A.与主题相关的背景B.查找新单词C.翻译阅读材料D.准备要回答的问题4、你习惯怎样阅读？A.逐字逐句阅读B.先看标题，再跳读，从而猜测文意C.找出每段的中心句，从而猜测文意D.根据问题猜测文意，再阅读文章5、在阅读中，遇见生词你会怎么办？A.边读边查B.不理会C.通过构词法等猜测词义，读完后再查词典D.先查完所有生词，再阅读文章6、你喜欢老师逐字逐句解释翻译文章吗？A.非常喜欢B.喜欢C.一般D.不喜欢表1主要是对学生英语阅读兴趣和习惯的调查。第1题显示只有30%的同学喜欢英语阅读。第2题表明大部分同学认为阅读中最大的障碍是词汇。第3题到第5题是对学生阅读习惯的调查，结果显示，只有5%的同学会注重背景知识，可见文化背景知识对阅读的促进作用没有受到学生的重视。此外，大具有逐字逐句和边读边查单词的阅读习惯。从第6题可看出，45%学生不喜欢传统的教学方式。从问卷可看出，学生在英语阅读上存在着逐字逐句阅文化背景知识，不会正确处理生词等问题。所以，在英语阅读教学中，老师应注重教学方式的转换，培养学生良好的阅读习惯。（2）阅读中图式理论使用的调查7、你认为词汇最难的是？A．语音B．拼写C．词性和词义D．词汇多且难8、你认为在英语阅读中语法是否重要？A．非常重要B．重要C．一般D．不重要9、你会用学过的背景知识来帮助理解文意么？A．经常B．有时C．很少D．从不10、是否会积累与文章相关的背景知识？A．经常B．有时C．很少D．从不11、是否会借助文章的体裁特点和结构来帮助理解文章？A．经常B．有时C．很少D．从不12、最喜欢阅读的文章体裁是？A．记叙文B．说明文C．议论文D．其他上表主要针对学生对图式理论的了解和应用的调查。第7题和第8题，主要对学生语言图式的调查。38%的同学认为词性和词义是学习词汇最大的障碍32%同学觉得词汇太多且难运用，此外，81%的同学认为语法对阅读至关重要，这也启示老师在阅读教学中应根据学生的语言问题特点寻找策略构建其语言图式。第9题和第10题，是针对学生内容图式的调查。83%的学生会利用已有的背景知识来帮助理解阅读材料，但69%的学生很少积累已学习的文化以看出，大部分学生会利用相关的背景知识来帮助自己阅读材料，却很少愿意去积累，这直接导致了学生内容图式的缺乏。第11题和第12题是针对学生形式图式的调查。41%的学生很少利用体裁特点和行文结构来帮助理解材料，45%的学生喜欢记叙文体裁类文章。这在一定程度上可以反映出，学生偏爱较为体裁，很少会利用文体特点和结构来帮助理解文章。从问卷调查来看，学生存在着一些不好的阅读习惯，并且也反映出学生存在着语言图式、形式图示和内容图示缺乏所导致的阅读问题。2.实验班与对照班前测成绩对比分析前测和后测的阅读理解试题以安徽省高考为标准，难度相当，文章均为4篇，体裁主要是记叙文、议论文、说明文等，涉及的话题有科研、时事等，题数均为15题，每题2分，总分30分。实验班和对照班的学生英语阅读平均值分别是14.53和14.63，成绩无明显差异；两个班最高分都是24分，实验班最低分是6分，略低于对照班的8分，没有明显差距。两个班的标准偏差也很接近，说明两个班的成绩离散程度相当。在独立样本检验中，F统计量的显著性为0.801大于0.05，肯定方差齐性，所以采用方差齐性的t检验结果，显著性（双尾）0.890，大于显著性水平0.05，可以看出两个班的前测成绩不存在显著性差异。总体来说，实验前，两个班的英语阅读理解能力无显著差异，水平相当。（二）第二阶段，阅读训练阶段基于图式理论，主要将高中英语阅读教学过程分成四个步骤，每个步骤下设置不同的教学项目，帮助学生激活、构建并拓展图式，从而提高学生能力。第一步，读前——激活学生内容图式在教学前开展一些读前活动来激发学生的内容图式，介绍与阅读材料相关的文化背景知识。根据文章的内容，教师可以使用视频、故事、图片、大脑风暴、讨论等方法导入，激发学生的兴趣，激活学生的内容图式，帮助学生更好地理解阅读材料。比如笔者在教授北师大StoriesfromHistory一课时采用视和讨论导入，首先播放一段庞贝古城毁灭的电影片段，让学生抒发自己的感想，从而激活学生大脑中已知的与文章主题相关的背景知识。第二步，读中——激活和构建形式和语言图式运用各种阅读策略，如听读、略读、寻读、通读等，了解文章每段的段落大意和文章的中心思想，帮助学生激活形式图式，理清文章的结构层次文章的框架和体裁，进一步构建新的形式图式。如北师大教材Module7Unit9Lesson3BodyLanguage：Skimthetextandchooseaheadingforeachparagraph.A.Anaidtotravelers.B.Consciousandunconsciousbodylanguage.C.Whybodylanguagecanbeconfusing?D.Whatisbodylanguage?E.Concludingstatement.F.Introduction.G.Beingaware.此外，在精读的过程中，可以运用多种策略，包括情境创设、上下文语境猜词义、构词法等，有意识的对文中的语言知识进行训练，并创设多种提供练习的机会，激活学生头脑中已有的语言图式，帮助学生学习词汇、句法与语法知识，从而进一步丰富学生的语言图式。第三步，读后——丰富内容图式，巩固语言和形式图式在教学中，围绕着构建的三种图式设计一些读后活动，以此来巩固学生的图式。在这个阶段，可以让学生根据关键词和结构复述文章内容，或者文章内容，从而巩固形式图式和语言图式。也可以设置开发性问题，组织学生进行讨论和交流，深入理解文章内容，从而丰富内容图式。第四步，课后——读写延伸，拓展图式课后活动是阅读课堂教学活动必不可少的一个环节，其目的是进一步巩固并拓展学生的图式。可以让学生做一些相关的阅读任务，或者写一篇相面表达，这一环节是对图式理论的创造性应用。学生将头脑中已有的知识和新学的知识相结合，重新构建语篇内容，加强和拓展了图式知识。（三）第三阶段，阅读训练后，后测成绩对比分析1.实验班实验前后英语阅读理解成绩对比分析如表5所示，实验后实验班阅读理解成绩平均值18.94高于实验前14.53，最高分数由24分上升为28分，最低分数由6分上升为12分，表明实验班成绩明显提高。t统计值的显著性（双尾）值为0.000，小于显著性水平0.05，实验班的前测和后测成绩有着明显的差别。再结合表5和表6，因此认为实验班学生在经过基于图式理论的阅读模式教学后，成绩有了明显的提高，即该模式具有促进学生的阅读理解能力的作用。.实验班与对照班后测成绩对比分析可以得知，两个班的实验后成绩平均值分别是18.94和16.04，实验班成绩明显高于对照班。从表8可以得知，在方差相等性检验中，F的显著性值为0.756，大于显著性水平0.05，肯定方差齐性，所以采用方差齐性的t检验结果，显著性（双尾）值为0.000小于显著水平0.05，可以得知，两个班存在显著性差异。结合表7的平均值，我们可以认为实验班的后测成绩显著高于对照班的后测成绩，实验班的阅读成绩取得了很大的进步。五、结论和教学启示1.结论在经过图式理论指导的阅读教学实践之后，通过对实验结果的数据分析，实验前，实验班和对照班英语阅读水平相当，但实验后，实验班明显上快，与对照班有明显差异，这也说明，图式理论在高中英语阅读教学中是有实践意义的。这意味着，教师在进行阅读教学时，可以激活和构建学生的和形式图式，帮助学生提高阅读理解能力，养成良好的阅读习惯。2.教学启示在英语阅读教学过程中，教师要学会结合这三种图式，运用灵活的教学方法，激活学生的已有的图式，建立和拓展新的图式。第一，重视词汇教学，丰富学生的语言图式。学生要想顺利地完成阅读，就必须有丰富的词汇、语法等方面知识。而很多学生没有科学的背单词时还具有抵触心理。所以，这就需要教师在课堂上运用灵活的方式，如创设情境，使用构词法，上下文关系法等，帮助学生激活并丰富自己的语言图式。第二，扩大学生的阅读面，不断丰富学生的内容图式。在教学中，教师要注重学生文化知识的输入和积累，激活并丰富学生不断丰富他们人文、科技等方面的知识，从而帮助他们不断建立和拓展图式内容。第三，提高学生的文章结构意识，构建学生的形式图式。传要以逐字逐句讲解词汇语法为主，不利于学生从结构上把握文章。在教学过程中，教师应引导学生分析文章的体裁和结构，了解不同体裁的写作形式和仅能够帮助学生提高阅读能力，同时也会促进写作能力的上升。六、结语尽管研究有一定的成效，其成果可以为高中英语阅读教学提供一定的参考，具有一定的理论意义，但仍然存在一些局限性。首先，样本数量相对选择更多来自不同研究机构的主体，将会更加科学。第二，实验中的成绩检测，仅以前测和后测的成绩为依据，没有很大的说服力。再者，实验时间一个学期，对实验的有效性有一定的影响。但是毫无疑问的是，通过以上结果和分析可以得出，经历过图式理论教学的学生阅读理解上都有了很大的进步，这也为以后的研究奠定了一定的基础