思维导图在小学数学复习课中的运用 论文

思维导图在小学数学复习课中的运用【摘要】：复习课是教学活动中不可缺少的一项环节，它不仅发挥着帮助学生回顾旧知的作用，还是学生对前段所学内容的一个总结与梳理。特别是在数学复习课上，知识繁琐零散，需要学生建构自己的数学知识体系。然而在现如今的小学数学复习课中，练习与测试仍然是教师进行复习课的主要方式，这复习课不仅毫无趣味，而且不利于学生思维的发展。思维导图作为一种思维可视化的工具，能够通过图文的形式把人们的思维活动过程清晰直观地表示出来以思维导图可以帮助学生梳理自己的知识脉络，建构知识体系。在小学数学复习课中使用思维导图可以大力提高学生的复习效率，学生的抽象思维和逻辑思能得到发展。本研究以思维导图在小学复习课中的运用为研究对象，通过文献分析法等方法对小学数学复习课中使用思维导图存在的问题进行分析研究，最出了关于在小学数学复习课上使用思维导图辅助教学的改进策略。【关键词】：小学数学复习课；思维导图；策略一、核心概念界定（一）思维导图现代科技逐渐发达，思维导图的绘制也逐渐走向多元化，可以分为电脑绘图和手动绘图。但是考虑到教学中思维导图的使用背景，手绘思维导图对小学生来说操作性更强，并且有助于发展学生的动手能力。（二）复习课复习课是指经过某一时段的学习过程后，教师为了加强学生对于知识的记忆，防止学生遗忘，根据学生的认知规律，帮助学生梳理知识脉络，构建知识体系，并及时查漏补缺，加强学生对知识之间的联系认识，使知识系统化和条理化，最终让学生掌握知识内在联系，找到知识的内在规律，从而提升学生综合能力的一种课型。二、小学数学复习课中使用思维导图存在问题的原因思维导图作为一种形象显示自身思维形成过程的工具，把它应用到小学数学复习课中，不仅能够加深学生对知识点的理解，还能发展学生的思维，提高的抽象概括能力。但是在把思维导图应用到小学数学复习课中时存在着学生思维不清晰、学生缺少对思维导图的深刻认识、学生使用思维导图的时段出现偏差、教师进行复习课时缺少过程的体现等问题，这些问题直接影响着课堂的教学效果。深究其背后，主要是有下面几个原因：（一）教师缺乏对教材的钻研深究教师们十分认可思维导图在促进学生形成自身知识体系与发展思维方面的积极作用，但是在平时的日常教学中应用的频率却很低，相反在公开课或者的时候，使用思维导图的次数很多，这是因为使用思维导图可以凸显学生的主体地位，课堂的互动性也很强。但这是舍本逐末的行为，一线的教师会认为小学知识大多内容浅显，可深挖的东西不多，因此会在公开课的时候选择较为新颖的教学方式进行，展现自己的教学能力。教师缺少对教材内容的钻研深究，在面对一堂课的内容时，缺少思考这部分内容在整部教材中占据什么样的位置，教材为何要这样安排，这部分的知识与之前或者之后要教授的知识之间存在么样的联系，如何能让学生体会到知识间的联系。而这些也正是小学数学复习课中被忽略的思维形成过程。（二）教师缺乏专业的思维导图知识将思维导图运用到实际的小学数学复习课中无疑是需要任课教师对思维导图有着非常高的熟悉度与理解的。虽然近些年思维导图的使用不断渗透到我各个行业中，但是少有教师会去专门学习专业的思维导图知识，教师自身缺乏专业的思维导图知识，这也是其运用到实际课堂上状况频出的主要原因。（三）教师缺乏教育研究的条件教育研究是当今大的教育背景下所提出的一项重要要求，新课程改革的推行需要一批具有良好的教育研究能力的教师来进行。教育研究可以促进一线教业素养快速提升。但是在笔者实习期间发现，教师中不缺乏想要进行教育研究的优秀教师，缺乏的是进行教育研究的有效条件。首先就是在“以分数评定教学能力”的大背景下（虽然这一现象已经被人们所重视到，但这种现象仍然普遍存在且不易短时间内立刻做出改变），教师临着教育教学成绩与自身工作挂钩的压力，在此压力下，教师几乎把所有的精力都花在了教学实践中，抓紧学生的学习成绩，留给教育研究的时间自然就少了。并且即使有教师去进行教育研究，目的也十分明确单一，为了评定职称，在这样的环境下，能够沉下心来认真做教育研究的教师少之又少。并且教师缺少教育研究上的明确指导，大部分一线教师不知道如何开展教育研究，进行教育研究后的文章也不知如何改进，没有理论基础与技术指导的对此更是一筹莫展。还有许多教师对教育研究兴致缺缺并且缺乏科学研究的态度，自身内驱力不足也是阻碍教师进行教育研究的重要原因之一。（四）学生存在自身能力不足的情况思维导图的独立绘制需要学生先回忆出相关知识的中心词，再逐渐回忆与之相关的次关键词与枝干关系，这需要学生对所要描述的知识体系比较熟悉，自行回忆出相关的概念。当学生自身不具备独立绘制思维导图的能力时，会大大影响思维导图应用到复习课上的教学效果，因为跟不上大家的思维，学生可因此产生对思维导图的抗拒感。三、小学数学复习课使用思维导图的改善策略（一）在教学中重视知识点的积累小学数学教材的编写体系呈螺旋递进式，低年级学过的知识会在高学段再次出现并且加深程度，不同年级都会接触到不同的相关知识，知识点相对来说琐碎。而思维导图能够把多个零散的知识点按照知识点之间的内在联系串联起来，形成一个体系，能够便于学生理解和记忆。绘制思维导图就是把这种知之间的关系明确地表达出来。由于小学数学教材中的知识点比较琐碎零散，加上根据小学生的记忆规律，他们会快速遗忘刚学习过的内容，所以在平时的教程中就要注意到引导学生积累下课堂上提到的知识点。教师首先要明确一堂课的目标课题，进行授课时才能使学生清楚明确这堂课所要学习的知识点有哪些。其次，教师在课堂上要用严谨精准的语句概括表堂课的重点知识点，用几个公式或者字母表达式精准表示，并且巧妙运用板书，引导学生自觉学会用笔记记录下知识点。这样学生在平时的学习生活中就记录积累下了所有的知识点，在复习的时候就会更加有条理地根据所积累下来的知识点进行知识体系的构建，不会再出生面对绘制思维导图的任务一筹莫展的情况。（二）重视教师思维导图专业知识和能力的提高教师要把思维导图有效应用到复习课中，就要具备相应的专业知识。教师们可以通过参加有关思维导图的知识培训，充分深入了解思维导图的起源于发展、思维导图的类型层次、思维导图的绘制原则与技巧等。除了集体地组织教师知识培训外，教师还可以根据自身情况，发现自己有哪些薄弱环节，做出有针对性的练习，使自身专业素养也可以得到提高。教师对于思维导图的应用不熟悉，也可以通过在平时的备课环节就渗透相关内容进行练习。教师们可以构建基于思维导图的教师备课模式，小学数学知一个比较系统的知识体系，知识点琐碎又互相联系，教师可以充分发挥思维导图的优势，使课堂环节明确清晰。教师利用思维导图来备课，可以帮助教师提课的效率与质量，也充分给教师提供了使用思维导图练习的机会。并且在思维导图的绘制过程中，教师已经把整节课堂的内容流程在脑海中演绎了一遍，备思路就会非常清晰，教师再根据所绘制的思维导图编写教学设计就会信手拈来。（三）在复习课的教学设计中坚持开放性原则课程标准要求课堂要凸显学生的主体地位，即使学生真正参与到课堂上的每一个环节。培养学生的开放性思维，不仅可以提高学生学习的参与度，也符生现处于年龄阶段的思维特点。小学数学的复习课需要学生完成对所学过知识的梳理与二次建构，这一过程也是发展学生思维的过程，所以复习课的教学设际上更要坚持开放性的原则。教师在设计复习课的时候，不仅要想到设计的教学环节能够使学生掌握知识，还要考虑到怎么引导学生自己构建知识体系，达到拓展思维的目的，让体会到知识形成的过程，体会到复习课的魅力。以二年级下册数学期末复习为例，首先是在课堂问题的设计上，要能做到每个问题都能启发学生进行思考，启发学生去回忆自己所学过的知识，找到答案。教师可以改变传统的记忆式复习，例如“测量单位有哪几种？”“除法有几种类型？”运用几个问题，引导学生在思维拓展中找寻知识点之间的联系继而形系。其次是在课堂复习活动上，教师可以把课堂上成一堂完全由学生主导的展示思维的课程。教师可以通过让学生展示整理课件的模式，让学生展现自己绘思维导图，接着让其他学生进行补充说明，使所展示出来的知识体系逐渐完善。这样学生不仅可以参与到课堂活动中，自身也可以加深对知识概念的理解，查漏补缺。结束语思维导图作为一种较为新颖的学习工具，能够帮助学生构建自己的知识体系与拓展思维。它是一种具有很大实用性的学习工具和方法，其利用价值绝不步于本文中调查到的结果，教师可以将其普遍使用于自己的教学生活中，不仅仅是复习课上使用，备课环节与新授课环节也可以应用到。甚至，思维导图并限于数学这一门学科的教学应用中，知识点之间有很强规律性的学科都可以运用其树立脉络。因此，思维导图于教学实践而言，仍然有着很大的研究价值，于学生思维发展的促进作用不容忽视。参考文献[1]NovalJD，GrowinDB，Learninghowtolearn[M]，London：CambridgeUniversityPress，1984.[2]齐伟.与黎加厚教授谈概念图[J].中国校外教育，2018(04).3]邓媛.思维导图视角下初中三角形教学研究[D].四川师范大学，2020.4]范洋.初中数学复习课的教学设计[D].湖南理工学院，2020.5]胡勇.思维导图在小学数学教学中的应用研究[D].杭州师范大学，2019.6]郭文静.利用思维导图优化知识结构的策略研究——以小学数学复习课为例[D].南京师范大学，2017.7]朱永海，张舒予.知识视觉表征：知识可视化的实践途径[J].电化教育，2013(08).[8]Sunimbar，FaidFauziAlmu.ImplementationofMindMappingLearningModelwithPictureMediafortheBeautyofTogethernessGradeIVMadrasahIbtidaiyahAl-FitrahOesapa，Kupang.[C].AtlantisPress.2019.[9]Dagmar，Ruskova.&L’ubica，Vaskova.MindMappingasoneoftheWaysofCreativeThinking.[J].TheEurasiaProceedingsofEducationalSo