保教知识与能力

保教知识与能力

《保教知识与能力》-《学前儿童发展》

本章的考试目标主要是：学前儿童发展的知识和了解幼儿的能力。

基本要求：熟悉婴幼儿生理与心理发展的基本规律、年龄阶段特征、个体差异及其影响

因素的相关知识和了解幼儿的基本方法，并能够运用这些知识了解幼儿。

本章考试题型为单项选择题、简答题和材料分析题。

大纲要求：

理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等。

第一节婴幼儿发展

一、婴幼儿发展的涵义

婴幼儿是婴儿和幼儿的统称。

两种常见的分类法：

分类I.婴儿期：0-1岁

幼儿前期（先学前期）：卜3岁

幼儿期：3-6岁

分类2.新生儿期：出生到一个月

乳儿期：1岁以内

婴儿期：卜3岁

幼儿期：3-6岁

我们取第一种分类。

婴幼儿发展，是指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的

过程。

身体的发展是指婴幼儿机体的正常生长和发育，包括形态的增长和功能的成熟。

心理的发展，是指婴幼儿的认识过程、情感、意志和个性的发展。

婴幼儿发展的过程是指从胚胎形成到出生，从出生到幼儿期不同阶段的连续生长发育的

过程，其生长发育的规律是年龄越小生长发育越快，年龄大了以后则减慢。

【例题.单选题】婴幼儿发展，是指婴幼儿在成长的过程中，（）方面有规律地进行

量变与质变的过程。

A.身体和心理B.身高和体重

C.个性和社会性D.情感和意志

【答案】：A.

【解析】：本题主要考查婴幼儿发展的内容。

身体的发展是指婴幼儿机体的正常生长和发育，包括形态的增长和功能的成熟。

心理的发展，是指婴幼儿的认识过程、情感、意志和个性的发展。

二、婴幼儿发展的影响因素

（一）生物因素

1.遗传素质为婴幼儿发展提供了物质前提（可能性）

遗传素质是指婴幼儿从亲代那里获得的生理解剖方面的生物特点。如机体的形态、结

构、感官特征和神经系统的结构和机能等特点。

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遗传素质的作用：

（1）对婴幼儿发展提供了物质前提和可能性；

（2）决定了婴幼儿身心发展的基本过程；

（3）决定了婴幼儿的某些个别差异。

【例题・单选题】

儿童身心发展差异性的物质基础是（）

A.家长教育能力的差异B.个体遗传素质的差异

C.家庭经济条件的差异D.家长教育程度的差异

【答案】：B

【解析】：本题主要考查婴幼儿身心发展的影响因素。遗传素质是儿童身心发展的生理

基础和物质前提。

2.胎内环境等先天因素对儿童发展的影响主要影响因素：

营养、疾病、药物、情绪

3.成熟机制在儿童发展中的制约作用

成熟指儿童身体生长发育的程度和水平，是用来指导儿童发展过程的机制。

儿童的生理和心理的发展，是按照特定的顺序有规则、有次序进行的。即儿童的发展有

一张“时间表”，其发展必然遵守这张时间表。

遗传素质成熟的作用：影响着婴幼儿身心发展的过程及其阶段，是推动儿童发展的重要

动力。学前儿童保教要遵循儿童成熟的规律。

（二）社会因素

社会因素包括儿童所处的社会、家庭、教育机构等各种环境因素。

1.环境引导和潜移默化地影响儿童的发展，为遗传和生理成熟所提供的心理发展的可

能性变为现实。环境是指儿童周围的客观世界，即儿童接触到的周围人和物的总和。它

包括自然环境和社会环境。社会环境对儿童发展的影响更为突出。

2.家庭环境对儿童发展奠定基础

家庭是儿童成长的最初环境。父母是儿童的第一任教师。家庭环境是指家庭的经济和物

质生活条件、社会地位、家庭成员之间的关系及家庭成员的语言、行为及感情的总和。

它对学前儿童的影响主要包括物质环境、心理环境和教养方式。

物质环境是婴幼儿生存的物质基础。

心理环境是儿童心理发展的精神食粮（亲子之间的关系：态度及情感等）。

教养方式是影响儿童成长的重要因素。

家庭是人生的奠基石。家庭环境对儿童发展的影响奠定基础。家庭环境的好坏直接影响

儿童发展。

3.教育机构的教育在儿童发展中起主导作用

教育是环境的重要组成部分，是环境中的自觉因素（特殊环境）。

它是根据一定的社会要求，用一定的内容和方法，对儿童实施有目的、有计划、有系统

的引导和影响活动。

它有专职的教师、有明确的目标，是最系统、最简捷的影响儿童发展的方式。

社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的重要因素。

【例题•简答题】为什么幼儿教育在儿童发展中起主导作用？

【答案要点】：幼儿教育是根据一定的社会要求，用一定的内容和方法，对儿童实施有

目的、有计划、有系统的引导和影响活动。它决定儿童的发展方向.为儿童的发展提出明

确的方向和目标：它运用科学的手

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段和方法组织活动和学习.尊重了儿童的年龄特点：教育可发挥遗传素质和环境中的有

利因素，避免其不良影响，有利于儿童全面发展。

【解析】：本题主要考查对幼儿教育的主导作用的理解。

（三）儿童自身的主观能动性

儿童的主观能动性指儿童对外界影响的选择、吸收和融化的主动反应能力，也包括儿童

对外界所做的创造性反应能力。

儿童的发展决不是某一种因素单独影响的结果，而是多种因素综合地、系统地相互作用

的结果。

【例题•简答题】

影响婴幼儿发展的因素主要有哪些？

【答案要点】：

1.生物因素

2.社会因素

3.儿童自身的主观能动性

【解析】：本题主要考查对影响婴幼儿发展的因素的理解。影响婴幼儿发展的生物因素

包括：遗传素质，先天素质和制约发展的成熟机制。社会因素包括儿童所处的社会、家

庭、教育机构等各种环境因素。儿童自身的主观能动性因素指儿童对外界影响的选择、吸

收和融化的主动反应能力，也包括儿童对外界所做的创造性反应能力。

第二节儿童发展理论

大纲要求：

了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述儿童

发展的实际问题。

一、成熟势力说（成熟论）

代表人物是美国心理学家格赛尔（A.Gesell,1880~1961）。

主要观点：个体的生理和心理发展.都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行

的。格赛尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，成熟是心理发展的主要动力。

儿童的学习取决于生理的成熟，成熟之前处于学习的准备状态。所谓准备，是指由不成

熟到成熟的生理机制的变化过程。只要准备好了，学习就会发生。决定学习最终效果的因

素是成熟。

【例题.单选题】个体的生理和心理发展.都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序

地进行的。成熟是心理发展的主要动力。这是心理学家（A）提出的观点。

A.格赛尔B.华生

C.斯金纳D.班杜拉

二、行为主义的观点

（-）华生的早期行为主义（美）

主要观点：心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为。

环境和教育是儿童行为发展的唯一条件。

否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都遵循着刺激（S）——反应（R）的学习

过程。

否定儿童在发展中的主动性和能动性，否定儿童心理发展的阶段性和年龄特征。

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【例题.单选题】

心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为。环境和教育是儿童行为

发展的唯一条件。这是心理学家（B）提出的观点。

A.格赛尔B.华生

C.斯金纳D.班杜拉

（~）斯金纳的新行为主义（美）

主要观点：人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关，因此，可以通过

强化来塑造儿童的行为。

强化指通过某一事物增强某种行为的过程。得不到强化的行为就会逐渐消退。

【例题・单选题】心理学家（C）主张人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及

时强化有关，因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。

A.格赛尔B.华生

C.斯金纳D.班杜拉

（三）班杜拉的新行为主义（美）

以华生和斯金纳为代表的老行为主义受到批评的一个重要原因是，他们忽略了行为的社

会因素。主要观点：班杜拉的社会学习理论在某种程度上弥补了一些不足。班杜拉着重

研究人的行为学习，他强调观察学习在行为发展中的作用。

新行为主义的重要特点是，承认在S—R之间有一个机体的内部过程作为中介，而不是S

对于R的简单的、直线的决定作用。

新行为主义的这些观点和技术是有一定积极作用的。但是他们把人和动物等同起来。忽

视人的主观能动性的机械观点则应当予以反对。

【例题.单选题】“榜样的力量是无穷的”，反映了（D）的观点。

A.成熟势力说

B.华生的早期行为主义

C.斯金纳的新行为主义

D.班杜拉的新行为主义

三、精神分析理论

（一）西蒙•弗洛伊德（奥地利1856—1939）

精神分析学派的创始人。

主要观点：

1.人格理论：

弗洛伊德认为。在人格发展上存在三个主要的、连续的阶段，这些阶段主要反映在本

我、自我与超我的发展过程中。

本我：“本能冲动”，追求欲望的满足（快乐原则）。

自我：人类人格中的理性水平，是在与环境的关系中儿童逐步形成的一种心理组织。

自我遵循现实原则。它一方面使本我适应现实的条件，从而调节、控制或延迟本我欲望的

满足，另一方面还要协调本我与超我的关系。（现实原则）

超我：超我是人格中最高部分，遵循的是至善至美原则，是人格的社会成分。（完美原

则）

人格中本我、自我、超我分别代表三种不同的力量，本我追求快乐，自我面对现实，超

我则追求完美，

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所以其间冲突是不可避免的。

2.儿童性心理的发展及表现的阶段

（1）口唇期（0〜1岁）：新生儿的吸吮动作既使他获得了食物和营养，也使他产生快

感，

（2）肛门期（1〜3岁）：此时儿童的性兴趣集中到肛门区域，排泄时产生的轻松与快

感，使儿童体验到了操纵与控制的作用。

（3）性器期（3〜6岁）：在这个阶段，儿童开始关注身体的性别差异，开始对生殖器

感兴趣，性欲的表现主要在于“俄狄浦斯情结"（恋父或恋母情结）。

（4）潜伏期（6〜11岁）：儿童性欲的发展呈现出一种停滞或退化的现象。由于排除了

性欲的冲动与幻想，儿童可将精力集中到游戏、学习、交往等社会允许的活动之中。

（5）生殖期（12岁以后）：青春期性器官成熟后即开始，性需求从两性关系中获得满

足，有导向的选择配偶，成为较现实的和社会化的成人。

精神分析理论强调性本能、潜意识与情感在发展中所起的作用。

心理的发展是有阶段的.而在生命的最初几年的发展。则具有十分重要的意义，任何成

人阶段表现出采的行为都能在个体的早期经验中找到根源.因此，对儿童早期经验的关注

显得非常重要。但这个理论也经常由于过分强调性冲动和攻击性的冲动.而受到批评。

【例题.单选题】把儿童性心理的发展分为口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期

的心理学家是（D）。

A.格赛尔B.华生

C.斯金纳D.弗洛伊德

（二）埃里克森（E.H.Erikson）

埃里克森（德，1902—1994）的八个心理社会发展阶段是与弗洛伊德的发展阶段平行

的。在每一阶段都有个明确的发展危机或任务，而这一危机是每个人在这一阶段必须解

决的。人在17岁之前经历了四个阶段。在每个阶段中，儿童都有主要要完成的任务。

1.基本信任对基本不信任（0〜18个月）：成功解决方法主要依赖于婴儿与成人之间

的关系，要让儿童在安全的，充满爱意的环境中寻求健康的发展。

2.自主对羞怯或疑虑（18个月〜2、3岁）：父母要鼓励儿童尝试着对环境进行探究，

并为他们提供独立自主的机会。过分的保护将导致他们今后在应对外界变化时表现出怀疑

与不确定。

3.主动感对内疚感（2、3岁〜6岁）：要鼓励儿童的进取感，并且培养他们的责任感

4.勤奋感对自卑感（6岁〜11岁）：解决这个阶段冲突要依赖于学校和教师.他们对

儿童所付出的努力作出的反应将直接影响到冲突的解决，如果儿童的努力经常遭到贬低，

并且很少得到表扬，其结果可能就是持续的自卑感。

5.同一性对角色混乱（11岁〜青少年时期18岁）：此时的任务主要解决发展对同一-

性——自我（自身）的强烈感觉，在各种各样潜在的自我中进行选择。同一感指个人的内

部和外部整合的适应之感。同一性的混乱或角色混乱是指内外不平衡和不稳定之感，同一

性的形成是个性的形成，即获得一致的、良好的、完整的个性。

6.亲密对孤独（成年早期18岁-25岁）：完成与其他人之间发展亲近关系，获得需要

做出长期承诺的亲密性。与配偶、同事、伙伴和其他社会成员之间建立起良好的亲密关

系。

7.创造对停滞（成年中期25-50岁）：在社会中承担责任的成人角色，做出贡献，对

社会有价值，此时人显示出创造力或一心专注自己而产生停滞之感。

8.完善对失望（成年晚期50岁以后）：面对死亡。战胜潜在的绝望，反省生命的意

义。

【例题.单选题】埃里克森提出“主动感对内疚感”是(C)儿童面对的心理危机。

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A.0〜18个月

B.18个月〜2、3岁

C.2、3岁〜6岁

D.6岁〜11岁

四、认知发展理论

代表人物：瑞士的心理学家让.皮亚杰(JeanPiaget,1896—1980)

主要观点：儿童的发展既不是先天结构的展开.也不完全取决于环境的影响。

儿童发展受四个因素的共同影响：

1.成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟，是发展的必要非充分条

件。

2.自然经验(物理经验、数理逻辑经验)：主要是通过与外界物理环境的接触而获得

知识。

(1)物理经验

物理经验是关于客体的物理信息，如物体的软、硬等。它发端于主、客体的相互作用，

是通过感觉器官反映到主体头脑中产生的经验。物理经验最本质的特点是它来源于物体木

身。

(2)数理逻辑经验

数理逻辑经验不直接来源于客体，而是来自于主体的活动以及对主体自身动作的协调

(或者称为“反身抽象”)。数理逻辑经验为认识结构提供了结构化的素材，是真正对思

维发展起作用的经验。

3.社会经验：指在社会相互作用和社会传递过程中获得的经验，主要有语言、教育和

社会生活等。

4.平衡化：指儿童内部的一种自我调节过程.也是儿童主体内部存在的适应环境的机

制。是儿童心理发展的动力。

思维的本质是适应，儿童心理的发展就是通过儿童心理或行为图式，在环境影响下不断

通过同化、顺应达到平衡过程，从而使儿童心理不断由低级向高级发展。

图式：儿童用来认识周围世界的基本模式，在遗传基础上经过学习获得的认知结构。

同化：儿童把从周围环境中获得的概念、技能和信息纳入他们以前建立起来的思维模式

或图式中。顺应：改变头脑中的图式以适应新的概念、技能或信息。

皮亚杰将儿童心理的发展划分为四个年龄阶段：

第一阶段：感知运动阶段（0〜2岁）。儿童只能协调感知觉和动作活动，在接触外界事

物时能利用或形成某些低级行为图式。

第二阶段：前运算阶段（2〜7岁）。表象或内化了的感知或动作在儿童心理上起着重要

作用，词的功能开始出现.使儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，扩大了儿童

生活和心理活动的范围。

第三阶段：具体运算阶段（7〜12岁）。儿童开始出现“守恒”、“可逆”，开始独立

组织各种方法进行正确的逻辑运算（如分类等），但还离不开具体事物或形象的帮助。

第四阶段：形式运算阶段（12〜15岁）。这时儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的

能力不断发展.开始接近成人的思维水平。

【例题・单选题】

皮亚杰认为，2〜7岁儿童处于（）阶段。

A.感知运动B.前运算

C.具体运算D.形式运算

五、文化历史理论

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代表人物：维果斯基（前苏联，1896—1934）

主要观点：

1.强调文化的重要性

个体的心理在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能发展。发展得益于由外向

内.即个体通过内化从情境中吸取知识，获得发展。

2.语言的角色

语言使人类的社会交流变成可能。有了语言，才能使“抚养与教育”成为可能。

3.最近发展区

学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的

水平：另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就

是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动积极性，超越其最

近发展区而达到其困难发展到的水平然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

教学应当走在发展的前面，促进学生的发展。

【例题.单选题】心理学家（）提出，“教学应当走在发展的前面，促进学生的发

展。”

A.格赛尔B.维果斯基

C.斯金纳D.弗洛伊德

儿童心理发展的关键期

儿童早期发展对毕生发展具有关键意义

奥地利习性学家劳伦茨发现出生的小鸡、小鹅有印刻现象。他指出，个体印刻现象只能

在个体生命中一个短暂的“关键期”发生，个体在这时刻所印刻的对象，可以使该个体对

它接近并发生偏好，而且不会被忘却，由此形成了一种对它的永久约束性的依恋。

关键期指孩子对某一方面最敏感的时期，也是个体发展过程中环境影响能起最大作用的

时期。在关键期内，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，发展特别迅速。但这时如

缺乏适宜的环境影响，也可引起病态反应，甚至阻碍日后的正常发展。有的研究者称其为

敏感期。

影响幼儿心理发展敏感期形成的因素：

幼儿心理发展敏感期的形成、生理发展的加速期、心理发展本身的状态；同时，也与心

理的整体发展有关。

小结：

1、成熟势力说：成熟

2、行为主义观点：

（1）华生的早期行为主义：刺激（S）——反应（R）、

否认遗传

（2）斯金纳的新行为主义：操作、强化

（3）班杜拉的新行为主义（社会学习理论）：观察学习

3、精神分析理论：

（1）西蒙•弗洛伊德：人格三成份、儿童性心理的发

展五个阶段

（2）埃里克森：八个心理社会发展阶段

4、认知发展理论：

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皮亚杰：儿童心理的发展四个年龄阶段

5、文化历史理论

（1）维果斯基：最近发展区

（2）集地利习性学家劳伦茨洛伦茨：关键期

第三节婴幼儿的身心发展

大纲要求：

了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势，能运用相关知识分析教育的适宜性。

婴幼儿身心发展是指作为复杂整体的个体在婴幼儿发展过程中，不断发生变化的过程,

特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

一、婴幼儿的身体发展

婴幼儿的生长发育可以分为以下几个时期：

新生儿期

婴儿期

幼儿前期

幼儿期（学龄前期）

（-）新生儿期

新生儿期是指出生后的第1个月内。

新生儿自然生活环境的适应需要2〜3周才渐趋稳定。

体重身高脑瞬目反射（眨眼）听觉味觉嗅觉温度觉的发展情况

（二）婴儿期

婴儿期是指出生后1〜12个月，也有人称这个阶段为乳儿期。这是孩子一生中生长发育

最快的时期。身高、头围、脊柱、牙、视觉、听觉、运动机能发展较快。

有意识的、有目的的行为动作有了一定的发展。

6个月的儿童的行为更加复杂化。

10〜12个月时。儿童熟悉并知道了许多物体的名称，会模仿成人动作。此时的婴儿对言

语信号能够产生许多动作反应，可以按照成人的语言指令做出许多动作和行为。

【例题单选题】

孩子一生中生长发育最快的时期是（B）。

A.新生儿期B.婴儿期

C.幼儿前期D.学龄前期

（三）幼儿前期

幼儿前期是指1周岁至3周岁阶段.这两年中幼儿的身体发育比第一年稍慢。

幼儿前期的身体发展具有如下特点：

1.运动能力增强

2.语言发展关键期

3.具有游戏意识

4.具有自我控制意识

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【例题单选题】语言发展关键期处于儿童发展的（）。

A.婴儿期B.幼儿前期

C.幼儿期D.学龄初期

（四）幼儿期（学龄前期）

幼儿期是指3〜6岁，即幼儿园教育阶段，也称学龄前期。

这时期孩子体格发育较慢，各项生理指标发育比较平衡。

幼儿期的身体发展的具体特点：

1.大脑处于迅速发育阶段。6岁的幼儿大脑皮层的发育基本完成，脑重约1000克，相

当于成人的2/3,7岁时儿童的脑重约1280克，与成人基本相当。

2.运动器官发展接近完善，调节支配运动器官的能力进一步增强。

3.求知欲望增强.但思维特点以形象思维为主，抽象思维刚刚形成。

4.富于情感，容易受成人的暗示和影响，情感转移较快。

5.语言能力有了较好的发展.但语言和思维联系性还不强。

6.个性开始形成，表现出性格、兴趣、需要、能力等方面的个人特点。

二、婴幼儿的心理发展

（-）婴儿期的年龄特征（0〜1岁）

婴儿期是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，同时其神经系统也迅速发育。

无条件反射：先天的、与生俱来的反射，是建立条件反射的基础。

吸吮反射眨眼反射怀抱反射

抓握反射巴宾斯基反射迈步反射

游泳反射巴布金反射

幼儿的动作最初是从无意动作向有意动作发展，以后则是从以无意动作为主向以有意动

作为主的方向发展。即服从“无有规律”。

（-）先学前期的年龄特征（1-3岁）

1〜3岁称为先学前期，也称先幼儿期。这时期是真正形成人类心理特点的时期。

1〜3岁是儿童心理发展的•个重要的转折期

1.言语的形成

婴儿期是掌握本族语言的准备期，先学前期则是初步掌握本族语言的时期。

2.思维的萌芽

思维是高级的认识活动，是智力的核心。幼儿的思维总是在动作中进行的，离不开对事

物的感知和自身的动作，具有直觉行动性。

3.自我意识的萌芽

自我意识就是个体对自己所作所为的看法和态度。

2岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，突出表现为独立行动的愿望很强烈。

【例题・简答题】为什么说1〜3岁是真正形成人类心理特点的时期？

【答案】：因为1〜3岁是儿童心理发展的一个重要的转折期.在此期间出现了许多对

人的发展有重要影响的事件。在这一时期，人的各种心理活动逐渐齐全。如言语的形成、

思维的萌芽、自我意识萌芽等。

【解析】：本题考查对1〜3岁儿童心理发展特点的理解。

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（三）幼儿期的年龄特征（3〜6岁）

1.幼儿初期（3-4岁）的心理特点

幼儿初期是生活上的一个转折年龄。

上幼儿园适应的关键，在于使幼儿与老师、幼儿园、小朋友建立感情，其中最重要的是

师生之间的感情。

幼儿初期的幼儿心理具有以下特点：

（1）行为具有强烈的情绪性

（2）爱模仿

（3）思维仍带有直觉行动性

思维依靠动作进行.是先学前期儿童的典型特点。小班幼儿仍然保留着这个特点。先做

后想，或者边做边想。

小班幼儿的思维很具体，很直接。他们不会作复杂的分析综合，只能从表面去理解事

物。

【例题.材料分析题】

请分析下面材料中教师行为的依据。

幼儿园教师对小班幼儿要注意正面教育，讲反话常常会适得其反。对幼儿提要求也要注

意具体，最好说“眼睛看着老师”，而不要说“注意听讲”。

【答案】：小班幼儿的思维很具体，很直接。他们不会作复杂的分析综合，只能从表面

去理解事物。

【解析】：本题考查的是对幼儿初期的幼儿心理特点的理解与掌握。

2.幼儿中期（4〜5岁）的心理特点

（1）爱玩、会玩、活泼好动

（2）思维具体形象

中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维，他们较少依靠行动来思维。但是其思维过程

还必须依靠实物的形象作支柱。

（3）开始接受任务

严格地说，小班幼儿还不能理智地按任务的要求行动。中班幼儿开始能够接受严肃的任

务。出现最初的责任感。

4岁以后幼儿之所以能够接受任务，和他的思维的概括性和心理活动有意性的发展有密

切关系。由于思维的发展，他的理解力增强，能够理解任务的意义，由于心理活动有意性

的发展，幼儿行为的目的性、方向性和控制性都有所提高，这些都是接受任务的重要条

件。

（4）开始自己组织游戏

在游戏中逐渐结成同龄人的伙伴关系。

从4〜5岁开始，幼儿的人际关系发生了重大变化，同伴关系开始打破了亲子关系和师

生关系的优势地位。开始向同龄人关系过渡。当然，这时的同伴关系还只是最初级的，结

伴对象很不稳定。成人的影响仍然远远大于小朋友的影响。

【例题.材料分析题】

请分析下面材料中教师行为的依据。

中班幼儿常常根据自己的具体生活经验理解成人的语言。为了让幼儿明白教师说的话，

必须注意了解幼儿的水平和经验，避免说过于抽象的语言。语言教学中，尽量用形象的解

释来帮助儿童理解新词。

【答案】：中班幼儿的思维是典型的幼儿思维，他们较少依靠行动来思维。但是其思维

过程还必须依靠实物的形象作支柱。

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【解析】：本题考查的是对幼儿中期的幼儿心理特点的理解与掌握。

3.幼儿晚期（5〜6岁）的心理特点

（1）好学、好问

（2）抽象概括能力开始发展

（3）个性初具雏形

控制自己、有“主见”、对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。

（4）开始掌握认知方法

【例题・简答题】

幼儿晚期的心理特点有哪些？

【答案】：

1.好学、好问

2.抽象概括能力开始发展

3.个性初具雏形

4.开始掌握认知方法

【解析】：本题考查对1〜3岁儿童心理发展特点的理解。

第四节幼儿身体发育与动作发展

一、幼儿身体发育

幼儿身体发育则是指组织、器官的结构与功能从简单到复杂，从低级到高级的分化演变

过程。幼儿身体发育是按照•个可以预期的顺序进行的，它比较严格地受到时间的制

约。

（一）幼儿身体发育的规律

1.幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一

2.幼儿身体发育的速度是波浪式的

幼儿身体发育的速度不是匀速的，也不是加速度的，而是有快有慢，呈波浪式的。

在人的生长发育过程中，共有两个生长发育的高峰。这两个高峰期称为生长发育的突增

期。第一个突增期在两岁以前，第二个突增期在青春期。

3.幼儿身体发育是具有程序性的

0~6岁幼儿的发育有两个规律：

（1）头尾律：从头部至躯干再到下肢的发育规律。

（2）正侧律：从人体中部到人体边缘的发展。

4.各系统的发育是不均衡的但又是统一协调的，但这种不均衡恰恰是机体整体协调发

展的需要身体各系统的生长发育存在四种生长模式：

模式之一：全身各系统发育基础的神经系统的发育在胎儿时期和出生后一直是领先。

模式之二：淋巴系统的发育趋势是最初几年发育较快，后又逐渐缓慢发展至成人水平。

模式之三：一般系统的发育，包括身体外形以及内脏各系统（呼吸系统、消化系统、泌

尿系统、肌肉等）的发育，存在两个发育的高峰期，身高和体重的变化趋势就是这些系统

的发育趋势。

模式之四：由于身体其他系统的发育尚未成熟，生殖系统的发育没有意义。所以，在幼

儿时期.这一系统基本没有发育。

5.生长发育是有个体差异的

【例题.单选题】

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“二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走”。说明幼儿生长发育遵循（）规律

A.阶段性B.程序性

C.不均衡性D.统一性

【答案】：B

【解析】：幼儿身体发育是具有程序性的。0〜6岁幼儿的发育有两个规律，一个是头尾

律，一个是正侧律。从“二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走”的动作发育程序来看，也能

体现这一规律。

（-）幼儿身体发育的特点

1.身长中心点随着年龄的增长下移

2.体围发育的顺序是由上而下、由中心而末梢

3.婴幼儿各器官系统的发育不平衡，有先后快慢的差别。

神经系统最先发育成熟：而生殖系统到儿童期末才加快发育。

二、幼儿动作发展

儿童是在活动过程中，通过动作接触周围事物，认识周围事物，产生及发展他们的心理

活动的，同时也表现着他们的心理活动。

成人应当根据儿童动作发展的规律和顺序，帮助儿童完善动作，提供动作练习的机会，

促进儿童动作的发展。

（一）儿童动作发展的规律

L儿童头部动作的发展

头部动作是儿童最早发展，完成也较早的动作。

2.儿童躯体动作的发展

躯体动作的发展，主要表现为翻身和坐的动作的发展。

3.儿童行走动作的发展

儿童行走动作的发展，要经历爬行、站立和行走三个阶段。

4.儿童抓握动作的发展

抓握动作的发展，是手的动作发展的重要标志。

（二）幼儿动作发展的特点

1.从上到下、由近及远

2.从大到小（由粗到细、由整体到局部）

3.从简单到复杂

4.从不随意到随意

动作的不随意性和随意性，是从动作的主动性和目的性来区别的

【例题•简答题】幼儿动作发展的特点有哪些？

第五节幼儿认知发展

大纲要求：

掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。

认知发展指的是人类的各种认知能力随年龄增长所发生的有序而相对持久的变化。

儿童认知的发展包括感知觉、记忆、思维、言语等方面的发展过程，这是一个获取知

识、能力的

第12页共54页《保教知识与能力》-《学前儿童发展》

过程。

一、学前儿童注意的发展

（一）注意在幼儿心理发展中的作用

1.注意的概念

注意是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的指向和集中。

指向性和集中性是注意的两个基本特点。

2.注意与心理过程

注意不是一种独立的心理过程.它总是与人的其他心理活动相伴随而进行的。

3.注意的品质

注意的稳定性（持续时间）

注意的广度（范围）

注意的分配

注意的转移

4.注意的分类

注意可以分为无意注意和有意注意两类。其主要区别在于是否有目的和是否需要意志的

努力。

（二）幼儿注意发展的主要特征

儿童出生后就出现了注意现象，这实质上是一种定向性注意，它在新生儿期出现，婴儿

期较明显，是本能的无条件反射。

1.无意注意占优势地位

容易引起幼儿无意注意的诱因有两类：

（1）刺激比较强烈、对比鲜明，新异和变化多动的事物。例如，万绿丛中•点红，鹤

立鸡群，斑马线。

（2）与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物

利用这些因素有利于对幼儿的教育以及幼儿教育活动的组织。

①教师选择和制作的玩具、教具必须是颜色鲜明，对比性强，形象生动，新颖多变的。

②要求教师说话清楚，符合儿童特点，同时说话要抑扬顿挫。

③恰当安排、布置教育环境，既要避免繁杂干扰，又要能适当引起幼儿的注意。

④教育内容、方法要新颖，赋予各种容易引起幼儿注意的因素。

⑤符合幼儿的兴趣、需要和生活经验。

【例题・单选题】儿童出生后就出现了注意现象，这实质上是一种（C）。

A.选择性注意B.有意注意

C.定向性注意D.随意注意

【例题・单选题】天空中过往飞机的轰鸣引起儿童不由自主的注意，这是（B）。

A.有意注意

B.无意注意

C.有意注意和无意注意两者均有

D.选择性注意

2.幼儿的有意注意初步发展

幼儿有意注意产生的条件如下：

（1）幼儿的有意注意依赖于丰富多彩活动的开展

（2）幼儿对活动目的、活动任务的理解程度

第13页共54页《保教知识与能力》-《学前儿童发展》

（3）幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式

（4）言语指导和言语提示

（5）幼儿的性格与意志特点

3.幼儿的注意与幼儿的活动

（三）注意的规律与幼儿的活动

1.注意的选择性与幼儿的活动

注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。

（1）幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的

（2）幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系

（3）幼儿注意的选择性受强化方式的影响

2.注意的稳定性与幼儿的活动

注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。注意的稳定性对幼儿活

动的完成具有重要意义，是幼儿进行活动的重要保证。

幼儿注意的稳定性有如下几个特点：

(1)幼儿注意的稳定性比较差

实验证明：在良好的教育环境下，3岁幼儿能够集中注意3〜5分钟左右，4岁幼儿注意

可持续10分钟左右。5~6岁的幼儿注意能保持20分钟左右。

(2)活动中影响幼儿注意稳定性的因素

①注意的对象新颖、生动，形象鲜明

②活动的游戏化

③注意与幼儿操作活动的结合

④幼儿的身体状况

(3)幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异

3.注意的分配与幼儿的活动

注意的分配指在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。

幼儿注意的稳定性受外界因素的影响较大，其注意的分配能力比较差。

4.注意的广度与幼儿的活动

注意的广度也叫注意的范围，它是指一个人在同一时间内能够清楚地觉察和把握对象的

数量。如“一目十行”。

影响注意广度的因素：

(1)注意对象的特点

(2)活动的任务和个人的知识经验

(四)幼儿注意发展中容易出现的问题及教育措施

1.幼儿注意的分散与防止

(1)连续进行的单调活动、缺乏兴趣和必要的情感支持

（2）缺乏严格的作息制度、疲劳

（3）无关刺激的干扰

（4）注意转移的能力差

（5）不能很好地进行两种注意的转换

【例题・简答题】

第14页共54页《保教知识与能力》-《学前儿童发展》

试述幼儿注意容易出现的问题以及应采取的教育措施

针对以上原因，教师应采取以下措施：

（1）幼儿活动形式要多样化，活动时间不能超过各幼儿年龄阶段所适合的时间。

（2）应与家长经常联系，共同保证幼儿的生活合理、有规律，养成良好的生活习惯。

（3）恰当地避免无关刺激的干扰，如环境的布置不宜过分繁杂、教室外的嘈杂与喧闹

之声不能过大等。

（4）善于组织幼儿活动，适当安排，有效地引导幼儿注意保持在当前的活动上。

（5）在活动中恰当地引导幼儿进行两种注意的转换。

2.幼儿的“多动”现象与注意

幼儿注意的稳定性比较差.主要特征之一就是“多动”，表现为注意力不集中。

“多动”与“多动症”是不同的概念。

多动即爱动，是幼儿的一个特点。

多动症则又称为“轻微脑功能失调”（简称MBD）,是儿童的•种行为问题

近儿年的研究表明，多动症既有病理上的原因，又有心理上的原因，它的确定需要医疗

机构认真综合诊断，才能定论。

二、幼儿感知觉的发展

（-）感知觉在幼儿心理发展中的作用

1.感知觉的概念

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反映。

感知觉是认知活动的开端。

2.感知觉与幼儿心理的发展

在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。3〜6岁的幼儿是借助于形状、颜色、大

小、声音等来认识世界的。

幼儿感知觉的发展不仅对整个认知活动有重要作用，而且对控制自己的行动有一定的意

义。

（二）幼儿感知觉发展的主要特征

1.视觉

（1）视敏度

视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力。即通常所称

的视力。随着幼儿年龄的增长，视敏度也在不断提高。但发展速度不是均衡的。5〜6岁

与6~7岁的幼儿视敏度水平比较接近，而4~5岁与5~6岁幼儿的视敏度水平相差很

大。

（2）颜色视觉

幼儿视觉的发展规律为：幼儿正确辨认颜色的百分率和正确辨认颜色数会随仟龄增长而

提高。幼儿正确辨认颜色的百分率会因年龄、颜色、辨认方式的不同而有差异。

3岁幼儿能认清基本颜色，但不能很好地区别各种颜色的色调，也难以说出颜色的正确

名称。

4岁后，儿童区别各种色调细微差异的能力才能逐渐发展起来，并开始认识一些混合

色、近似色，并能说出基本色的名称。

幼儿晚期（5-6岁），不仅能认识颜色，而且在画图时，能运用各种颜色调出需要用的

颜色，并

第15页共54页《保教知识与能力》-《学前儿童发展》

能正确地说黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。

【例题•单选题】（B）儿童开始区别各种色调的细微差别，并开始认识一些混合

色？

A.3岁B.4岁

C.5岁D.6岁

2.听觉

(1)听觉感受性

听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。

绝对感受性是指分辨最小声音的能力。

差别感受性指分辨不同声音的最小差别的能力。

幼儿的听觉感受性有很大的个别差异。幼儿的听觉是在生活条件和教育影响下不断发展

的，听觉感受性随年龄增长而不断完善。

(2)言语听觉

幼儿辨别语音是在言语交际过程中发展和完善起来的。幼儿中期可以辨别语音的微小差

别，到幼儿晚期，几乎可以毫无困难地辨别本族语言包含的各种语音。

教师要注意保护和培养幼儿听力。

3.触觉

触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。

(1)视触觉的协调

视触协调主要表现为眼手探索活动的协调。眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的重要

里程碑.也是手的真正探索活动的开始。

幼儿已能很好地协调视觉，进而实现对客观事物的更精确的反映。

(2)动觉

幼儿动觉的感觉性随年龄增长而提高。具体表现为幼儿初期对物体的大小、轻重和形状

等属性的感知错误率高，精确性差。

反映唇、舌、声带等言语器官运动的言语运动觉也在幼儿的活动中不断发展。

(三)幼儿知觉的发展

1.形状知觉

形状知觉是人们对物体形状（轮廓及各部分的组合关系）的感知能力。

3岁儿童基本上能根据模样找出相同的儿何图形，5~7岁儿童的正确率比3~4岁儿童

高。

幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是：圆形一正方形一半圆形

f长方形一三角形一八边形~五边形一梯形一菱形。

当视觉、触觉、动觉相结合时，幼儿对几何图形感知的效果较好。

2.大小知觉

大小知觉是人们对物体大小的感知能力。

2.5〜3岁的孩子已经能够按语言指示拿出大皮球或小皮球，3岁以后判断大小的精确度

有所提高。据研究，2.5〜3岁是孩子判别平面图形大小能力急剧发展的阶段。

3.深度知觉

深度知觉是距离知觉的一种。

距离知觉是辨别物体远近的知觉。

4.方位知觉

第16页共54页《保教知识与能力》-《学前儿童发展》

方位知觉是对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉。包括上下、前后、

左右、东南西北中的知觉。

（1）空间定位能力的发生

孩子出生后就有听觉定位能力。

（2）空间关系的掌握

婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别。2〜3岁的幼儿能辨

别上下。4岁幼儿开始能辨别前后，5岁开始能以自身为中心辨别左右，7岁后才能以他人

为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位。幼儿5岁时，方位知觉有跃进的倾向。

幼儿方位知觉的发展早于对方位词的掌握。当幼儿还不能很好地掌握左右方位的相对性

和方位词的时候，幼儿园老师往往把左右方位词与实物结合起来。由于幼儿只能辨别以自

身为中心的左右方位，因此。幼儿园教师面向幼儿做示范动作时，其动作要以幼儿的左右

为基准，即“镜面示范”。

【例题•单选题】儿童开始能以自身为中心辨别左右是在（C）。

A.2-3岁B.4岁

C.5岁D.7岁

5.时间知觉

时间知觉是对客观现象延续性和顺序性的反映。

（1）时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大，精确性越高。7〜8岁是时间知

觉迅速发展的时期。

（2）时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关。

（3）幼儿对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端、由近及远的发展趋势。幼儿

先能理解的是“天”和“小时”，然后是“周”“月”或“分钟”“秒”等更大或更小的

时间单元。

（4）理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈正相关。小孩子常常不

能理解计时、工具的意义。研究表明，大约到7岁，儿童才开始利用时间标尺估计时间。

【例题.单选题】1.关于幼儿对时间概念的掌握，下列说法正确的是（B）。

A.对一日时间延伸的认识水平高于对当日之内时序的认识

B.对一日时间延伸的认识水平低于对当日之内时序的认识

C.对过去认识的发展水平高于对未来的认识水平

D.对未来认识的发展水平高于对当日的认识水平

（四）感知觉规律在幼儿教育中的运用

1.适应现象

感受性（感觉能力）会因刺激持续时间的长短而降低或提高.这种现象叫做适应现象。

2.对比现象

同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫做感觉的对

比。感觉的对比分为先后对比和同时对比两种。

先后对比是同一分析器所产生的前一感觉和后•感觉之间的相互作用。

同时对比是同一分析器同时产生的各种感觉之间的相互作用。

3.知觉中对象与背景的关系

把对象从背景中分离出来，受到以下几种因素影响：

（1）对象与背景的差别

（2）对象的活动性

第17页共54页《保教知识与能力》-《学前儿童发展》

（3）刺激物本身各部分的组合（相邻性原则）

（4）教师的言语与直观材料相结合

三、学前儿童观察力的发展

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。观察力的发展

在3岁后比较明显，幼儿期是观察力初步形成的阶段，观察力的发展主要表现在以下几个

方面：

（一）目的性加强

（~）持续性延长

（三）细致性增加

（四）概括性提高

儿童对图画的观察逐渐概括化，可以分为4个阶段：

1.认识“个别对象”阶段。

2.认识“空间关系”阶段。

3.认识“因果关系”阶段。

4.认识“对象总体”阶段。

幼儿对图画的观察主要处于“个别对象”和“空间联系”阶段。

（五）观察方法的形成

幼儿的观察，从依赖于外部动作，向以视觉为主的内心活动发展。

幼儿初期，观察时常常要边看边用手指点，也就是说，视知觉要以手的动作为指导。以

后，幼儿有时用点头代替手的指点，有时用出声的自言自语来帮助。

幼儿末期，可以摆脱外部支柱，借助内部言语来控制和调节自己的知觉。

幼儿的观察是从跳跃式、无序的，逐渐向有顺序性的观察发展。

四、学前儿童记忆的发展

记忆是人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程。

记忆包括识记、保持、再认或再现（回忆）三个基本环节。

（一）幼儿记忆的发展趋势

1.记忆保持时间的延长

短时记忆和长时记忆.表明了记忆保持时间的不同。

短时记忆是指一分钟以内的记忆。

长时记忆是指一分钟以上乃至持续人的一生的记忆。

儿童最初出现的记忆属于短时记忆，K时记忆出现和发展稍晚。

幼儿记忆保持时间发展中的独特现象：

（1）幼儿期健忘

幼儿期健忘是指3岁前儿童的记忆一般不能永久保持。

（2）记忆恢复（回涨）

现象记忆恢复或回涨现象是指在一定条件下.学习后过几天测得的保持量比学习后立即

测得的保持量要高。这一现象最早是由巴拉德在1913年发现的。

【例题・简答题】

幼儿记忆保持时间发展中的独特现象有哪些？

第18页共54页《保教知识与能力》-《学前儿童发展》

【答案】：

1.幼儿期健忘

2.记忆恢复（回涨）

【解析】：幼儿期健忘是指3岁前儿童的记忆一-般不能永久保持。记忆恢复（回涨）现

象记忆恢复或回涨现象是指在一定条件下.学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得

的保持量要高。这一现象最早是由巴拉德在1913年发现的。

2.记忆容量的增加

（1）记忆广度

记忆广度是指在单位时间内能够记忆的材料的数量。

（2）记忆范围

记忆范围的扩大是指记忆材料种类的增多。

3.记忆内容的变化

从记忆的内容看，记忆可以分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆。幼儿记忆

内容也有随年龄变化的客观趋势。

从儿童这几种记忆发生发展的顺序来看，最早出现的是运动记忆（出生后2周左右）。

然后是情绪记忆（6个月左右），再后是形象记忆（6〜12个月左右），最晚出现的是语

词记忆（1岁左右）。

4.记忆的意识性与记忆策略的形成

（1）记忆意识性的发展

有意记忆的出现意味着记忆意识性的萌芽，而无记忆的发展则意味着记忆意识性发展到

了一个新的阶段。

元记忆的发展是指儿童对自己的记忆过程的认识或意识的发展，它包括以下几个方面：

①明确记忆任务，包括认识到记忆的必要性和了解需要记忆的内容：

②估计到完成任务过程中的困难，努力去完成任务，并选择记忆方法；

③能够检查自己的记忆过程，评价自己的记忆水平。

（2）记忆策略的形成

记忆策略是儿童采用的接受信息、提取信息的方式，它直接影响着记忆的效果。

儿童常见的记忆策略有:

①反复背诵或自我复述。

②使记忆材料系统化。

③间接的意义识记。

(-)幼儿记忆发展的特点

1.无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展

(1)无意记忆占优势

①无意记忆的效果优了有意记忆。

3岁以前的儿童基本上只有无意识记。而在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识

记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。

②无意识记的效果随着年龄增K而提高。

③无意识记是积极认知活动的副产物。

幼儿无意识记的效果依赖以下几个因素：

第19页共54页《保教知识与能力》-《学前儿童发展》

①客观事物的性质。直观、形象、具体、鲜明的事物，容易引起幼儿的无意注意。

②客观事物与幼儿主体的关系。对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事

物。能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，都比较容易成为幼儿注意和

感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。

③幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。如果使识记对象成为儿童活动任务中

的注意对象.幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认知。那么对这种对象进行无意

识记的效果也较好。④活动中感官参加的数量。多种感官参加的无意识记效果较好。

⑤活动动机。

(2)有意记忆逐渐发展

有意识记的发展。是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃。2〜3岁儿童出现有意记忆的萌

芽，但是有意记忆在学前末期才真正发展起来。幼儿有意识记的发展有以下特点：

①幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。

②有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。

③幼儿有意再现的发展先于有意识记。

2.记忆的理解和组织程度逐渐提高

根据对记忆材料是否理解，记忆可分为机械记忆和意义记忆。机械记忆指对所记材料的

意义和逻辑关系不理解，采用简单、机械重复的方法进行记忆。意义记忆是指根据对所记

材料的内容、意义及其逻辑关系的理解进行的记忆，也称为理解记忆或逻辑记忆。

(1)机械记忆用得多，意义记忆效果好

①机械记忆用得多

②意义记忆的效果优于机械记忆

(2)意义记忆效果好

意义记忆效果好的主要原因：

①意义记忆是通过对材料的理解进行的。

②机械记忆只能把事物作为单个、孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联

系，从而把孤立的小单位联系起来，形成较大的单位或系统。

(3)幼儿的机械记忆和意义记忆都在不断发展

3.形象记忆占优势、语词记忆逐渐发展

(1)幼儿形象记忆的效果优于语词记忆。形象记忆是根据具体的形象来识记各种材

料。

(2)形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展

(3)形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小

4.幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展

5.发展幼儿记忆力的方法：

(1)让幼儿多种感官参与记忆

(2)歌诀记忆

(3)提出明确的记忆目标

【例题•单选题】关于幼儿记忆的年龄特征不正确的说法是(C)

A.记得快忘得快

B.容易混淆

C.语词记忆占优势

第20页共54页《保教知识与能力》-《学前儿童发展》

D.较多运用机械识记

五、学前儿童想象的发展

（一）想象在幼儿心理发展中的作用

1.想象的概念

想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。

2.想象在幼儿心理发展中的作用

（1）想象在幼儿的学习、游戏等实践活动中具有的重要意义

（2）想象的发展是幼儿创造思维发展的核心

（二）幼儿想象的主要特征

1.无意想象为主，有意想象开始发展。

按照想象的目的性和自觉性分。想象可分为无意想象和有意想象。

无意想象是指没有预定目的和意图，在一定的刺激影响下，不由自主地进行的想象。

有意想象是指根据一定的目的，自觉地创造出新形象的过程。

幼儿以无意想象为主：

（1）想象的目的性不明确

幼儿想象的产生，常是由外界刺激物直接引起的，想象活动不能指向于一定的目的。

（2）想象的主题易受外界的干扰而变化

（3）想象过程受兴趣和情绪的影响

在教育的影响下，幼儿的有意想象开始发展。中班以后，幼儿的想象已具有一定的有意

性和目的性。大班以后，幼儿的想象还有了他们本身的独立性。

2.再造想象为主，创造想象开始发展

按想象内容的新颖性、独立性和创造性，想象可分为再造想象和创造想象。

(1)再造想象

指这些新形象对自己来讲是没有亲身感知过，仅是根据当前任务和所提供的材料，在词

或其他东西的调节下运用个人经验，而在头脑中加工再造出来的想象。

(2)创造想象

创造想象是指根据一定的目的和人物，不依赖现存的描述而独立创造出新形象的过程。

它比再造想象更复杂更困难，具有很大的独特性和创造性。

整个幼儿时期，幼儿是以再造想象为主的。

从内容上可分为五类：

①经验性想象

②情境性想象

③愿望性想象

④拟人化想象

⑤夸张性想象

【例题.单选题】幼儿想象的典型形式是(A)。

A.无意想象B.有意想象

C.再造想象D.创造想象

【例题.单选题】在同一桌上绘画的幼儿。其想象的主题往往雷同，这说明幼儿想象的

特点是(A)。

第21页共54页《保教知识与能力》-《学前儿童发展》

A.想象无预定目的、由外界刺激直接引起

B.想象的主题不稳定、想象方向随外界刺激变化而变化

C.想象的内容零散、无系统性，形象间不能产生联系

D.以想象过程为满足、没有目的性

六、学前儿童思维的发展

（-）幼儿思维发展的特点

思维是人脑对客观现实间接的和概括的反映，是人认知的高级阶段。

思维是幼儿生活活动的基础；思维的发展标志着幼儿认知水平的提高；同时思维的发展

也会促进幼儿情感、意志和社会性的发展。

幼儿的思维以具体形象性为主，抽象逻辑思维开始萌芽。

幼儿思维发展的特点

1.幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性

2.具体形象性是幼儿思维的主要特征

幼儿的具体形象思维的特点：

（1）具体性（2）形象性（3）经验性

（4）拟人性（5）片面性（6）固定性

具体形象思维是幼儿期思维发展最主要的特征。这种特征在幼儿各种思维活动中都有表

现。但是在不同的年龄，表现程度是有所不同的。

3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽存在“自我中心性”

（-）幼儿思维基本过程的发展

1.幼儿分析综合的发展

思维是通过分析综合而在头脑中获得对客观事物更全面更本质的反映的过程。

随着语言在幼儿分析综合中作用的增加，幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中分析综合。

幼儿在分析综合活动中，还不能把握事物的复杂的组成部分。

2.幼儿比较的发展

比较是在思想上把各种事物进行对比，并确定它们的异同。

学前儿童对物体进行比较，有以下特点和发展趋势。

（1）逐渐学会找出事物的相应部分

（2）先学会找物体的不同处。后学会找物体的相同处。最后学会找物体的相似处

3.幼儿分类的发展

分类活动表现了幼儿的概括水平。分类能力的发展是逻辑思维发展的一个重要标志。

儿童分类的情况。可归纳为以下5类：

①不能分类。

②依感知特点分类

④依功用分类

⑤依概念分类

不同年龄儿童分类情况有所不同。随着年龄增长，从第一类到第五类依次变化。其特点

如下：