第15课《故乡》教学设计 统编版语文九年级上册

单元主题人文主题语文要素第一单元吟诵自然魅力朗诵诗歌,鉴赏诗歌,创作诗歌第二单元高贵灵魂了解议论性文章的特点第三单元山水情怀积累、掌握文言实词和名言警句,体会文言虚词的作用第四单元少年时代梳理小说情节,从不同角度分析人物形象,理解小说的主题第五单元思想光芒把握观点,掌握论证的方法第六单元小说之林把握人物形象,探究性格成因;了解古代白话小说的艺术特点单元备课说明一、单元课标要求《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7—9年级)的课程目标,在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上,厘清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言”。“文学阅读与创意表达”作为其中一个“发展型学习任务群”,强调要引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品”“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品,学习欣赏、品味作品的语言、形象等”“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界,借鉴其中的写作手法,表达自己对自然的观察和思考,抒发自己的情感”。二、单元教材分析统编版初中语文九年级上册第四单元编选了一组著名作家的经典小说作品,所涉及的单元人文主题是“少年成长”。有的从少年视角观察世间百态,取材独特而广泛。学习此单元要求学生能够学会梳理小说情节,试着从不同角度分析人物形象,并结合自己的生活体验,理解小说的主题。其中,《故乡》以一次归乡经历道尽了作者对现实的冷峻思考和对希望的探寻;《我的叔叔于勒》一文以孩子的视角写了一家人对叔叔于勒的态度变化,进而讽刺了资本主义社会的人情冷暖;《孤独之旅》通过叙述一个孩子远行放鸭的艰难经历,展现了少年突破环境与自我的成长过程。这几篇课文,内容丰富多彩,文笔摇曳多姿,既带给读者不同的审美享受,激发出读者对社会人生的无尽思索,还加深了读者对社会和人生的理解。教师应帮助学生形成自我意识,使其更好地健康成长。三、单元学情分析对于小说,学生已有一定的阅读积累,并不会感到陌生。教学中,首先要多方激活学生已有的阅读经验,抓住教读课文,引导学生进一步感知小说艺术,形成一定的阅读能力,然后放手让学生开展自主阅读。对于价值观的引导,要注意结合学生的阅读体验和人生经验开展,重在启迪、激发,避免抽象地灌输观念。四、单元学习目标1.分析、简述小说的人物形象与故事情节,并通过揣摩具体词句,分析小说的心理描写、环境描写在表现人物形象与小说主旨等方面的作用。2.能通过比较阅读,归纳、概括出小说中塑造人物形象、编制故事情节、确立主题思想、选择叙事视角,以及运用环境描写等方面的特点与方法,并能将其迁移到写作中去。3.在阅读中,理解作者所表达的现实思考与少年成长的关系,寻找成长的精神力量。15故乡设计说明《故乡》通过讲述“我”回故乡的所见所闻所忆所感,运用对比的手法,描写了闰土和杨二嫂的巨大变化,反映了辛亥革命后,在帝国主义和封建主义的双重压迫和剥削下农民破产、生活痛苦的社会现实,表现了作者对现实的强烈不满和对改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。此课主要引导学生抓住一个“变”字,寻找课文中闰土、杨二嫂的变化和“我”的变化,分析人物形象,探究造成这些变化的原因和塑造这些人物形象的典型意义。思考作者为什么要写这些变化,理解作者不变的寻求民族出路的初心。学习目标1.了解小说的文体知识,感知小说的叙事手法。2.了解作者和课文的写作背景,梳理文章的内容和结构。3.通过重点词语、人物描写的方法,分析人物的性格特点。4.感受对比手法的艺术效果,明确造成故乡变化的根本原因和关于“希望”议论的哲理性,进而理解小说主旨。教学重难点1.引导学生通过学习对比手法、人物描写的方法,分析人物性格特点。2.引导学生通过对人物形象的分析,理解深刻的社会根源,明确小说主旨。教学方法朗读默读法自主学习法合作探究法资源与工具(一)资源拓展阅读:鲁迅的《药》《明天》。(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。2.图书馆资源、网络搜索工具等。课时安排3课时。教学过程一、学习情境自古以来,“思故乡,赞故乡”就是一个永恒的话题,同学们能不能随口吟出几个写“故乡”的诗词名句来?(学生发言)故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受他笔下的《故乡》。二、预习任务1.字音字形。猹(chá)阴晦(huì)断茎(jīng)秕(bǐ)谷鹁鸪(bógū)颧(quán)骨髀(bì)间 伶仃(dīng)愕(è)然鄙(bǐ)夷嗤(chī)笑 寒噤(jìn)惘(wǎng)然潺(chán)潺恣睢(zìsuī) 禁(jīn)不住2.根据释义明确词语。缺乏生机,不热闹:萧索家境,家庭的经济状况:家景形容瘦弱或细长:伶仃形容吃惊:愕然因受冷或受惊而身体颤动:瑟索因受惊而身体不由自主地颤抖:寒噤任意胡为:恣睢3.文学常识。小说,以叙述为主,具体表现人物在一定环境中的相互关系、行动和事件,以及相应的心理状态、意识流动等,从不同角度塑造人物,表现社会生活。(1)小说的三要素:人物、情节、环境。(2)小说的情节结构:(序幕)、开端、发展、高潮、结局、(尾声)。(3)小说的环境:包括社会环境和自然环境。鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,中国文学家、思想家、革命家。1918年5月,首次用“鲁迅”作笔名,发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。著有短篇小说集《呐喊》《彷徨》,历史小说集《故事新编》,散文诗集《野草》,回忆性散文集《朝花夕拾》。此文写于1921年1月,后由作者编入小说集《呐喊》,它的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活。三、学习任务一教师活动学生活动设计意图1.组织学生阅读课文,厘清故事情节,根据时间顺序,在“故乡”前添一个词,概括全文的结构层次。2.请学生说说作者在故乡的心情有怎样的变化。1.初读课文,概括全文的结构层次。回故乡—在故乡—离故乡。第一部分(1—5):描写了故乡的萧条景象和作者见到故乡的复杂心情,并交代了“我”回故乡的目的。第二部分(6—77):写“我”回故乡的见闻与感受。第二部分第一层(6—8):写老屋的寂寥和母亲、宏儿的表现,以及“我”与母亲商定搬家的事情。第二部分第二层(9—33):写“我”回忆与少年闰土的真挚友情。第二部分第三层(34—52):塑造了杨二嫂的市侩形象。第二部分第四层(53—77):刻画了中年闰土的形象,表现了中年闰土的愚昧、麻木。第三部分(78—88):写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡,表达了“我”对新生活的执着追求。第三部分第一层(98—83):写“我们”一家人乘船离开故乡。第三部分第二层(84—88):写“我”坐在船上渐离故乡的感受。2.回故乡——心情复杂。在故乡——悲哀。离故乡——充满希望,但很渺茫。通过初读感知,梳理课文的故事情节,明确小说情节,把握课文大意。四、学习任务二教师活动学生活动设计意图指导学生研读课文的第一部分(1—5),感受故乡景物的变化。1.第1段中的“冒了严寒”说明什么?第2段描写了哪些景物,起什么作用?2.怎样理解“故乡本也如此,——虽然没有进步,也未必有我所感的悲凉”?3.作者回到别了二十余年的故乡去,故乡发生了怎样的变化呢?请试着用表格的形式进行对比。1.第1段中“冒了严寒”,写回故乡的季节,写出了“我”回故乡的急切心情。第2段中“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”写出了衰败荒凉的农村景象,渲染了凄凉的气氛,衬托出“我”悲凉的心情,烘托出“我”对现实故乡的失望之情。2.眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡有很大的反差,作者心中疑惑,既而感到悲凉,只得自我安慰,实则流露出一种忧愤之情。3.二十年前二十年后故乡我的美丽的故乡“没有一些活气”闰土健康可爱、朝气蓬勃的“小英雄”苍老贫困、饱经风霜的“木偶人”杨二嫂年轻美丽、安分守己细脚伶仃、尖酸刻薄闰土对“我”的称呼迅哥儿老爷闰土和“我”的关系无话不说隔了一层可悲的厚障壁引导学生抓住重点词语,感受作者眼前故乡的情景,领会小说中自然环境描写的作用。五、过程性评价相关练习。六、课堂小结课文描写的是“我”时隔多年,再次回到故乡的经历。这节课,我们把握了课文的主要情节,梳理了课文的层次,对比了故乡发生的变化。下节课,我们将继续深入学习课文,体会课文的主旨。七、布置作业1.基础型作业:掌握此课“读读写写”中的词语。2.发展型作业:完成相关的习题。八、板书设计教学反思

一、学习情境“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识,笑问客从何处来。”八十六岁的贺知章返回离开五十多年的故乡时,写下了这首《回乡偶书》。当“我”回到阔别二十余年的故乡时,又发现了故乡的哪些变化?有何感触?让我们继续课文的学习。二、学习任务一教师活动学生活动设计意图引导学生自读课文,探究问题。细读课文,看看闰土二十多年来发生了哪些变化。【提示】可以从外貌描写,动作描写和闰土对“我”、对生活的态度几方面分析。(1)外貌描写上的对照。少年闰土:一个十一二岁的少年,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。——纯朴天真、可亲可爱。中年闰土:先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着,那手也不是作者所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。——受尽生活折磨,命运悲惨。(生活的艰难和精神负担的沉重)(2)动作描写、语言描写上的对照:少年闰土:雪地捕鸟,月夜刺猹,心里有无穷无尽的希奇的事。——聪明勇敢、活泼开朗。4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。中年闰土:说话前的神态是欢喜——凄凉——恭敬;他说了七句话,前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是“只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”——迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。(3)闰土对“我”、对生活的态度前后对照:对我:少年闰土:只是不怕我,不到半日,我们便熟识了。——情真意切,亲密无间。中年闰土:恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。——深受封建等级观念思想的束缚。对生活:少年闰土:捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。中年闰土:拣了“一副香炉和烛台”。——将希望寄托于神灵。引导学生学习、理解和运用人物描写的方法,品析重点词句,前后对比分析闰土的形象特点。

三、学习任务二教师活动学生活动设计意图引导学生自读课文,小组讨论,合作探究。1.“可悲的厚障壁”是什么?是什么原因造成的“厚障壁”?2.闰土二十多年来为什么发生这么大的变化?小组讨论,合作探究。1.“可悲的厚障壁”指的是封建等级观念在闰土和“我”之间造成的冷漠和隔膜。“我”和闰土,尽管都迫切地希望能够对话、交流,重温少年时代的亲密关系,但却无法做到,可见,这种隔膜是由于某种超越于个人的因素造成的,是整个社会现实导致的结果。旧中国的现实,使得人与人之间存在着社会身份的巨大差异,各自困在与自己社会身份相适应的狭小的生活之中,无论是思想还是感情,都无法突破束缚,从而在彼此之间造就了一层层阻碍人们心意相通、哀乐与共的“厚障壁”。黑暗的不平等的旧社会、封建等级观念长期的侵蚀,造成了人性的扭曲,纯真与美好的沦丧。2.分析和理解闰土发生巨大变化的原因。“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”是使其陷入悲苦境地的原因。(表层原因)帝国主义和封建主义的双重压迫、农村经济的衰败、农民生活的贫困,以及封建传统观念(即礼教、等级观念)的毒害,使闰土发生了巨变。(深层原因)1.引导学生通过分析“厚障壁”,探究情节,理解课文主旨。2.使学生懂得依托文本,提取信息,在分析中挖掘社会根源。四、过程性评价相关练习。五、课堂小结残酷的阶级压迫和民族压迫,为一个活泼的少年戴上了精神枷锁,将他折磨成了凄惨的苦人。通过闰土的变化,我们可以感知到“厚障壁”,及所谓“身份”“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。这节课,我们通过对闰土变化的分析,理解了课文主旨,挖掘了社会根源。六、布置作业1.基础型作业:完成课后“积累拓展”题四。2.发展型作业:完成相关的习题。七、板书设计教学反思

一、学习情境上节课我们从外貌、动作、语言、对“我”的态度、对生活的态度几个方面分析了闰土的人物形象,感受到了二十年前后闰土的变化。这节课我们来看看小说中的另一个人物——杨二嫂有哪些变化。二、学习任务一教师活动学生活动设计意图引导学生自读课文,探究问题。品析重点词句,前后对比分析杨二嫂的性格特点及成因。(1)找出描写杨二嫂的文字,进行对比分析。①外貌描写的前后对照。从前:“豆腐西施”“擦着白粉,颧骨没有这么高,嘴唇也没有这么薄”。——年轻、靓丽。现在:凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人,像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。——尖刻、能说会道、可鄙。②动作描写的前后对照。从前:终日坐着。——安分守己。现在:“……慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了。”——顺手牵羊、明索暗偷。③语言描写。现在:“贵人眼高”“迅哥儿,你阔了”“忘了?这真是贵人眼高”“阿呀阿呀,真是愈有钱,便愈是一毫不肯放松,愈是一毫不肯放松,便愈有钱”——她的语言和动作表现了尖嘴利舌、贪小便宜和泼辣的特点,这些小市民习性映照出她日趋贫困的生活。④生活态度的前后对照。从前:虽靠姿色招徕顾客,但仍是本分生活。——本本分分。现在:前天伊在灰堆里,掏出十多个碗碟来,议论之后,便定说是闰土埋着的,他可以在运灰的时候,一齐搬回家里去;杨二嫂发见了这件事,自己很以为功。——搬弄是非。(2)集体讨论,分析杨二嫂性格成因和对这一人物进行描写的意义。杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表。她的形象塑造有两个意义:一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良;二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化,从另一侧面反映了农村经济的破败,折射出当时社会的弊病。引导学生学会抓住人物描写的方法,品析重点词句,从字里行间深刻剖析人物性格。三、学习任务二教师活动学生活动设计意图引导学生自读课文,小组讨论,合作探究。1.“我”这次是“永别了熟识的老屋,而且远离了熟识的故乡”,到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?2.为什么“我想到希望,忽然害怕起来”?3.最后一段,作者把“希望”比作“路”,“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”。有什么含义?小组讨论,合作探究。1.“我”只感到“有些惘然”,“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事,“我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”;“高墙”是虚写,是比喻的说法,指“我”与闰土之间隔着的“厚障壁”,即封建意识、封建等级观念造成的隔膜,也就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变,“又使我非常的悲