《郭沫若诗两首》教学设计(9篇)

《郭沫若诗两首》教学设计（9篇）

《郭沫若诗两首》教学设计1

1、理解诗歌所表达的感情，领悟诗歌的主旨。

2、欣赏诗歌奇异的想象，并能在阅读诗歌时绽开自己的想象。

3、能有感情地朗读和背诵诗歌。

1、加强对诵读的指导。

2、引导学生读中悟情，抓住诗魂。

3、要培育学生的想象实力。

1、加强朗读指导。

2、领悟诗歌主旨。

3、培育想象力。

朗读领悟法学习《天上的街市》，比较阅读法学习《静夜》。

一课时。

一、学习《天上的街市》

导入：同学们，每当繁星闪耀或明月高挂的夜晚，我总爱仰视星

空，产生无限的遐想。我多想摘一颗最美的星星送给你们。今日我最

终有一件礼物可以送给大家了。（出示星空图）喜不喜爱?（喜爱）是啊,

我们不能摘到星星，但我们有飞扬的思绪，有丰富的想象。大诗人郭

沫若用他奇妙的想象，写成了《天上的街市》，今日，让我们插上想

象的翅膀，飞进郭沫若的《天上的街市》。

二、初读

1、学生小声地自读诗歌，了解。读准字音，用学过的方法划分

诗歌的节奏和重音。

2、听读（视频朗读）同学们通过自读，对诗歌有了初步的感受，我

们再来听听专家的朗读。通过比较，进一步把握这首诗的朗读要求。

3、归纳朗读要求

团节奏不宜强、声音不宜大、速度不宜快，做到轻松、柔软、舒

缓。

团把握这首诗奇妙、安静、自由、清爽而略带愁闷的感情。

三、美美地读（有感情地读）

同学们依据刚才归纳的朗读要求再一次朗读，要求读出感情、读

出美、读出悟。

1、再次自读。

2、指导朗读、并评点齐读。

3、师评点。

4、师读。

四、细细地品

同学们在美读的过程中，是否感觉到这首诗写得很美?那么你最

喜爱这首诗的哪些地方?为什么？小组沟通后、自由发言。

1、第一节：描写了漂亮的夜景，

国最先看到的是什么景物？

明确：最先看到的是街灯，由街灯联想到了明星。

回为什么会有这种联想？

明确：因为它们有相像点。

回街灯“点”,明星"闪"，"点〃和"闪〃能否互换？

明确：不能，"点〃示意天上有人在点灯。

2、其次节：由街灯联想到了街市，进一步想到街市上的物品。

回你能想象出天上的街市会有哪些物品吗？或者你想到天上的街

市去买些什么物品呢？

团两个"定然"能否改成"是否"?为什么？

3、第三节：描绘了一幅什么图画?（骑牛图）

4、第四节：描绘了一幅什么图画?（闲游图）

这两节描写了牛郎、织女在天上过着华蜜奇妙的生活，指名复述

牛郎、织女的民间故事。

老师起头：从前，有一位勤劳能干的青年名叫牛郎，他和一位名

叫织女的仙女华蜜地生活在一起，可是，好景不长……

回诗中所写的和传闻中的一样吗?

团为什么要改写传闻呢？

明确：不一样.表达对奇妙华蜜生活的憧憬。分析这一点时，穿插

介绍及诗歌的创作背景。

回诗人所写的天上的人及他们的生活，这些都存在吗?（不存在）这

是一种什么方法呢？

明确:不存在.想象。

老师讲解并描述:同样是通过想象制造的故事，结局却迥然不同。

小结：这首诗诗人通过两个神话般的意象，给我们展示了富有浪

漫色调的诗的意境。那么是怎样一步步由地上想到天上的呢？

五、归纳想象思路

街灯-明星玲街市玲物品好人玲生活憧憬华蜜奇妙的生活

六、区分联想和想象

联想：是由眼前的事物想到与此相关或相像的另一事物的心理过

程。

想象：是在原有感性形象的基础上制造出新形象的心理过程。

七、联想和想象练习

仿句示例：天上的明星现了，好象点者多数的街灯。

1、牵牛花开放了，。

2、笼中的小鹦鹉，。

3、月光照在地上，。

4、我不在父母身边的时候，。

八、比较阅读：学习《静夜》

1、背景简介：这首小诗写于诗人留学日本时期，这期间他曾两

次回国，面对当时中国的现实，诗人感到悲观和苦痛，面对茫茫的天

河，诗人描绘了一个特别凄美的场面，蚊人在岸，对月流珠，其实是

诗人在对月深思。这是诗人对时代的哀伤、无奈、惆怅和思念祖国亲

人的心灵投射。

2、小组合作学习：

看看两首诗在内容和形式上有什么相同和不同之处？

相同点：创作背景：都选自于《星空》，写于五四以后诗人最苦

闷的时期。

内容：题材：由现实的情景联想到天上传闻中的人和事。

主题：表现了诗人对当时黑暗现实的悲观和苦痛，对光明将来的

憧憬。

感情：都充溢了安静奇妙，而又淡淡的悲伤。

不同点：《天上的街市》更乐观、乐观一些。

九、朗诵竞赛

课堂气氛活跃，同学们乐观参与的精神令人赞许。教学内容很多,

程度高的班级能圆满完成任务，程度差点的宜用两课时，但都能达到

当堂背诵。

《郭沫若诗两首》教学设计2

一、目标与要求

1.正确诵读这两首诗。

2.区分诗中写实的诗句和想象的诗句。

3.体会联想在诗中的作用。

4.理解思路，把握诗的大意。

二、教与导设计

①学法指导

学习这两首诗，要了解郭沫若的相关状况，理清的思路，想一想：

诗中哪些是写实的诗句，哪些是想象的诗句。诗人是怎样由联想而进

人想象的，想象又是怎样绽开的。在读懂大意的基础上，读读背背。

①重点与难点

1.《天上的街市》的结构层次。

这首诗共四节。

第一节，从地上的街灯写到天上的明星。

这一节通过街灯像明星、明星像街灯的回环往复的互喻，相映成

趣，制造了一个充溢幻想。充溢诗情画境的奇妙意境。

其次节，写天上的街市。这一节通过想象天上街市的繁华富庶,

天上生活的华蜜奇妙，塑造了一个志向的世界。

第三、四节，由天上的街市进而想象天上的生活。牛郎织女，一

对恩爱夫妻，在耕织之余，悠然地在漂亮的街市上游逛，自由而美满。

2.《静夜》的结构层次。

这首诗只有两节。

第一节，描绘静夜的景色。着重突出一个"静〃字，淡淡的月光,

静溢的松林，挂着的白云，稀疏的星辰，塑造了月夜静思的环境。

其次节，由静夜联想到跤人流珠的传闻。

较含蓄地表达了对黑暗现实的厌恶，流露出感伤的心情。

3.联想在诗中的作用。

联想是艺术想象的形式之一，它是以现实生活中的某一点为"触

媒〃，由此及彼，由现实想到历史，由自然想到传闻，想到社会，由

生活想到哲理、人生，从而表现诗人独特的内心感受和思想情怀。这

两首诗都胜利地运用了联想，由星空联想到天河，联想到跤人流珠的

传闻，由地上的街市联想到天上的明星，联想到牛郎织女的传闻，从

而抒发了对反动统治下的黑暗社会的厌恶，对奇妙自由生活的憧憬。

0.问题与方法

1.诗中哪些是写实的句子，哪些是想象的句子？

两首诗中第一节都是写实句子，其余的都是想象的句子。

2.这两首诗的写作背景如何？

这两首诗都选自《女神》之后的诗文集《星空》，写于1921年至

1922年，这时国内的“五四，海潮已过，政局混乱。思想感情极端冲突，

他既对现实不满，有强列的爱国主义思想和反抗精神，又希望在大自

然里或在超现实的空幻境界里找寻短暂的躲避和慰安。因此，诗中想

象大胆，表情含蓄。

三、学与练设计

0识记与理解

1.说明下列词语，并给加点的字注音。

缥缈（）：闲游：覆盖（）：鲸（）人：

2.填空。

这两首诗的是郭沫若，他原名，是我国现代闻名的、。他的代表

诗集有—。一等

3o理出联想的思路。

《天上的街市》：《静夜》：--------

0巩固与驾驭阅读下面两节诗，然后答题。

你看，那浅浅的天河，定然是不甚（）。

那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。

我想他们此刻，定然在天街（）。

不信，请看那朵流星，是他们提着灯箱在走。

1.诗中的两处括号，依次填上合适的词的一项是（）。

A宽敞闲游B.宽广旅游C.宽广闲游D.宽敞旅游

2.诗中的牛郎织女的命运和传闻中牛郎织女的命运有什么不用？

为什么要这样写？

3.结合全诗，对本诗中心愿思理解精确的一项是（）。

A.由现实生活联想到奇妙的天街生活，表达了酷爱生活的感情。

B.通过描绘天街的奇妙生活，告知读者那不过是缥缈的幻想，

表达了自己郁闷的感情。

C.通过天街奇妙生活的描绘，表现了对黑暗现实的痛恨，对志

向牛活的憧憬，激发人们为实现这一志向而奋斗。

D.通过天街奇妙生活的描绘，表现了对现实黑暗生活的躲避。

4.给上面两节诗标上朗读的节奏和重音。

拓展与迁移阅读课后练习三郭沫若的《夕暮》，回答下列问题。

1.在这首诗里，是看到了什么而联想到什么，最终才联想到"牧

羊的人〃的？

2.任何两个词语，经过四、五个递进的联想，可以建立联系。

如：钢笔一月亮可以作如下联想：钢笔一作文一题目一中秋一月亮。

再如大海一小狗：大海一渔家一宠物一小狗。

请你也试一试就下面词语进行联想：田野一汽车；人一木星；电

脑一垃圾。

《郭沫若诗两首》教学设计3

教学目标：

1、依据写作背景，正确理解两首诗的主题。

2、驾驭郭沫若早期诗歌的艺术特色。

实力培育点：

1、把握诗歌朗读的感情基调。

2、发挥想像和联想，赏析诗歌中美丽的意境。

情感体验点：

感受诗人对自由、奇妙、华蜜生活的憧憬之情。

教学重、难点：

诗人为何把"天上的街市〃描写得如此漂亮？“鲸人〃为何落泪呢？

课文类型：赏析课。

教学方法：

这两首诗代表了郭沫若早期诗歌的艺术特色，引导学生在反复朗

读的基础上，理解作品的思想内容，通过比较阅读，了解诗歌的创作

风格。

教学时间：二课时。

教具打算：

录音机。

教学过程：

第一课时。

教学内容：

《天上的街市》。

一、导入，激发学习爱好。

1100多年前，一位唐代诗人凝视着星斗满天的夜空，有感于宫

女的幽怨，写下了一首七言绝句：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。82年前，又有一位现代诗人在

绚丽星空的诱发下，创作出一首充溢浪漫主义色调的闻名诗篇《天上

的街市》。

二、范读，初步感知诗歌。

1、老师配乐朗诵，学生感知诗歌内容。

2、指导朗读的节奏和重音，师生齐读。

三、诵读，理解诗歌大意。

1、引导学生学习诗歌第一、二节。

①"远远的街灯明白"告知我们什么信息？

表明时间是晚上，天已经黑了。

②诗人面对黑夜看到了什么？

理解第一节诗中的联想。联想是由一事物想到另一事物的心理过

程，包括接近联想、类似联想、对比联想和因果联想等。

③诗人又是怎样写到了街市和物品的？

理解其次节诗中的想象。想象是在原有感性形象的基础上制造出

新形象的过程。

④诗人描绘想象之物时流露出怎样的心情？

天上的生活繁华富庶，奇妙华蜜，令人无比憧憬。

2、学生自由探讨诗歌第三、四节。

①这两节诗又写了什么内容？

运用想像，描写牛郎织女在天上的生活。

②请用美丽的散文语言描绘牛郎织女在天上的生活。

他们获得了自由，能够骑着牛儿，淌过不甚宽广的天河，时时来

往，每天相见。白天，他们男耕女织，一家四口其乐融融；夜幕驾临

,他们手提灯笼，闲游天街赏景购物，生活过得美满华蜜。

3、诵读全诗，再现诗人联想、想象的过程。

四、品读，理解感情。

1、诗人描写的牛郎织女的命运与牛郎织女的传闻有何不同？

在诗人的想象中，天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍，他们自由

来往，自由自由，过着自由、华蜜、欢乐的生活。

2、本诗表现了诗人怎样的思想感情？老师穿插介绍写作背景。

1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的爱国运动在全

国绽开，很多志士仁人为此热血沸腾，以为黑暗的中国从今有了新的

希望。不久,"五四"运动的高潮一过，中国又陷入了死一般寂静的黑夜

中。此时，诗人郭沫若从日本回到祖国，目睹现状，他一度的兴奋激

烈变为了苦闷感伤，但他并没有悲观悲观，照旧执著地寻求光明与志

向。凝视星空，他写下了这首诗。

表现了诗人追求光明、自由、华蜜生活的思想感情。

五、美读，背诵全篇诗歌。

1、师生配乐朗读全诗，再现诗人的思想感情。

2、学生结合音乐背诵全篇诗歌。

六、课堂小结。

诗人奇妙运用联想和想象，从地上联想到天上，又想象天上的街

市和牛郎织女的华蜜生活，表现了对黑暗现实的痛恨，对志向生活的

憧憬。

七、布置作业。

1、联想想像训练。

①深秋季节，落叶飘舞。看到纷纷坠下的落叶，你会联想到什

么？走在铺满落叶的乡间小路上，你又会想些什么？

②一根小小的蜡烛，却能划破无边的黑夜，放射出刺眼的光线。

一看到蜡烛，我就会联想到，想到他

（们）O

2、举荐朗读郭沫若的诗歌。

其次课时。

教学内容：

《静夜》

一、复习引入新课：

问：《天上的街市》表现了追求怎么样的生活？（自由、华蜜）表

达了怎么样的情思？（光明的憧憬）

板书：静夜

同学们能背一背与之近似的同名古诗吗？（《静夜思》）

现在请一位同学有节奏、有感情的背诵李白的《静夜思》

问：诗人望见了什么？（月光）诗人由月光联想到什么？（白霜、

家乡）李白思的是什么？（家乡、亲人）；郭沫若的《静夜》与李白

的《静夜思》都表达了一种在静谧的夜晚中的感情流露，那郭沫若的

诗又表达了怎么样的情怀呢？请大家打开书，齐读课题。

3、放录音，整体感知

低沉的音乐、温顺、舒缓的节奏，把学生带进诗中所描绘的朦胧

的安静的静夜中，仿佛见到了模糊的天河岸边有鲸人对月流珠。

4、仿照声音，齐声朗读

老师订正字音、重音、节奏。

附板书：模糊（m6）（hu）,蚊（而。）,怕会有/蚊人在岸

5、学生自由朗读

分组探讨：自由、合作、探究地学习，想想哪些是写实的诗句？

哪些是想像的诗句？诗中描写了哪些景物?

师生探讨归纳，板书

6、配乐范读，领悟旋律

配以低沉的音乐，温顺、舒缓的节奏，老师融情于景的激情范读。

问：①听了老师的朗诵，你们感悟到了什么旋律？（学生探讨、

归纳：悲伤、迷惘、追寻……）

②哪些诗句充溢了悲伤？（学生探讨、归纳：月光淡淡、覆盖

着村外的松林、白云团团、漏出了几点疏星）

③请同学们用散文笔法叙说书中的静夜景，（学生探讨、归纳:

淡淡的月光就是淡淡的忧愁，家乡的松林啊，依稀在梦中，点点落在

笔下，可能身处他乡的原因，仿佛看到了家乡的月光、松林、白云、

疏星、勾起了诗人对家乡亲人的思念。因此，这几句要念得充溢了淡

淡的忧愁）

请同学们带着淡淡的愁伤齐读第一节

①哪些诗句充溢了迷惘、追求？（天河何处？远远的海雾模糊。

怕会有鲸人在岸，对月流珠？）

老师引导学生想象画面：凄婉的蚊人流珠。

探讨、归纳：异乡的月光令人思接万里，家乡的印象充溢了淡淡

的愁伤，为什么？诗人联想到那银亮壮丽的天河被海雾覆盖、隔断、

感到困惑、迷惘、追寻，这里的天河指银河吗？不，是诗人所酷爱的

漂亮的祖国。祖国灾难深重，令诗人痛心悲伤，诗人怕祖国的前途茫

茫，想到多情的海雾似有泣远远的海雾模糊，由此，又产生了一个令

人痛心的想象怕会有鲸人在岸，对月流珠？

②鲸人真的是指鱼吗？这泪为什么而流呢?

师生探讨、归纳：鲸人指的是诗人这类爱国青年，他们看到祖国

的现实，天河的无处寻找，只能遥望茫茫的大海，像难过的鲸人伫立

岸边，对月深思，思乡泪、爱国泪、忧心泪，化成一行行诗行，这也

可视为诗人的“流珠"吧？这也可视为诗人眷怀祖国，感怀世事的心灵

投射吧？

请同学们带着这种情感朗读其次节，读出联想的迷惘追求。

7、学生范读，审美陶情，融为一体

学生领悟了诗的旋律，意境，张开想象的翅膀，一遍比一遍读得

入调，体会亲切，在反复的诵读中，欣赏景物，陶冶情操，感悟了诗

中的情感，这样的情感怎么说呢？（学生探讨、归纳）

板书：表达了诗人忧国思乡之情

8、全班齐读全诗，赏析写作特色

学生在有感情朗读中，揣摩的语言。叠韵词"淡淡〃"团团”写出景

物的朦胧美，令人感到淡淡的愁伤；动词"覆盖"，以动衬静，写出动

态、柔软、安静、朦胧的夜景；"疏''与"漏〃的照应，写出了几颗星透

过云层无意而自然显露出来，让人看到一丝光明；"怕"字写活了海雾

似有情似有泣，诗人的忧与爱感动海雾中的鲸人，使人领悟到鲸人流

的不是泪，而是心血、真情，语言精练、含蓄、深刻，表达得淋漓尽

致。

学生在朗读中，理解了诗人修辞的妙用，其次节以设问起先，以

反问结束，令人悬念在心，言尽而意未尽；诗人引用鲸人的典故，显

得凄婉动人，真实表达了诗人忧国思乡情。

9、全班齐读第一节，领悟写景美

学生练习：仿照第一节写景，写一段《校内月色》，用比方、拟

人、对比、叠字等修辞手法，发挥想象、联想。

写作之前，老师范读《荷塘月色》片段："月光如流水，如牛乳，

如轻纱，是动态的，柔软的，朦胧的，花和叶覆盖在梦的意境中，杨

柳倩影像是画在荷叶上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光与影有着和谐的

旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。〃

10、抽几个学生朗读自己的写作，师生共同点评

五、作业布置：收集信息，拓展学习

让学生课外收集郭沫若的诗集，如《女神》、《星空》等；赏析他

的《夕暮》；阅读朱自清的散文《荷塘月色》，孙莉的小说《荷花淀》，

体会现代作品中写月光、月影、月色的妙笔。

《郭沫若诗两首》教学设计4

教材分析：

《郭沫若诗两首》选的是《天上的街市》和《静夜》，它们都短

小、精粹，清爽、美丽，适合训练和培育学生的想像力，激发学生的

追求志向、追求美的愿望。它们的结构、手法和情调都颇为类似，可

以进行比较。《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传闻，

它借丰富新颖的联想和想像，描绘了奇妙的天街景象，表达了诗

人摆脱封建束缚、追求志向、憧憬自由华蜜的思想感情；《静夜》先

描绘静谧的夜景，然后放飞想像，给读者留下无穷的回味。所以教学

时要通过朗读体会诗歌美丽的意境、丰富的情感，同时.，能让学生了

解诗歌中联想和想像运用的重要性O

学习目标：

1、学问与实力目标：朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，

读出感情。

2、过程与方法目标：激活学生的联想和想象实力，积累制造思

维的体验。

3、情感看法与价值观目标：了解两首诗的写法和风格。

学习重点：

1、有感情地朗读。

2、在熟读美读基础上，引导学生对诗歌进行复述、扩写、改写

等再加工制造。

课前打算：

老师打算钢琴曲〈星空〉、二胡曲〈月夜〉，学生查阅郭沫若及诗

集〈星空〉的有关资料。

课时支配：两课时

教学过程：

第一课时：学习《天上的街市》

一、创设情境，激情导入。

你喜爱星光绚丽的夜晚吗？能说说缘由吗？（学生自由发言）绚

丽星空总是能激发人们无穷的想象，浪漫的诗人往往会借助种种想象

来寄予自己的志向，今日我们就来学习这样一首极富想象力的诗：《天

上的街市》。（投影课题及。）

二、初读诗歌，指导朗读。

1、学生小声地自读诗歌，了解。读准字音，用学过的方法划分

诗歌的节奏和重音。

2、听读（视频朗读）同学们通过自读，对诗歌有了初步的感受，

我们再来听听专家的朗读。通过比较，进一步把握这首诗的朗读要求。

3、归纳朗读要求

1）节奏不宜强、声音不宜大、速度不宜快，做到轻松、柔软、

舒缓。

2）把握这首诗奇妙、安静、自由、清爽而略带愁闷的感情。

三、再读诗歌，整体感知。

同学们依据刚才归纳的朗读要求再一次朗读，要求读出感情、读

出美、读出悟。

1、再次自读。

2、指导朗读并评点,齐读。

3、师评点。

4、师读。

四、深化感悟，鉴赏创新。

同学们在美读的过程中，是否感觉到这首诗写得很美？那么你最

喜爱这首诗的哪些地方？为什么？小组沟通后、自由发言。

第一节：描写了漂亮的夜景

（1）最先看到的是什么景物？

明确：最先看到的是街灯，由街灯联想到了明星。

（2）为什么会有这种联想？

明确：因为它们有相像点。

（3）街灯"点",明星"闪"，"点"和"闪〃能否互换?

明确：不能，"点〃示意天上有人在点灯。

其次节：由街灯联想到了街市，进一步想到街市上的物品。

（1）你能想象出天上的街市会有哪些物品吗？或者你想到天上

的街市去买些什么物品呢？

（2）两个“定然〃能否改成“是否〃？为什么？

第三节：描绘了一幅什么图画？（骑牛图）

第四节：描绘了一幅什么图画？（闲游图）

这两节描写了牛郎、织女在天上过着华蜜奇妙的生活，指名复述

牛郎、织女的民间故事。

老师起头：从前，有一位勤劳能干的青年名叫牛郎，他和一位名

叫织女的仙女华蜜地生活在一起，可是，好景不长、、、

（1）诗中所写的和传闻中的一样吗？

（2）为什么要改写传闻呢？

明确：不一样.表达对奇妙华蜜生活的憧憬。分析这一点时，穿插

介绍及诗歌的创作背景。

（3）诗人所写的天上的人及他们的生活，这些都存在吗？（不

存在）这是一种什么方法呢？

明确:不存在，想象。

老师讲解并描述:同样是通过想象制造的故事，结局却迥然不同。

小结：这首诗诗人通过两个神话般的意象，给我们展示了富有浪

漫色调的诗的意境。那么是怎样一步步由地上想到天上的呢？

五、质疑问难，合作探究。

思索下列问题：

1）诗中哪些是写实的诗句？哪些是想象的诗句？

2）诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会产生这样的联想？

3）诗人怎样由联想而进入想象？想象又是怎样逐步绽开的？

4）天上的人们生活是怎样的呢？最终一节寄寓了诗人怎样的思

想感情？

学生自由探讨、沟通，老师予以引导、明确，驾驭全诗结构和主

匕

日。

归纳想象思路

街灯玲明星玲街市f物品好人玲生活憧憬华蜜奇妙的生活

六、课堂小结。

诗人运用联想与想像的手法，用美丽而又亲切的语言，为我们描

绘了漂亮的天街，制造了牛郎织女自由华蜜的生活图景。字里行间，

充溢着诗人对自由华蜜奇妙生活憧憬与追求，体现了浪漫主义的创作。

让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的奇妙情怀吧。

七、布置作业。

1、背诵并默写这首诗歌。

2、用自己的话把诗歌的想象世界写出来。

其次课时

一、激情导入。

唐代诗人王维有一名句："明月松间照，清泉石上流。"，在这样

月光如水的晚上，你会有哪些遐思呢？（让学生畅所欲言）这节课，

让我们再伴同诗人欣赏奇景，驰骋想像。

二、朗读品尝

1、听〈静夜〉诗歌朗诵，配上二胡曲〈月夜〉。

思索：这首诗哪部分是写实，哪部分是想象？写实与想象部分都

突出了夜晚的什么特点？

明确：第一节描绘了静谧的夜景，属写实，其次节属想象，无论

是写实还是想象，都突出了夜晚的“静〃

2、学生自己朗读第一节，描述一下所描绘的夜景景象。

这是一个“平和干净,，的世界：淡淡的月光，覆盖着翠绿的松林，

还有旁近的村庄。月色白而淡，是一种朦胧的美；松林绿而浓，有一

种苍劲之美。夜空明净，月朗星稀，抬头还可依稀瞧见团团白云，更

有几点星星点缀天幕，似从白云缝隙漏出……环境特别"雅〃,而这种“雅〃

的氛围，是一种俗心难成的无言的教化。

3、在这样的月夜，想到了什么呢？

其次节开头劈头一问"天河何处〃，结束了第一小节的写景思路，

把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，又以"远远的海雾模糊"收拢读

者放飞的心神。"蚊人在岸，对月流珠〃写出诗人的想象已经像脱缰的

野马，穿过茫茫的海雾，想像着一位"鲸人"立在岸边，对着月亮无声

地流下串串珍宝泪……

诗人面对缥缈的星空，浮想连翩。晴夜高穹，银河该在何处?站

在村边松林远远望去，只见一片白色迷漫，如烟、似雾，虚幻空灵。

而银河岸边，只怕有一位鲸人对月难过，泣泪而成珠。写作本诗时,

已是“五四”运动退潮后的低沉时期，思想上的苦闷与冲突，内心中的

苦痛和煎熬，让诗人怎能不蚊人泣珠、杜鹃啼血！

4、多么奇瑰的想像，你能结合诗的意境，发挥你的想像，探究

出诗人所"泣”的内容吗?是喜极而泣，还是难过落泪？或者是无穷的

思念？

先引导学生结合全文和说明来理解。接着让学生发挥想像，畅所

欲言，然后老师谈谈自己的理解。最终明确：结尾给读者留下了无穷

的回味，让人产生无尽的回味和神往！这正是诗歌的留白艺术。我们

可以联系诗人当时的心境、境况，当时的社会现实，来填补这未说出

的内容??是怀恋亲人，期盼着即将来到的甜蜜的团聚；是思恋家园,

期盼着它们走出愁雾早见清朗；是孤独、无望，期盼奇妙自由温顺的

人间??总之，这空白可填的有很多，它包含着诗人对祖国、对家园、

对人民的一片深情。不同的人读着会联想出不同的奇妙答案。

三、再次朗读，探究解疑。

1、有感情地朗读诗歌，把握好诗歌的感情基调。

让学生谈谈，然后明确：这首诗意境美丽，节奏舒缓，有着古典

诗歌的韵味和意趣。把握好诗歌奇妙、安静、清爽而略带一丝愁闷的

感情基调；朗读季节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻

松、柔软、舒缓。

2、请同学朗读，思索：这首诗的两个小节之间有着什么内在联

系？

第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了其次节的想像，第

一节的的景便没有活力，没有生气。有了其次节的想像，才使看似平

淡无奇的景变得空灵、漂亮。

四、比较阅读，鉴赏提升。

1、两首诗歌更喜爱哪一首？为什么？

可从内容、意境、语言、写法等方面谈，言之成理即可。

2、两首诗歌有何异同？

相同点：创作背景：都选自于《星空》，写于五四以后诗人最苦

闷的时期。

内容：题材:由现实的情景联想到天上传闻中的人和事。

主题：表现了诗人对当时黑暗现实的悲观和苦痛，对光明将来的

憧憬。

感情：都充溢了安静奇妙，而又淡淡的悲伤。

不同点：《天上的街市》更乐观、乐观一些。

五、体验反思，拓展延长。

1、区分联想和想象

联想：是由眼前的事物想到与此相关或相像的另一事物的心理过

程。

想象：是在原有感性形象的基础上制造出新形象的心理过程。

2、联想和想象练习

仿句示例：天上的明星现了，好象点着多数的街灯

1牵牛花开放了

2笼中的小鹦鹉

3月光照在地上

六、课堂小结。

多么奇异的想像，多么奇妙的诗歌，请大家课外阅读《星空》,

诗歌能让你更加领会生活的奇妙！

七、朗诵竞赛。

背诵两首诗歌。小组间互背，举荐背的好的全班沟通。

八、布置作业。

将《天上的街市》扩写成一篇500字左右的文章。

《郭沫若诗两首》教学设计5

1、培育联想和想像实力。

2、引导学生体会剧烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的志向。

3、领会这两首诗所表现的意境美、韵律美和情感美。

讲清联想和想象的学问，培育联想和想象的实力。

对联想和想象的区分。

1、走近

郭沫若(1892一—1978),原名郭开贞，四川乐山人,诗人、学者,

代表诗集有《女神》《星空》等。

2、写作背景：

《天上的街市》这首诗写于19世纪20年头初期，此时，“五四”

已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，照旧被

帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到悲观

和苦痛，他痛恨黑暗的现实，憧憬光明的将来。在绚丽星空的诱发下，

写下了这首充溢浪漫色调的闻名诗篇《天上的街市》。《静夜》最初发

表于1922年8月18日上海《时世新报学灯》，原题《静夜吟》。

3、关于联想和想象：

联想是依据事物相互联系这一客观规律，由一事物想到另一事物

的心理过程。而想象是在原有的感性形象的基础上，制造新形象的心

理过程。在文学作品中，联想可以丰富想象的内容，促进想象的进展，

使人物形象更丰满，性格更显明突出，情节更生动感人，环境场面描

写更充分发挥衬托人物、烘托气氛的作用。想象则具有显明的目的性,

合理的想象是为塑造形象、表现主题服务的。想象可以加深对文章的

理解，辨别真假、善恶、美丑，提高鉴赏实力，丰富学问，接受美的

陶冶，受到教化和启迪。

1、指导、训练朗读，体会全诗的感情基调，并试着划分两首诗

的节奏和重音。

（这两首诗在朗读季节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要

做到柔软、舒缓。）

2、给下列加点的字注音。

缥缈（）（）灯笼（）覆盖（）漏出（）鲸人（）

3、填空。

这两首诗选自，，原名,籍贯

是闻名、，代表诗集有、等。

4、选词填空。

（点闪明现）

⑴远远的街灯—了，似乎—着多数的明星。天上的明星—了，

似乎着多数的街灯。

（2）这四个词的位置能否互换?为什么？

《天上的街市》

5、全诗共四节，每节写的是什么？

6、怎样绽开联想和想像的?诗中哪些是联想，哪些是想像？

7、诗中牛郎织女和传闻中牛郎织女的命运有什么不同，为什么

这么写？

8、细读《静夜》诗文，看诗人详细写了什么。其中哪些是写实，

哪些是想像？

9、用美丽的语言描述《静夜》全诗的意境。

1K比较一下：这两首诗的结构有哪些异同？同是夜晚，同在天

上，同条天河，可在两首诗中表达了不同的情感、不同的意境，你能

说说缘由吗？

我想那缥缈的空中，

定然有漂亮的街市。

街市上陈设的一些物品，

定然是世上没有的珍奇。

12、“我想那缥缈的空中〃，"缥缈"一词换成"晴朗〃不是更好吗?

能不能换，请说说理由。

13、既是想像，为什么又用"定然"一词来作充分确定呢？

14、这一小节表达了的一种什么感情?试结合背景分析这一奇妙

想像的根源在何处？

15、”漂亮的街市"在心中是对什么的追求?而“世上没有的珍奇”

是对什么的追求？

《郭沫若诗两首》教学设计6

一、教学目标

（一）学问教学点

培育联想和想像实力。

（二）实力训练点

尝试联想和想像的写作方法。

（三）德育渗透点

引导学生体会剧烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的志向。

（四）美育渗透点

领会这首诗所表现的意境美，韵律美和情感美。

二、学法引导

学习本文需熟识诗人和时代背景，主要是诗人1921年写这首诗

的经验和思想心情。这首诗意境美丽，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵

味和意趣，适合朗读。要加强朗读的指导和练习，读出感情。要理解

诗中所运用的联想和想象的手法，并通过练习运用这两种手法。

三、重点•难点•疑点及解决方法

1、重点：讲清联想和想象的学问，培育联想和想象的实力。

2、难点：对联想和想象的区分。

3、解决方法：多举例子让同学们驾驭学问。

四、课时支配

1课时

五、教具学具打算

录音机、配乐朗读磁带

六、师生互动活动设计

1、介绍时代背景。

2、指导、训练朗读。

3、理解联想和想象。

4、体会诗人的感情。

5、想象创新，续写《天上的街市》。

七、教学步骤

导语"五四〃高潮过后，在日本留学的郭沫若曾儿度彷徨无定地

在黄海边上踱来踱去，独自仰视常动不息的星空，从那闪闪的幽光中

寻找、追蹑始终令他醉心的志向。《天上的街市》正是展示他心目中

天国乐园的一幅蓝图。

（一）明确目标

1、培育联想和想像的实力。

2、引导学生领悟剧烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的远大志

向。

（二）整体感知

1、配乐朗读

2、生字

缥（piao）缈（m谙o）

3、生词

缥缈：形容隐隐隐约，若有若无。

定然：必定这样。

珍奇：珍贵稀奇。

闲游：悠然漫步。

陈设：把东西摆出来供人观看。

4、简介:郭沫若（1892-1978）,原名郭开贞，四川乐山人,中

国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、社会活动

家。代表作《女神》是中国现代史上具有突出成就和巨大影响的一部

新诗集。它确定了郭沫若在我国现代史上新诗歌奠基人的地位。

5、时代背景

本诗作于1921年10月24日，那时留学日本，满怀憧憬，于春

末秋初两度回国，但国内军阀混战、民不聊生的现象使他悲观了。诗

人注视“缥缈”的星空，幻想出神异的世界，诗中寄予了他奇妙的社会

志向，抨击了黑暗、丑恶的社会现实，唤醒了人民为争取自由、华蜜

生活而斗争。

6、通过朗读，理解、领悟全诗。

这首诗意在通过天街奇妙生活的描绘，表现其对黑暗社会的痛恨,

对志向生活的憧憬。

7、老师提问：全诗共四节，每节写的是什么？

第一节，从地上的街灯写到天上的明星，再由星星引出了对天上

街市的描写。湛蓝的夜空，街灯与明星交相辉映，说不清哪是街灯，

哪是明星。诗的开头，奇妙地从街灯和明星互喻，随着迤遍远去的灯

火和繁星，把读者引入"那缥缈的空中"，顿觉天上人间浑然一体，制

造了一种静谧明朗的境地。

其次节，联想到天上“定然有漂亮的街市〃，这是自然而然的。接

着，进一步驰骋想像的翅膀，详细描绘天上街市的奇妙景象，奇就奇

在这里陈设的物品“定然是世上没有的珍奇然而原委有哪些珍品和

奇物呢？诗人没有一一细说，恰好留给读者去细细寻味。

1、介绍时代背景。

2、指导、训练朗读。

第三、四节，由天上的街市想像到天上的生活。

在一片繁华的“天街〃上，诗人更关怀的明显是此间人们的生活状

况。因而诗的第3、4节，便借传闻中的牛郎织女提着灯笼在天街闲

游，以印证他们生活的华蜜自由。谁都知道，在原来的神话中，牛郎

与织女扮演的是悲剧故事，他俩一在天河之东，一在天河之西，每年

只有一次"鹊桥会”；而在本诗里，这对情侣的面目已经面貌一新，他

俩骑着牛儿过银河、游天街，自由自由地共度自由华蜜的生活。这一

改动推陈出新，体现了诗人大胆的想像和对幻美的追寻，反衬出他对

丑恶现实的不满和蔑弃。发人深思的是，天上的街市本是神异的幻境,

诗人却把自己的愿望当作活生生的实景来描绘，而且写得如此真实,

容不得半点怀疑。诗中还反复运用确定性的词语“定然〃，更表现了诗

人对志向世界的执着追求。这一切，洋溢着浪漫主义精神，充分显示

了郭沫若独特的艺术特性。

（三）总结、扩展

本诗的重点是学习联想和想像的写法，培育联想和想像的实力。

1、怎样绽开联想和想像的？

诗人的联想和想像并不是杂乱无章的，而是有严密逻辑的。

诗人把星空中那些看似互不相干的事情，通过连续递进的联想和

想像，建立起联系，构成一个先后有序、环环相扣、和谐统一的整体。

诗人首先平视地上，仰视星空，通过联想，很自然地把人间街市

的灯与天上的明星联系起来，从而架设起一条从地上街市想像到天上

街市的桥梁。接着诗人神驰星空，尽情地想像天上的街市的美景：既

然有街市，那必定有很多物品；既然是天上的街市，那陈设的物品必

定是人间没有的珍奇。最终，诗人由天上街市想到天上银河，并由银

河想到银河两岸的牛郎织女；此时，他们不再分别，而是“骑着牛儿”

过河来逛街购物，那闪亮的流星正是他们夜行时用来照明的灯笼。可

见，这种联想和想像极富有推理层次："街灯、明星街市、物品、珍

奇天河、牛郎织女流星、灯笼"。新颖奇妙而不荒诞，合理有序而

不违反生活逻辑，构成了一个完整的想像空间。

2、诗中牛郎织女和传闻中牛郎织女的命运有什么不同，为什么

这么写？

传闻中的牛郎织女是"盈盈一水间，脉脉不得语”。诗人把传闻中

的人物当作自己抒发志向的对象，把自然当作神，把宇宙万物拟人化、

诗化，从而使无生命的自然现象人格化，静止不动的星空动态化。在

诗人笔下，一切都是奇妙的：广袤无垠的银河变得“不甚宽广"而且“浅

浅”，每年只得一夕相见的牛郎织女却能够自由来往。这种奔腾的想

像和大胆的夸张，表达了对人压迫人的社会的不满和对自由华蜜生活

的憧憬。

八、布置作业

1、诗中哪些是联想，哪些是想像？

答案：由街灯写到明星是联想。由街市写到牛郎女提着灯笼走是

想像。

2、诗人怎样由联想进入想像？想像又是怎样逐步绽开的？

答案：参见"总结、扩展”。

3、绽开丰富的想像，在原诗基础上，试续写一节。

语文活动设计：续写《天上的街市》。

九、板书设计

静夜

一、教学目标

（一）学问教学点

培育联想和想像实力

（二）实力训练点

在写作中学习奇异的想象和丰富的联想。

（三）德育渗透点

珍惜酷爱奇妙的生活。

（四）美育渗透点

领悟诗歌的意境美、韵律美和情感美。

二、学法引导

在了解背景的基础上，细细品尝诗意，充分绽开想象。进而体会

诗中表达的思想感情。

三、重点•难点•疑点及解决方法

1、重点：讲清描绘出的奇异的世外仙境。

2、难点：对诗后两句的理解。

3、疑点：如何理解蚊人流珠。

4、解决方法：探讨、辩论、各抒已见。

四、课时支配

1课时

五、教具学具打算

投影仪、投影片

六、师生互动活动设计

1、了解背景。

2、指导、训练朗读。

3、用美丽的语言描述全诗的意境。

4、理解联想和想象。

5、美文佳作赏析。（《夕暮》）

6、写一段描写云的诗歌或文章。

七、教学步骤

导语大作家总是能写出同样成熟却又风格不同的作品。《静夜》

这首诗和《天上的街市》一样，一反郭沫若的雄浑、粗犷、绚丽的风

格，而以清奇显示自己的特色。

民间传闻：珠生于蚌，蚌长于海。每当月明宵静，蚌乃向月张开，

以养其球。珠得月华，始及光莹……。唐代诗人李商隐曾以民间传闻

写出“沧海月明珠有泪〃的名句，以珠喻泪，脍灸人口。

郭沫若的《静夜》匠心独运，写了"月光""松林""白云〃“疏星〃"天

河〃“海雾”于是在我们眼前呈现了一幅秀丽的迷幻模糊的美景：月也,

星也，珠也，泪也，究竟谁在天水之间洒成珠，请看诗歌一一静夜。

（一）明确目标

学习奇异的想像和丰富的联想，描绘稀奇异的世外仙境。

（二）整体感知

1、朗读诗文，勾画生字词，整体感知全诗。

生字

蚊j谙0

生词

例：朦胧的晨雾覆盖在湖面上。月光覆盖着原野。

2、有感情朗读课文进一步感悟诗意。

全诗联想丰富，想像奇异，把我们带进了一个奇妙的世界。淡淡

月光，疏星点点，海雾模糊，对月流珠。大自然披着色调素淡的外衣，

似乎在安静深思，多么令人沉醉的清幽秀美的情景啊！

3、细读诗文，看着诗人详细写了什么。

月光、村外、松林、白云、疏星、天河、海雾、鲸人

4、以上哪些是写实，哪些是想像？

月、村、林、云、星是写实。

“鲸人流珠"是想像。

5、细品诗意

在诗中奇美的情景里，诗人自己也完全沉醉了："月光淡淡〃似雪

像霜"覆盖着村外的松林〃给人以梦幻的感觉。在这梦幻般仙境的上空

是“白云团团〃”漏出了几点疏星〃给人以奇妙的感觉。除了“漏”出的麻

星里面还有些什么呢？真想掀开它的白色的似透非透的奇妙的面纱

看个原委。怎么看不见天河呢？只是望见"远远的海雾模糊〃，有光,

有云，有星，有雾，这么奇妙的地方，这么个迷幻的世界里，唯恐会

有统人在岸边对着月亮流珠吧。这个极其奇妙的想像，把读者引入了

奇异的世外仙境，又给读者留下了无限的想像空间。

（三）总结、扩展

提问：这首诗的艺术特色是什么？

联想丰富，想像奇妙；

实写和虚写相结合。

八、布置作业

完成练习题一、二、三

《郭沫若诗两首》教学设计7

教学目标：

1.理解诗歌所表达的感情，领悟诗歌的主旨

2.欣赏诗歌奇异的想象，并能在阅读诗歌时绽开自己的想象

3.能有感情地朗读和背诵诗歌

教学理念：

1.加强对诵读的指导

2.引导学生读中悟情，抓住诗魂

3.要培育学生的想象实力

重点难点：

1.加强朗读指导

2.领悟诗歌主旨

3.培育想象力

教学方法

朗读领悟法学习《天上的街市》，比较阅读法学习《静夜》

课时支配：一课时

教学过程：

学习《天上的街市》

一、导入

同学们，每当繁星闪耀或明月高挂的夜晚，我总爱仰视星空，产

生无限的遐想。我多想摘一颗最美的星星送给你们。今日我最终有一

件礼物可以送给大家了。（出示星空图）喜不喜爱？（喜爱）是啊，

我们不能摘到星星，但我们有飞扬的思绪，有丰富的想象。大诗人郭

沫若用他奇妙的想象，写成了《天上的街市》，今日，让我们插上想

象的翅膀，飞进郭沫若的《天上的街市》。

二、初读

1.学生小声地自读诗歌，了解。读准字音，用学过的方法划分

诗歌的节奏和重音。

2.听读（视频朗读）同学们通过自读，对诗歌有了初步的感受，

我们再来听听专家的朗读。通过比较，进一步把握这首诗的朗读要求。

3.归纳朗读要求

1）节奏不宜强、声音不宜大、速度不宜快，做到轻松、柔软、

舒缓。

2）把握这首诗奇妙、安静、自由、清爽而略带愁闷的感情。

三、美美地读（有感情地读）

同学们依据刚才归纳的朗读要求再一次朗读，要求读出感情、读

出美、读出悟。

1.再次自读

2.指导朗读、并评点齐读、

3.师评点

4.师读

四、细细地品

同学们在美读的过程中，是否感觉到这首诗写得很美？那么你最

喜爱这首诗的哪些地方？为什么？小组沟通后、自由发言。

第一节：描写了漂亮的夜景，

（1）最先看到的是什么景物？

明确：最先看到的是街灯，由街灯联想到了明星。

（2）为什么会有这种联想？

明确：因为它们有相像点。

（3）街灯"点”,明星"闪"，"点"和"闪"能否互换?

明确：不能，"点"示意天上有人在点灯。

其次节：由街灯联想到了街市，进一步想到街市上的物品。

（1）你能想象出天上的街市会有哪些物品吗？或者你想到天上

的街市去买些什么物品呢？

（2）两个"定然"能否改成"是否"？为什么？

第三节：描绘了一幅什么图画？（骑牛图）

第四节：描绘了一幅什么图画？（闲游图）

这两节描写了牛郎、织女在天上过着华蜜奇妙的生活，指名复述

牛郎、织女的民间故事。

老师起头：从前，有一位勤劳能干的青年名叫牛郎，他和一位名

叫织女的仙女华蜜地生活在一起，可是，好景不长、、、

(1)、诗中所写的和传闻中的一样吗？

(2)、为什么要改写传闻呢？

明确：不一样。表达对奇妙华蜜生活的憧憬。分析这一点时、穿

插介绍及诗歌的创作背景。

(3)、诗人所写的天上的人及他们的生活，这些都存在吗？(不

存在)这是一种什么方法呢？

明确：不存在。想象。

老师讲解并描述：同样是通过想象制造的故事，结局却迥然不同。

小结：这首诗诗人通过两个神话般的意象，给我们展示了富有浪

漫色调的诗的意境。那么是怎样一步步由地上想到天上的呢？

五、归纳想象思路

街灯玲明星玲街市玲物品好人玲生活憧憬华蜜奇妙的生活

六、区分联想和想象

联想：是由眼前的事物想到与此相关或相像的另一事物的心理过

程。

想象：是在原有感性形象的基础上制造出新形象的心理过程。

七、联想和想象练习

仿句示例：天上的明星现了，好象点者多数的街灯

1、牵牛花开放了，。

2、笼中的小鹦鹉，。

3、月光照在地上，。

4、我不在父母身边的时候，。

八、比较阅读。学习《静夜》

1、背景简介

这首小诗写于诗人留学日本时期，这期间他曾两次回国，面对当

时中国的现实，诗人感到悲观和苦痛，面对茫茫的天河，诗人描绘了

一个特别凄美的场面，鲸人在岸，对月流珠，其实是诗人在对月深思。

这是诗人对时代的哀伤、无奈、惆怅和思念祖国亲人的心灵投射。

2小组合作学习

看看两首诗在内容和形式上有什么相同和不同之处？

相同点：创作背景：都选自于《星空》，写于五四以后诗人最苦

闷的时期。

内容：题材：由现实的情景联想到天上传闻中的人和事。

主题：表现了诗人对当时黑暗现实的悲观和苦痛，对光明将来的

憧憬。

感情：都充溢了安静奇妙，而又淡淡的悲伤。

不同点：《天上的街市》更乐观、乐观一些。

九、朗诵竞赛

教学后记：课堂气氛活跃，同学们乐观参与的精神令人赞许。教

学内容很多，程度高的班级能圆满完成任务，程度差点的宜用两课时,

但都能达到当堂背诵。

《郭沫若诗两首》教学设计8

这两首诗都是郭沫若先生的早期诗作，当时他的作品常常借用神

话传闻，加以再制造，从而表达自己的情感和志向。作品中大胆的想

像、奇妙的构思，正体现了诗人浪漫主义的创作特色。这两首诗歌都

有这些特征：《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传闻，

它借丰富新颖的联想和想像，描绘了奇妙的天街景象，表达了诗

人摆脱封建束缚、追求志向、憧憬自由华蜜的思想感情；《静夜》先

描绘静谧的夜景，然后放飞想像，给读者留下无穷的回味。所以教学

时要通过朗读体会诗歌美丽的意境、丰富的情感，同时.，能让学生了

解诗歌中联想和想像运用的重要性。

1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。

2、激活学生的联想和想象实力，积累制造思维的体验。

3、了解两首诗的写法和风格。

1、有感情地朗读。

2、在熟读美读基础上，引导学生对诗歌进行复述、扩写、改写

等再加工制造。

老师打算钢琴曲《星空》〉、二胡曲《月夜》，学生查阅郭沫若及

诗集《星空》的有关资料。

第一课时

一、导语

夜空，是那样奇妙，又是那样亲切。远眺夜空，总会勾起人们无

尽的幽思遐想。诗人郭沫若不仅用眼睛远眺夜空，而且以自己的心灵

感受夜空。〈天上的街市〉是诗人在以心灵的眼睛远眺夜空时所看到

的。让我们一起去感受诗人心中所憧憬的那份漂亮，那份新颖。

二、沟通收集到的有关的资料，并按"名、时.、地、作、评〃确定

记忆重点。

三、朗读体验。

1、老师范读，提示学生留意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记

号。

2、学生朗读，课件打出朗读的节奏和重音，让学生对比。

3、叫一个朗读较好的学生，配上音乐《星空》，诵读过程中让学

生闭上眼睛，想象画面，细致体会诗歌思想感情。

4、自己有感情地朗读，同时充分调动想象力，用自己的话描述

诗里的想象世界。

5、全班有感情齐读课文，进一步体会诗歌思想感情。

四、探究探讨

1、课件打出问题组，学生先自己思索，然后小组沟通探讨。

回本诗是怎样逐步绽开联想和想象的？

回课文中想象的牛郎织女的生活与神话故事中的有什么不同？是

通过哪些词语表现出来的？

国这些想象表现了诗人怎样的思想感情？

回诗的后3节中连用了四个“定然〃和一个“定〃字说明白什么？

2、学生小组探讨后，老师归纳明确：

回街灯（联想）明星（想象）天上漂亮的街市街市上陈设的珍奇

物品牛郎织女的华蜜生活。

首先让学生明确这首诗运用了联想与想像的手法。如，第一小节

运用了联想的手法，诗人看到“远远的街灯〃，星星点点，时隐时现,

很像天上的星星，就自然而然地把街灯与明星联系起来。"远远的街

灯明白，似乎闪着多数的明星〃，这就是联想，这种联想既描绘出迷

人的夜景，又示意出了对现实的不满，对光明的追求，把内容由人间

转到天上，为下文绽开想像打下了基础。

其次〜四小节，诗人描绘天上街市的漂亮，街市上陈设物品的珍

奇和牛郎织女提着灯笼在走的华蜜，都是诗人想像出来的。这种想像,

又是以在人间看到的街灯、明星为基础的。人间天上，亦真亦幻，折

射稀奇妙的人生志向与追求，体现了诗作的浪漫主义风格。

联想要有确定的基础，要有可以产生联想的那个相接点，而想像

则是以现实情景和现实生活为基础的。

回神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，

他们在一起过着华蜜美满的生活。"漂亮的街市"、“世上没有的珍奇〃

表现了牛郎织女的生活很富足；"闲游〃表现了牛郎织女生活的自由、

舒适、华蜜；“浅浅的”说明白牛郎织女可以自由地往来，已经不是神

话传闻中的每年七月七日才能相见一次："那朵流星〃中，“朵〃字常用

于花，花是奇妙的象征，把流星比作花，比方天上的生活像花朵一样

奇妙。

回他改写了神话，想像牛郎织女在天上过着华蜜的生活，表达了

他对志向的憧憬和执著的追求。

回诗中的“定然〃、"定"表现的明明是想像的内容，却用断定的语

气加以确定，表明坚信，这样的志向世界是存在的，他对奇妙的将来

充溢信念，使读者受到感染和鼓舞。

五、背诵诗歌，体会语言

学生自由背诵课文，同时细致体会诗歌语言好在哪里，并举例说

明。

不求谈得多么全面，只要谈出自己的体会即可。如：

1、诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚"星〃、"灯〃；

2、用词精确。例"珍奇"、"浅浅的"；

3、语气亲切。例"我想"、"你看"等。

小结：诗人运用联想与想像的手法，用美丽而又亲切的语言，为

我们描绘了漂亮的天街，制造了牛郎织女自由华蜜的生活图景。字里

行间，充溢着诗人对自由华蜜奇妙生活憧憬与追求，体现了浪漫主义

的创作。让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的奇妙情

怀吧。

六、布置作业

1、背诵并默写这首诗歌。

2、用自己的话把诗歌的想象世界写出来。

其次课时

一、导语

唐代诗人王维有一名句："明月松间照，清泉石上流。〃，在这样

月光如水的晚上，你会有哪些遐思呢？（让学生畅所欲言）这节课，

让我们再伴同诗人欣赏奇景，驰骋想像。

二、朗读品尝

1、听《静夜》诗歌朗诵，配上二胡曲《月夜》。

思索：这首诗哪部分是写实，哪部分是想象？写实与想象部分都

突出了夜晚的什么特点？

明确：第一节描绘了静谧的夜景，属写实，其次节属想象，无论

是写实还是想象，都突出了夜晚的“静〃

2、学生自己朗读第一节，描述一下所描绘的夜景景象。

这是一个“平和干净〃的世界：淡淡的月光，覆盖着翠绿的松林，

还有旁近的村庄。月色白而淡，是一种朦胧的美；松林绿而浓，有一

种苍劲之美。夜空明净，月朗星稀，抬头还可依稀瞧