高中信息技术教学中的“框架”与“留白”

高中信息技术教学中的“框架”与“留白”

——浅谈“半成品加工”策略的应用

楚门中学吴海丽

【摘要】在新课程教材中，是以“非零起点”为基础的，不同的学生个体差异让学

生“吃不饱”或“吃不了”，只能让信息技术教学停留在表面的技术操作上，与新课程的

提高学生信息素养相违背。王爱胜老师提出的“半成品加工，让技术与素养有机融合”

能有效的缓解这两者之间的矛盾。本文主要介绍了笔者在高中信息技术教学中，“半成品”

加工策略的应用。

【关键词】半成品加工高中信息技术

在以提高学生信息素养的信息技术教学中，当操作难度比较大，或者作

品比较繁琐，或者本节课所要掌握的知识点是建立在前面所学知识之上的等

等，会存在面对有限的教学时间，不同的学生基础和不同教学环境时，会导

致因技术力量不足，而操作训练泛化，更从而导致教多于学，学生出现明显

的思路混乱、上手生疏而对课堂内容的厌倦，最终导致课堂教学效率不高。

而且当教师讲解理论与演示时间过长，也会使得学生自主练习不足，只停留

在表面的技术操作上，也会与新课程的提高学生信息素养理念相违背。山东

信息技术教师王爱胜老师提出的“半成品加工，让技术与素养有机融合”能

有效的缓解这两者之间的矛盾。

一、什么是“半成品”加工

“半成品加工”是从工业加工中引申过来的词汇，原意是指对加工制造

过程未全部完成的产品进行再加工的过程。在我们信息技术教学中则是教师

为学生提供一些相对完整作品的框架或者半成品素材，对教学关注的内容“留

白”，补充后可以形成相对完整的作品的教学方法。其教学核心就是为师生提

供一些“待完成的教学模具作品”。集中了课程要求的技术练习和情境，尽可

能摈弃了其他可能会干扰学生学习的技术难题，而且有利于分层设计练习和

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分层评价，较容易掌握学生学习情况。当学生有了“半成品”，在一种真实的

问题解决环境中学习，在“留白”中思考与探索，通过“再加工”形成“成

品”，快捷体会到技术的功能与意义，深刻领悟到技术的核心价值，从而提升

学生的信息素养。

“半成品”加工实际上也是一种基于“问题解决”的“任务驱动式”的

教学策略，更侧重于给学生预设一种问题情境，通过任务驱动的方式让学生

亲历信息处理，开展交流，相互合作。

“半成品”加工教学策略，一般用于课堂的导入部分，引入情境，设置

问题，唤起学生的学习热情；或者用于课堂的教学演示，配合讲解基本的方

法与过程，突出教学的重点，调整不同学生的教学进度；或者用于学生的练

习，根据学生的基本情况和掌握情况设计不同层次的练习，使得不同学习基

础和学习能力的学生都能得到充分的练习，取得更好的学习效果。

“半成品”加工的教学策略，为学生提供了学习的情景和训练的环境，

回避了因技术不足而带来的操作上的落后和简单的为了操作而操作，不让技

术成为学生探究和学习热情的瓶颈，也能让过程与方法得到真正的落实。

二、“半成品”加工教学案例

由于高中学生有不同的求学经历，学习基础和学习能力也是参差不齐的，

这样，“半成品”加工教学策略在高中信息技术教学中体现了很大的优势。下

面两个案例是我在信息技术教学活动中“半成品”加工教学策略的应用。让

我们来体会下这种教学策略所带来的优势。

【案例1】

在教学活动中，笔者将“OCR字符识别”与“字处理”合在一起花两个课

时来处理。第一课时是OCR字符识别，将纸质文稿中的内容识别为电子文档；

第二课时是字处理，对上一课时识别出来的文字进行加工处理。但是由于个

别学生在操作过程中存在一些困难，第一节课结束了还不能得到符合下次课

2

使用的素材，这样势必会影响第二节课的课堂进度和知识点的落实。教师在

第二节课，统一分发给学生的是做过简单处理的文字识别结果的文档，让学

生在此“半成品”上进行加工处理。这样学生是站在同一“半成品”的起跑

线上的，避免了因上节课操作的暂时“落后”而导致这节课更加“落后”，而

实际上字符识别和文字处理从操作技术层面上来讲是没有关联的。

【案例2】

“算法及其实现”模块的第一节课，为了使学生从第一节课就能直观地

领会计算机程序的一般过程与方法、萌发编程的兴趣，于是结合生活中熟悉

的点菜过程，制作了一个“点菜系统”的半成品。让学生通过对“点菜系统”

半成品的分析、探究和完善，体验VB应用程序设计的基本过程。由于学生的

学习能力的差异，以及初次接触程序设计，如何激发学生对程序设计的兴趣，

一步步揭开其神秘面纱，一个贯穿课堂导入、教学及练习的“半成品”就非

常必要了。

第一课时，直接讲理论或是从一个一个控件开始介绍，怕是激发不了学

生的兴趣，直接做一个作品，学生还没这个能力，也是基本不可能完成的任

务，这个时候用“半成品”就能解决这些困扰。学生本节课还不需要掌握的，

但放在作品中会让作品功能更完整的内容，我们可以直接在半成品中呈现出

来；控件有缺少，可以通过模仿或根据需要添加上去等等。之所以选择点菜

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系统作为“半成品”，可以让学生亲历通过编程来解决实际生活中的问题，体

会到信息技术给生活带来的变革。

三、“半成品”加工策略

“半成品”加工策略应用在信息技术课堂，简化了整体策划、从头制作

的过程，对学生作品的进度差异问题和软件技术问题都进行了较好的回避。

最主要也是为了提高课堂的有效性，学生的信息素养，从几年的教学实施情

况来看，笔者觉得在使用此策略时，应当注意以下三点。

（一）适当留白

苏霍姆林斯基提到“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际

的知识原野的窗子”，也就是说我们教师在课堂上要适当的“留白”，把对知

识的探索的权利留给学生。我们的“半成品”加工教学策略，提倡的就是留

白，让学生进行填充和扩展。在信息技术课堂的教学过程中，大部分是让学

生通过实践操作来达到学习的目的。教师在课堂导入、课堂教学或练习阶段，

应精心巧妙地安排操作空白，让学生在此过程中激发学习兴趣、接受新的知

识和巩固知识。在【案例2】中，做到了适当的留白，缺少控件，按钮上缺少

代码，部分代码有错误。如让学生调试程序时，学生会发现单击相应菜的按

钮时，就会出现图1提示，再单击调试，出现图2提示。

图1图2

通过这两提示，既可以让学生理解程序段的含义，还可以引导学生在半

成品中添加Image控件了，同时也培养学生处理一些调试后出现的问题。而

且学生对于控件，控件添加到窗体及大小的调整，属性更改的方式等有了初

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步的了解。也因为这样的留白，激发了学生学习的热情，解决问题的热情，

学生也会发现在工具箱中的“Picture控件”和“Image控件”都可以在窗体

中显示图片，这样的留白，也能让学生探究两者的不同。

由于信息技术课的强操作性的特点，教师在“半成品”设计时的留白，

要能够让学生有机会去发现，去填补，去创新，去探究等等。但是留白也要

适度，要突出本节课的教学重点和难点。否则留白太多太密，反而适得其反，

弄巧成拙，不能起到拉近学生之间距离的方法，也会影响学生的发挥。

（二）贴近生活

建构主义学习理论认为，学习者是在一定的情境下，利用必要的学习资

料，通过意义建构的方式而获得的，因此，情境创作也是教学设计的一个重

要内容之一。情境创设在建构主义学习理论中指的是在教学活动设计中，提

供与学习主题的基本内容相关的现实生活中类似或真实的情境，是学生具有

为理解主题所需要的经验，帮助学习者在情境中去发现，探索与解决问题。

在利用“半成品”加工教学中，半成品的主题就是创设的情境。因此，一个

好的“半成品”，就应当从学生身边真实的环境中去寻找素材，让学生感到“亲

切”，激发学生的学习热情，提高教学效率。例如在【案例1】中，创设了在

日常生活中会碰到的情境：需改纸质文档中的内容，并进行修改。让学生能

够所学即所用，技术为生活、工作所服务。在【案例2】中，选择了贴近生活

的“点菜系统”的软件，让学生体会，感悟原来程序设计就是这样的一个过

程。

（三）整体性

有些教师会在课堂中使用多个“半成品”，一个知识点一个，认为这样更

有利于学生对知识的掌握，并且每个半成品之间互不相关，即使上面的内容

没听或不会，也不会有影响。但是，课堂上提供的“半成品”越多，学生对

“半成品”的理解、分析就会花费更多的时间和精力，在无形中也牵制了学

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生对教学重点、难点的学习。如在【案例1】中，如果把知识点分散在多个“半

成品”中，多个知识点之间的操作容易引起混乱。其实在我们信息技术课堂

上，不管使用何种教学策略，都建议使用同一个例子或情境，把问题讲清楚，

把知识点落实好，在一节课下来形成个成品。一物多用，一用到底，也给学

生提供了足够的时间和空间，让他们去探索，去讨论，去解决，让他们享受

到成功的乐趣。

但是，教师在使用半成品加工时还得要注意，一般“半成品”加工策略

会用于课堂的导入，课堂教学和课堂练习中，但半成品的加工成果并不等于

是学习的成果，只能作为是某一阶段学习的评价依据。而且“半成品”加工

教学策略只是提高教学效率的策略之一，并不是所有的课都适合的。教无定

法，学无定法，我们在日常教学中，要根据不同的教学内容，选择最合适的

教学方法，以获得最高的教学效率。

【参考文献】

1．半成品加工，让技术与素养有机融合2005.6中小学信息技术教育王爱胜

2．信息技术课堂教学中如何有效地“留白”2011.1新课程·上王勇

3．“信息加工”教学中“半成品加工”策略的运用2008.1江苏教育学院学报孙永琴

4．初探“半成品加工”策略在高中动画教学中的应用2011.4中小学电教催海涛

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高中信息技术教学中的“框架”与“留白”

——浅谈“半成品加工”策略的应用

楚门中学吴海丽

【摘要】在新课程教材中，是以“非零起点”为基础的，不同的学生个体差异让学

生“吃不饱”或“吃不了”，只能让信息技术教学停留在表面的技术操作上，与新课程的

提高学生信息素养相违背。王爱胜老师提出的“半成品加工，让技术与素养有机融合”

能有效的缓解这两者之间的矛盾。本文主要介绍了笔者在高中信息技术教学中，“半成品”

加工策略的应用。

【关键词】半成品加工高中信息技术

在以提高学生信息素养的信息技术教学中，当操作难度比较大，或者作

品比较繁琐，或者本节课所要掌握的知识点是建立在前面所学知识之上的等

等，会存在面对有限的教学时间，不同的学生基础和不同教学环境时，会导

致因技术力量不足，而操作训练泛化，更从而导致教多于学，学生出现明显

的思路混乱、上手生疏而对课堂内容的厌倦，最终导致课堂教学效率不高。

而且当教师讲解理论与演示时间过长，也会使得学生自主练习不足，只停留

在表面的技术操作上，也会与新课程的提高学生信息素养理念相违背。山东

信息技术教师王爱胜老师提出的“半成品加工，让技术与素养有机融合”能

有效的缓解这两者之间的矛盾。

一、什么是“半成品”加工

“半成品加工”是从工业加工中引申过来的词汇，原意是指对加工制造

过程未全部完成的产品进行再加工的过程。在我们信息技术教学中则是教师

为学生提供一些相对完整作品的框架或者半成品素材，对教学关注的内容“留

白”，补充后可以形成相对完整的作品的教学方法。其教学核心就是为师生提

供一些“待完成的教学模具作品”。集中了课程要求的技术练习和情境，尽可

能摈弃了其他可能会干扰学生学习的技术难题，而且有利于分层设计练习和

1

分层评价，较容易掌握学生学习情况。当学生有了“半成品”，在一种真实的

问题解决环境中学习，在“留白”中思考与探索，通过“再加工”形成“成

品”，快捷体会到技术的功能与意义，深刻领悟到技术的核心价值，从而提升

学生的信息素养。

“半成品”加工实际上也是一种基于“问题解决”的“任务驱动式”的

教学策略，更侧重于给学生预设一种问题情境，通过任务驱动的方式让学生

亲历信息处理，开展交流，相互合作。

“半成品”加工教学策略，一般用于课堂的导入部分，引入情境，设置

问题，唤起学生的学习热情；或者用于课堂的教学演示，配合讲解基本的方

法与过程，突出教学的重点，调整不同学生的教学进度；或者用于学生的练

习，根据学生的基本情况和掌握情况设计不同层次的练习，使得不同学习基

础和学习能力的学生都能得到充分的练习，取得更好的学习效果。

“半成品”加工的教学策略，为学生提供了学习的情景和训练的环境，

回避了因技术不足而带来的操作上的落后和简单的为了操作而操作，不让技

术成为学生探究和学习热情的瓶颈，也能让过程与方法得到真正的落实。

二、“半成品”加工教学案例

由于高中学生有不同的求学经历，学习基础和学习能力也是参差不齐的，

这样，“半成品”加工教学策略在高中信息技术教学中体现了很大的优势。下

面两个案例是我在信息技术教学活动中“半成品”加工教学策略的应用。让

我们来体会下这种教学策略所带来的优势。

【案例1】

在教学活动中，笔者将“OCR字符识别”与“字处理”合在一起花两个课

时来处理。第一课时是OCR字符识别，将纸质文稿中的内容识别为电子文档；

第二课时是字处理，对上一课时识别出来的文字进行加工处理。但是由于个

别学生在操作过程中存在一些困难，第一节课结束了还不能得到符合下次课

2

使用的素材，这样势必会影响第二节课的课堂进度和知识点的落实。教师在

第二节课，统一分发给学生的是做过简单处理的文字识别结果的文档，让学

生在此“半成品”上进行加工处理。这样学生是站在同一“半成品”的起跑

线上的，避免了因上节课操作的暂时“落后”而导致这节课更加“落后”，而

实际上字符识别和文字处理从操作技术层面上来讲是没有关联的。

【案例2】

“算法及其实现”模块的第一节课，为了使学生从第一节课就能直观地

领会计算机程序的一般过程与方法、萌发编程的兴趣，于是结合生活中熟悉

的点菜过程，制作了一个“点菜系统”的半成品。让学生通过对“点菜系统”

半成品的分析、探究和完善，体验VB应用程序设计的基本过程。由于学生的

学习能力的差异，以及初次接触程序设计，如何激发学生对程序设计的兴趣，

一步步揭开其神秘面纱，一个贯穿课堂导入、教学及练习的“半成品”就非

常必要了。

第一课时，直接讲理论或是从一个一个控件开始介绍，怕是激发不了学

生的兴趣，直接做一个作品，学生还没这个能力，也是基本不可能完成的任

务，这个时候用“半成品”就能解决这些困扰。学生本节课还不需要掌握的，

但放在作品中会让作品功能更完整的内容，我们可以直接在半成品中呈现出

来；控件有缺少，可以通过模仿或根据需要添加上去等等。之所以选择点菜