心理咨询基础B修订版

IBMTstandardizationoffice【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】心理学2.基础心理学是以正常成人的心理现象为研究对象，总结心理活动最普遍、最一般规律认知；情绪、情感和意志；需要和动机；能力和人格心理现象心理过程官的客观事物个别属性在人脑中官的客观物体整体属性在人脑中中的反映中再现的过程及形象4.4.心理学)等物本质和事物之间内在联系的认识过程对已有表象进行加工并创造新形象的过程感度和体验理对行为的支配。心理特性力体朝着目标活动的内部动力完成某种活动所必须具备的心理条件动动力特征总和，表现在强度特征的行为方式上的人格特征学、人力资源管理、工程心理学、环境心理学、体育运动心理学、司法心理学、航空理学、心理测验学等5.人的心理是脑的机能，是对客观现实的能动反映。6.心理现象是动物适应环境随着神经系统的产生而出现的。动物心理发展：单细胞动物(变形虫)有感应性，没有心理现象。演变条件反射(心理现象产生)(脊髓和脑)(外部联系)(内在联系)生物蚓7.外界事物作用于感觉器官，通过大脑变成映像，产生了心理，因此，是大脑活动的结果，却不是物质产品，而是主管映像，是事物的形象，概念，体验，是主观的。心理是社会的产物，是能动的反映，支配行为，因此可通过观察分析行为来研究。心理现象既是脑的机能，又受社会的制约，是自然和社会相结合的产物，心理学是自然科学间科学或边缘科学8.科学心理学诞生标志：德国心理学家冯特于1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室。同期研究结果有韦伯定律(差别感觉阈限)，费希纳的心理物理学，艾学派纷争纳义体②强调心理的适应功能③重用义，研究行为②只要确定刺激和反应S-R系就可以预测行为③心理不外是肌肉的收(完形)卡分解成元素②从整体上来研究心理析中有重要作用，心义理学的“笫三势力”，研究人脑信息的输入、编码、转换理活动的生理基础和脑的机制9.研究原则：1.客观性原则(科心以前是思辨和总结经验)2.辩证发展的原则谈法)或书面(问卷法)3、个案法(个案历史技术)：历史资料、作业成绩、测验结果、别人评价，目的：发现影响某种心理和行为的原因。强调个体间差异。4、实验法：控制条件，客观条件和心理活动间因果联系。自变量：刺激变量。因变量：预量：消除和控制：中枢神经系统(脊髓和脑)和外周(周围)神经系统12.神经元分为感觉神经元(传入)、运动神经元(传出)、中间神经元(联络)：是神经系统的基本结构单位和功能单位。由细胞体、树突和轴突(白色)三个部分组成神经系统外周神经系统12对脑神经(有感觉、运动、混合神经)和31对脊神经(分管统统(植物神经)拮抗作用，支配内脏器官，与情绪有关。一般不受意识支配(训练可稍条件)分为：交感神经(兴奋，调动能量)副交感神经(冷中枢神经系统构成，传入脑或传出到效应器官外白内灰(骨头)低级部位，传递消息，膝跳反射脑(与脊髓眼动中枢之间意，激活情绪(脑干上小脑(延)大脑(端额叶(前回、运动)顶叶(后回、感觉)颞叶(听觉功能)枕叶(枕极、和机体内环境，情绪调节，记忆主要特征。发育缓慢为13.①代表区域都是倒置(五官正)②灵敏大，迟钝小③功能不对称，单侧化，对侧传14.右利手的人左半球言语功能、概念形成、逻辑推理、数学运算占优势，右半球空间15.布洛卡区：运动型失语症，1860年法国布洛卡发现了右利手的人左半球言语功能占优，把主管言语表达的区域叫做布洛卡区16.割裂脑实验：20世纪60年代美国罗杰斯佩里做了割裂脑实验，就是切断连接左右两束—胼胝体17.内分泌系统由垂体腺、肾上腺、甲状腺、胸腺、胰腺、性腺等组成，受自主神经系18.垂体腺：丘脑控制，生长、泌尿、血压、分娩和乳汁。肾上腺：受垂体腺调节，生理平衡和情绪。甲状腺：代谢，增进发育。亢进：多吃瘦，敏感、紧张、激动；不足制约、转化系统参与下，对内外环境刺激作出的规律动的神经结构。由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个部分组成中枢，获得活动信息，从而调节效应操作(工具)条件反射：桑代克的鼠外抑制(干扰)、超限(保护性)抑制(疲劳)、消退抑制(不强化)反射泛化(40W80W灯)分化抑制的基本形式。全兴奋叫扩散，只对负诱导(兴奋-抑制)正诱导(抑制-兴奋)同时性诱导、相继性诱导反应定型系统(刷牙洗脸)，是习惯的生理基础，破坏会接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。外部感觉：视听嗅味和皮肤感觉(触觉、温觉、冷觉和痛觉辣)内部感觉：运动觉、平衡觉和机体觉(内脏感觉，饿、胀语念感觉器官对适宜刺激(敏感刺激)的感觉能力，绝对感受性和受性，与感受性成反比限限小可觉差，缩写j.n.d一个常数，△I/I=K,常数、韦伯分数)，只适用于中等强度的刺激所引起的心理强度的单位生的作用。发生作用的物体叫刺激物21.适宜刺激：一种刺激能引起某一感觉器官最敏锐的感觉，这种刺激就是这种感觉器官的非适宜刺激刺激停止后，暂时保留的感觉形象，正后像(亮亮)和负后像(亮暗)。彩色负后像是补色，持续时间和刺激强度成正比官，使感受性发生变化的现象。同时对比(红花绿叶配、黑纸的灰比白纸灰亮)和相继对比(臭香同时还引起另一种感觉的现象。红类内部感觉特性：色调(波长)、明度(物理强度)、饱和度(灰色比例)颜色混合：色光混合(补色变灰)和全色盲hz特性：音调(频率)、响度(振幅)、音色(波形)升言的听觉质胞蕾甜(舌尖)、酸(舌边后部)、苦(舌根)、咸(舌边前部)。感受性和觉、压是主动，皮表外部(静觉(包括耳石和三感觉)(动觉)中央后回产觉(机体接作用于感觉器官的客观物体的整体在人脑中的反映选择性——选为知觉内容的事物称为对象，衬托对象的事物称为背景。对象知觉的格外清晰，而背景恒常性——理解性——用过去的经验对知觉到的外在物体讲行解释，并用词揭示出来。会看看门道，不会看看热闹类空间知觉觉觉边界扫描提供动觉信息、触摸提供触觉信息觉自身做参照物、双耳听觉的时间差和强度差为参照(正前和正觉肌肉运动线索(眼睛调节—肌让水晶体凸凹眼视轴辅合--对眼)单眼线索(对象的重叠、线条的透视、空气的透视、明暗阴影、运动视差)、双眼线索(主要线索，立体电影)对物质现象的延续性和顺序性的反映。判断准确度听觉>触觉>视觉生物钟24小时为单位一个个亮叫做似动现象，动景在特定条件下产生的对客观事物歪曲的知觉。错觉有固定的倾向性。具备了产生条件，必然产生，无法克服的；种类包括：线条长短错觉、线条方向错觉、面积大小错觉、不同感觉道相互作用形成的错觉(形重错觉、视听错觉)慧的根源，心理发展的奠基石的反映形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆(语词一逻辑记忆)、动作记忆外显记忆(意识控制)、内隐记忆(无意识)述陈述性记忆(语言传授，一次性获得，意识参与)、程序性记忆(多次识记，意识不参与)过程(三环识记，保持，再现(回忆，回答问答题)或再认(回答选择题)系列位置效应(两头比中间记忆效果好)：首因效应或首位效应(开头)、近因效应或新近效应(末尾)艾宾浩斯用无意义音节研究遗忘规律，后人则绘制出保持曲线或叫遗忘曲线(以间隔时间为横坐标，以保存量为纵坐标)。遗忘进程是先快后慢的统瞬时记忆(感觉记忆或感觉登记)：1秒内，容量较大，事物形象及想象人脑对客观事物的本质和事物之间的内在联系的认识，最间接性：认识没接触的事物、认识不能感知的事物，预见概括性：抽取共同属性形成概念、认识未认识的事物、超分析、综合、抽象、概括是思维操作的基本形式按形态分为动作思维、形象思维、抽象思维(最本质的特按探索问题答案的方向分为辐合思维(求同思维)、发散思维(求异思维)再造性思维和创造性思维，并以词来标示和记载。概念的形成(掌握)：是指个体借助于语言，从成人那里和经验的过程每一个概念都有内涵(本质属性)和外延(范围)，且两念迁移(正迁移和负迁移)；原型启发(蒸汽机)；定势(维和交际的工具、社会现象现象言语、独白言语)、度快过去感知过的事物的形象在头脑中再现的过程，可操作性想象：是人对已有的表象进行加工、改造、创造出新形象分类：无意想象(梦和幻觉)有意想象(创造想象(不依据现成的描述)、再造想象(根据语言描述或图表模型示意)和幻想(和一个人的愿望相联系并指向未来的想象，可实现的叫理想，不可实现的叫空想))中枢机制位置(优势半球)(布洛卡区)表达(运动)性失语症(威尔尼克中枢)处症角回地方意识指在觉醒状态下的觉知，包括对外界事物的觉察、对自身内部状态的觉察、心理活动行为的评价。作用：统合、管理、调节。睡眠和梦是两种特殊的意识状态识个体没有觉察到的心理活动和心理过程，没有觉察到刺激、行为清醒警觉β波(波幅较小)；安静休息α波(波幅较大)；睡眠δθ波 (频率更低，波幅更大)；第一阶段脑电波频率较低，波幅较小，身体放松，呼吸变慢，很容易被第二阶段偶尔会出现短暂爆发的频率高，波幅大的脑电波叫睡眠锭，身第三阶段频率继续降低，波幅更大，出现δ波，有时出现睡眠锭，大约持续40分钟；第四阶段大多呈现δ波，放松，身体指标慢，深度睡眠，大约持续20分钟，前半夜长，后半夜短；之后进入快速眼动睡眠阶段，δ波消失，似清醒状态下的高频低幅脑电波出现，眼球快速移动，梦境出现，5-10分钟，不断重复，越来越长，最后一次可达1小时；随着黎明的到来，第三、第四阶段会消失。深度睡眠阶段比例大，睡眠效率高梦1.特点：梦境的不连续性、不协调性、认知的不确定性。2.梦剥夺者会产生记忆力下降，情绪低沉等不适感。3.弗洛伊德认为梦是压抑到潜意识里的冲动或愿望的反映。分析梦解释精神病原因和治疗手段。30.注意：是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中，是一种心理状态。分为无意注意(不随意注意)：无目的、不意志努力有意注意(随意注意)：有目的、意志努力。相互转化，无意后注意、有意后注意注意广度(范围)注意起伏(动摇)：感受性周期性增强和减弱，普遍存在，不影响稳定性)注意分散(分心，与稳定性相反)转移速度和质量取决于前后任务的性质和态度，转移是任务要求，分散是分心相继条件：有熟练的(自动化)、有内在联系、在不同感觉通道同时机衡状态，表现为有机体对内外环境条件的欲求自然需要(生理需要或生物需要)：食、休、求偶；社会需要(获得性需要)：求知、成就、交往，人特有，学习得来动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理活动或内部动力。根据外部行为推断。生理需要——内驱力、外部环境——激发活动的动机生理性动机(内驱力)和社会性动机(兴趣——心理倾向、爱好——行动、交往、成就、权利)有意识动机和无意识动机(定势)内在动机和外在动机；内在动机的作用一定要大于外在动机的一种行为有多种动机，多行为可能有同一个动机。动机和结果可以一致，也可能不一致理论、休息，想；少的体验，是人脑对客观外界事物与主体表情包括面部表情(鉴别标志)、身段表情、言语表情；有先天人仿学习获得的有，低级，情景性、易变性高级，稳定性、深刻性和持久性力、认识活动)、组织(促进破坏动力性(增力-减力)、激动度(激动-平静)、强度(强-弱)、紧张度(紧张-轻松)体现了“两极性”基本情绪(原始情绪)：快乐、愤怒、悲哀、恐惧复合情绪：敌意(愤怒、厌恶、轻蔑)、焦虑(恐惧、内疚、愤怒)等(速度、强度心境(心情)：微弱、持久、弥漫，重要意义的事件如其来的事件绪状态。应激源(躯体性、心理社会性)；应激反应含生理反应造成对疾，在其他的共同作用下使人患病道德感(道德标准的主观体验)、美感(情感体验，主客观对立统一)、理智感(智力活动产生、好奇心)志确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实程。受意志支配的行动叫意志行动双趋式冲突(都想要)、双避式冲突(都不想要)、弊)、双重趋避式冲突(多个目标，各有利弊)行动、审视计划韧性又叫毅力或顽强性(虎头蛇尾和执拗)；4.自制性又叫自制力或意志力(怯懦和任性)能力须具备的心理条件智力：从事任何活动都必须具备的最基本的心理条件，即认识事物并运用知识解决实际问题的能力。思维力是支柱和核心，它代表着智力发展的水平晶体能力(晶体智力，后天学习，与社会文化有关。一直发展，25岁后速度渐趋平缓)涉及领域：认知能力(智力)、操作能力(指支配肢体完成某种活动的能力)和社会交往能力(指从事社交的能力)创造程度：模仿能力、再造能力和创造能力(发现)异力、想象力以及特殊能力1.遗传：一个人的素质(天赋)，解剖生理特点，素质是能力前提；尔顿的谱系调查方考察养子女与生养父母的相关4.遗传因素和环境因素的相互关系：遗传决定了范围或限度，环境决定了在遗传基础上能力发展的具体程度。而获得和巩固下来的，完成活动的动作方式和动作系统38.能力与知识、技能的关系：能力不是知识和技能，但与知识和技能有着密不可分的联系。能力是掌握知识和技能的前提，决定着掌握知识和技能的方向、速度、巩固的程度和所能达到的水平；但不能把知识和技能当做标准来比较人们能力的高低。从另一方面说，在掌握知识和技能的过程中，能力也得到了发展，按能力发展的高低程度联系念性的总和，也是各种心理特性的一个相对稳定的和不同的地点，它都影响着一个人的思想的、独特的心理品质。人格包括人的气质和性格性整体性、独特性、稳定性、功能性(外界环境刺激是通过人格的中介才起作用的，人格对个人的行为具有调节的功能，人格决定一个人的生活方式，甚至能决定一个人的成败)、自然性和社会性的统一念气质(脾气、秉性、性情)是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征体液说(希波克拉底提出，黄胆汁(胆汁质)、血液(多血质)、黏液(黏液质)、黑胆汁(抑郁质))、体型说(20世纪20年代克雷奇米尔提出体型说；20世纪40年代美国医生谢尔顿和心理学家斯蒂文斯提出胚叶说)血型说(日本古川竹二提出)、激素说(美国伯曼把人分为四种内分泌腺的类型，即甲状腺型(多精神、坚强、灵敏；不足迟缓、冷淡、痴呆、被动)；垂体腺型(智慧、聪颖)；肾上腺型(情绪容易激动)；性腺型(性别角色突出))、高级神经活动类型学说(巴普洛夫认为高级神经活动是气质类型的型强度性性强衡高凤强高玉强活高钗弱低玉性感受性和耐受性——强度(反比，强度高则感低，强度低则感高)敏捷性——灵活性(表现在反应的快慢、速度等方面)灵活性(指根据环境的变化改变自己的行为，以适应外界环境的可兴奋性——平衡性(指情绪表现的强弱程度)指向性——平衡性(外向、内向；与兴奋性有关)胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质高低，但能影响工作效率4.气质类型影响性格形成的难易健康念一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的人格特征。容易受社会历史文化的影响；有道德评价意义；直接反映一个人的道德风貌；更多体现了人格的社会属性；是个体间人格差异的核心。念一种反应倾向性，它是在后天生活人格构静态结构：1.态度特征2.意志特征3.情绪特征4.理智特征(认知的独立性和依存性、想象的现实性、思维活动的精确性)动态结构：各方面一个整体，态度特征为核心。不同场合显露不同即本我(快乐的原则)、自我(现实性的原则)、超我(道德的原则) 特质与个人特质型、最具概括性、支配地位)中心特特殊场合))张用特征群和类型的概念。因素分结合起来归结为神经质NEOA真性C第二章社会心理学知识麦孤独的着作《社会心理学导论》先后出版，被认为这两本着作的问世标志着社会心的诞生孕育社会心理学的母体学科包括：心理学、社会学、文化人类学、哲学等心理学的研究对象和范围心理学条件，分析个体心理的变化社会学活的心理学为基础究个体的社会行为的历史的与社会环境的心理现象及其行为规律的科学并对社会产生影响的反应和反应系统；习得勒温(社心之父)1936：B=f个体行为是个体与其所处情境相互作用的结果，要理解和描述行为，人和他所处的情境必须被看成是一个相互依赖的因素群社会刺激和社会行为之间的中介过程，是由社会因素引起并对社会行为具有引导作用的心理活动个体层面(个体社会化与自我意识、社会知觉、态度、社会动机、社会学系等)人际层面(个体之间的相互作用，人际沟通、人际关系)群体层面(群体凝聚、群体心理氛围以及个体与群体的相互作用、社会影响等)社会层面(风俗、时尚、阶层、阶级以及民族心理特征、国民性会心理学简史时间特点(启蒙期)根据哲学思辨和社会准则来认识社会行为；对人性苏格拉底、柏拉图——社会决定(孔子)康德、卢梭——人本善(孟子)决定马基雅维利、霍布斯——人本恶(荀子)45.45.遵循价值中立系统性原46.研究验法是最广泛的方法(形成期)在观察基础上客观描述和分析，学术思潮包括(1.)(确立期)20世纪20年代至今国学者莫德；从描述转向实证、从定性转向定量、从纯理论转向应用；20世纪340年代蓬勃发展：瑟斯顿(态度量表)、李科特、谢里夫(游动效应)、莫里诺、勒温究观察法：1.自然观察(基本没有干预。方法的基础)；2.参与观察(身临其调查法(询问法)：1.访谈法2.问卷法：最普遍的方法之一；特点：标准化程度高，收效快。构成：题目、前言、指导语、问题及备选答案、人口学数据的记录、结设计原则：目的性、全面性、非歧义性、非暗示性、适度规模原则档案研究法：也是一种调查法，是对历史资料的调查；1.优点：心理干扰小，适用于跨文化的比较研究和时间跨度较长的趋势研究2.缺点：工作量大，费时费力，分47.看待研究结果：不能任意地推广到现实情境中；要把握其局限和适用范围；结论的解释力较弱；“生态学效度”一直受到质疑派物斯学习机制：联想(经典的条件发射)、强化(正强化：奖赏观察学习过程：1.注意过程、2.保持过程(是模仿发生的前提，依赖表象(童年早期形成)和言语编码(童年后期发展出来的)两种表征系统)、3.动作再现过程(是模仿学习中极为重要的环节)、4.动机过程(外部强化、替代性强化、自我强化)不足：1.忽视情境；2.忽视情绪和主观感受；3.忽视内在心论经济学的投入—产出的关系的视角研究社会行为；强调人们之间的互动是物1.成功命题：奖赏——重复行为；2.刺激命题：同刺激——价值——重复行为；4.剥夺—满足命题：个体重复获得相同奖赏的次数越多，该奖赏对个—价值，反之，也有价值社会交换关系是建立在互惠基础上人们自愿的活动，存在个权利、规范、不平等的概念年主张：在互动的情境中研究，重视事物的意义、符号的作用基本假设：1.个体对事物采取的行动是以该事物对他的意义为基础的；2.事物的意义源于个体与他人的互动，而不存在于事物自身；3.个体在应付他所遇到的事物时，往往通过自对他的意义主要观点：1.心智、自我和社会是人际符号互动的过程，以使用符号为前提；2.语言是心智和自我形成的主要机制；人智是社会过程的内化，内化的过程就是人的自我互动过程。4.行为并不是个体对外界刺激的机械反应，是在行动的过程中自己设计的；5.个体行为受其自身对情境的定义的影响和制约；6.个体与他人互动中，我是社会的产物，是主我和客我互动的结果，主我是行动者论德1.意识与潜意识；2.“力必多”核心概念，性本能；3.快乐原则与现实原则；4.生本能与死本能；5.人格结构(本我——生物面；自我——心理面，提醒、约束、压抑；超我——社会面，道德化自我，良心和自我理想构成，指导自我，限制本我)人有抱负，反对自然主义倾向；神经官能症；心理治疗是发展潜能完善人格，不是治疗症状；集体无意识；霍妮的文化因素论：行为与人格发展的动力不是本能驱力，行为是个体对环境的反应，人格由环境和教育决定，后天因素在病因中起主要作用，男女的心理差异是文化因素决定的系是人格形成和发展的源泉社会化社会化：是个体由自然人成长、发展为社会人的过程；两个方面：社会(社会对个体进行教化的过程)及个体(个体适应社会的过程)终身社会化；儿童及青少年时期的社会化是早期社会化；成人时期的社会化是继续社会化再社会化：对个体重新进行社会化的过程，不合格个体的再教化，容；2.遵守社会规，树立人生理想；4.培养社会角色件较长的生活依附期(文经社发水平影响，13-25年，变长趋势)；较好的遗传素质家庭(童年期关键)、学校(正式性严格性)、大众传媒、参照群体(没有资格但能参照，机制是规范和比较)言社会化为条件的，掌握语言本性别角色社会化：性(生物)、性别(人格)、性别角色(态度、模仿实现；学校社会为行为准则的过程。表现：道德观念与道德判断；道德情感(正义荣誉爱国)；道德行为社会化：目的—合格公民；核心--爱国意识(发展：国家形象阶段；抽象国家观念阶段；国家组织系个体与社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态，对特定地位的个体行为的期待，是社会群体得以形成的基础获得方式:1.先赋角色：父母；2.成就角色：努力获得，如老师规范化程度:1.规定型角色：公务员、军警；2.开放型角色：自由度较大，如朋友社会功能:性别角色演践调身份与自尊(古老客我是认识的对象，即被观察者，包括一个人所持有的关于他自己的所有的知识和信念；镜我是由他人的判断所反映的自我概念自我更重要，是个体自我知觉的体系与认1.物质自我(载体，身体层面)、总和，心理层面)、社会关系、社会身份与社会资格中的自我，即社会4.理想自我(个体期待自己成为怎样的人，理想自我与现实自我的差距往往是个体行动原因)、面)能在的一致性；解释经验；决定期待从生理自我(8个月—3岁)到社会自我(3岁—13、14岁)，最后是心理自我(10年左右，从青春期到成年)同；是其社会地位间的关系；身份是由角色构成的；地位身份易变客观性、主观性(自我概念为表现形式)、多重性、稳定性、契约性个体对其社会角色进行自我评价的结果。包括对成就、优势与自信等的欲望；对名誉、支配地位、赞赏的欲望。尊亲子关系；行为表现的反馈；选择参与和扬长避短；根据相似性原理社会比较念个体对他人、群体(人际知觉)以及对自己(自我知觉)的知觉，还包括对行为原因的知觉。是人的社会化过程、人的社会动机、态度形成新的图式与兴趣印象：是个体(认知主体)头脑中有关认知客体的形象；印象形成：接触新社会情境时，按照经验将情境中的人或事进行归类，明确意义，使行为获得明确定向的过程。近因效应：熟人形成与印象管理应到刻板印象：优点——有限经验下具消极意义，偏见歧视。象人在把各种具体信息综合后，按照保持逻辑的一致性和情感一致性理去影响他人对自己的印象程施加影响用确理解自身的状态、正确理解自己所承担息、线索对自己和他人的行为原因进行推测与判断的过程，因内归因：将行为原因归于个人特征；外归因(情境归因)：将行为原因归于外部条件；综合归因：兼(内部原因稳定)(外部原因易变)能改变；不可控——则1.不变性原则(海德是归因思想的创始人，归因时通常使用不变形原则，寻找某一特定结果与特定原因之间的不变联系)；特异性(唯一共同性(各种主一致性(所有时间)刺激客体(外高高高行为主体(内低低高高低低2.折扣原则(凯利提出)；因1.社会视角(行动者(当事人)、观察者(局外人)对原因的解释会有差别)；面倾斜；成成功时内归因；失败时，外归因；他人的成功外归因，他人失败，则倾向于内归因；失眠患者有相反的归因倾向，认为失眠是内部原因造成的)；3.观察位置(归因于突显的、在注意中心的人或物)；4.时间因素(具有情境性，过去的事解释为背景的原因，而不是行为主体和刺激客体的原因)55.动机：是引、推、维与调行为，使之向目标的心理过程或内在动力；社会动机：是直接原因；动机过程：人的某种需要从未满足状态到满足状态，又产生新需要的循环过程；57.社会动机的功能：1.激活功能：是行为的启动因素；2.指向功能；3.维持与调节功能58.动机强度与活动效率之间的关系大致呈倒U型曲线，即中等强度的动机，活动效率最高。活动有最佳的动机水平，随活动的性质不同而不同，有差异，简单任务动升效59.五种社会动机：社会动机是社会学习的结果，与环境、文化有关，是一种心理倾向。孤独，希望与他人在一起，建立协作和友好联系的一种，作用：1.满足个人的某些社会性需要；2.获得信息；3.减轻心理压力；4.避免窘境影响因素：1.情境：压力大强；悲惨强；2.情绪：恐惧亲和，焦虑不亲和；3.出生顺序：长子女更合群，按出生顺序递减定义:是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完善状态的重要性；1.个体发展2.经济社会发展。抱负水平：工作前，对可能达到成就目标的主观估计；与成就动机正比；与成败正比。才干的机会培养儿童成就动机：1.家庭教养方式(与自律成正比，和谐动机好)；2.强调成就、追求成就的社会氛围产生的心理背景；温特分类：积极的权力动机(谋求权力)和消极的权力动机(害怕失去权力)；引发因素：1.社会控制的需要、2.对无能的恐惧侵犯动机：是个体有意伤害他人，以使自己获得平衡和满足的一种心侵犯行为(侵犯、攻击行为、暴力行为)：个体有意伤害他人的行动；是由侵犯动机引起的；侵犯的构成：1.伤害行为(身体伤害、言语伤害)、2.侵犯动机(主观意图直接原因)、3.社会评价(反社会的性质，亲社会的性质；两者间被认可的伤害行为，广义包括以上三种情况，狭义指反社会行为的伤害行为)论德死本能是个体的一种向内的自响，转向外部，以侵犯的形——要点：a.侵犯强度同目标受阻强度呈正比、b.抑制侵犯的力量与该侵犯可能受到的预期惩罚强度呈正比、c.如果挫折强度一定，预期惩罚越大，侵犯发生的可能性越小；如果预期惩罚一定，挫折越大，侵犯越可能发生；犯兹本身，而是情绪准备状态，即愤怒论制是联想、强化、模仿。挫侵犯原因.社会角色与群体；5大众传媒的影响去个性化状态，最大限度降低了自我观察和自我评价的意识，降低了对社会评价的关注，内疚、羞愧、恐惧和承诺等行为控制常社会不允许的行为，使个体交情绪际交往种主观是个体的社会需要是否获得利他动机：是个体不顾自身，增进他人的价值和利益的一种心理倾向性质：1.亲社会行为；2.以人为对象的亲社会行为；3.由利他动机引起的，其特征是以完全有利于他人为目标原因：1.社会生物学的观点；2.社会规范论的观点：交互性规范、社会责任规范影响因素：1.外部因素：a.自然环境、b.社会情境(他人在场负面影响，榜样增加)；情境的社会性意义(是否紧急)、c.时间压力、d利他对象的特点(与利他者相似的人；未伤害过利他者的人；有吸引力的人)；2.利他者的心理特征：a.心境、b.内疚、c.人格(社会责任感、移情能力与自我监控能力与利他行为呈正相关)；舒服、不自然、紧张，甚至恐惧的离开后回放，使焦虑强化。挫折、社会支别人而产生的羞愧、愤怒、怨恨等组成的复杂的情绪状态。具有针对性、持续性、对抗性、普遍性个体因为在人格、能力、外貌等方面的缺憾，或思想行为方面与社会常态不一致，而产生的一种痛苦的情绪体验；健康的羞耻感是个体心理发展的自然结果，是人适应社会生活、改善自己的一种重要个体因为自己对实际或者想象的罪行或过失负有责任，而产生强烈的不安、羞愧和负罪的情绪体验；健康的内疚感是心灵的报警器，是人类良心的情绪内核度念是联系个体内、外世界的桥梁，是个体对某一特定对象的总的评价和稳定性的反应倾向点内在性、对象性(人、物、事件、观念等)、稳定性分ABC模型：认知成分C、情感成分(主导地位)A、行为倾向成分B态度含有行为的倾向性；决定因素，但还受情境、认知因素、过去为联系：价值观对态度有直接的影响，通过对对象赋予价值来实现；评价(确定价值)是核心要素，价值决定态度强弱；态度与价值观有根本不同：1.价值观与态度相比，更抽象和一般，更稳定和持久，更不容易转变；2.价值观不像态度具有直接的、具体的对象，也没有直接的行为动力意义，它对行为的作用是间接的，价值观通过影响态度而最终影响行为；越是接近价值体系中心的价值，越是接近态度体系中心的态度，对个体的意义越大，对个体行为的影响也越大能结果度成2.认同：自愿地接受他人、受态度对象吸引，主动趋同于对象。，情感因素起明显作用，，是个体原有的态度与所认同的态度协调的结果，是以理智(认知成分)为基础的；成一定的态度后，由于接受新的信息或意见而发生变化的过程，.霍夫兰德的态度转变模型(沟通信)好力(态度转较大；威信低差异适中，转理论信息效果好，反式(转变主易变会赞许动机强时易改变向逆反、惯性、留面子和自我防卫策略(笼统拒绝、贬损来源、歪曲信息、论点辩驳)不变倒U形曲线关系；中等效好(POX模重视人与人之间的相互影响在态度转变中的作用；态度改变遵循“费力最小原则”原则P(个体)、0(他人)、X(另一个对象，可能是一个人或一个事物)符号相乘判断，P-O的关系最重要，P-O肯定时为强平衡、强不平衡，P-O否定时为弱平衡或弱不平衡人际联系肯定平衡比否定的平衡状态更愉快，人际联系肯定下的态度转变的压力大；论生认知消除、减少认知失调的途径：1.改变或否定失调的认知因素的一方，使两个方面的认知因素协调；2.引入或增加新的认知因素，以改变原有的不协调关系；3.降低失调的认知因素各方的强度论从个体对的事权衡与比较厚，产生的趋向与回避动机的角度，解释态度的形成与转变；态度是肯定因素(得)和否定因素(失)的代数和；认为决定个体采取何种态度以及转变态度的关键是诱因的强度1.量表法：分单维量表(瑟斯顿等距量表、李科特累加量表)和多维量表(奥斯古德2.投射法(基本假定个体会将自己的需要、情感或观念倾向投射到其他对象上，知觉3.行为反应测量法(是测谎仪的工作原理，个体的心理状态、心理过程会在一定程度和沟通网络指信息的传递和交流的过程，包括人际沟通(直接的，试听交流为主)和大众沟通(传媒沟通)信息源(个体)、信息(语词最重要，声音、文字)、通道 (面对面影响大)、信息接受者(沟通质量取决于信息源与接受者的差异)、反馈(双向交互过程)、障碍、背景(心理、物理、社会、文化背景)4.减少冲突，改善人际关系的重要途径；5.协调群体内的行动，促进效率的提高与组织目标的实现类a.正式沟通(规范，准度高)；b.非正式沟通：(灵活，快b5.现实沟通与虚拟沟通(面对面是最普遍的现实沟通。沟通进程主要受自己的主观感受和想象所左右和引导)正式沟通网络形式：链式、轮式、圆周式、全通道式(好)受的信息量及沟通网络，信息的传递速度较快，群式和偶然式；容易出现失真的分类体语(身体语是最重要的身体语言沟通方式目光和面部表情是精细信息沟通的体语形式。人能控制表情肌，面部表情可能和实际不一致；可表达肯否、接纳与拒绝、积消极、强烈与轻微等情感，可控、易变、效果较为明显；愉悦—嘴、颊、眉、额；厌恶—鼻、颊、嘴；哀伤—眉、额、眼睛及眼睑；恐惧--摸情需要是本能，产生愉快、依恋的姿态表达情感及态度的体语英尺，3.6-7.5m正式场合，演讲或公共场合，单向)、m识，商业交往)个人距离(1.5-4英尺，0.5-1.2m朋友，说话温柔，能感知体语信息)-18英寸，0-0.5m亲人、夫妻，感受气味、呼吸、体温等私密性刺激)；1英尺=30cm；1英寸=2.5cm人际吸引、人际互动义往中建立起来的直接的心理上的联系段也称自我开放；自我暴露的广度和深度是人际关系深度的自相互性原则、交换性原则(有价值，得别太少于失)、自我价值保护原则(与肯定自己的人交往)、平等原则舒茨以人际需要为主线提出的，是基本人际关系取向(FIRO)理论，观点：1.人有三种基本的人际需要，即包容需要、支配需；2.人际需要决定了个体与其社会情境的联系，如果不能满3.对于三种基本的人际需要，有主动表现和被动表现两种足方式，构成了六种基本的人际关系取向；4.童年期的人际需要是否得到满足以及由此形成的行为方式，对个体成年后的人际关系有决定性的影响；包容需要(低社会行为、超社会行为、理想的社会行为)；支配需要(民主式的行为方式、专制式的行为方式、拒绝支配式的行为方式、焦虑过重，防御倾向明显)；情感需要(低个人行为、超个人行为、理想的个人行为)；是与他人间情感上相互亲密的状态，是人际关系的肯定形1.熟悉与邻近(交往频率与喜欢程度的关系呈倒U型曲线)、2.相似性和互补(实际相似性，感知的相似性更重要)(需要、社会角色和职业、人格特征的互补；吸引力强大)、3.外貌(能产生光环效应)、4.才能(十全九美更好)、5.人格品质(真诚是人际吸引最重要的品质)义专指心理和行为方面的交往、交流，结构上更强调角色互动，是人际相互作用。互动是个过程，由自我互动、人际可能出现零和冲突(赢输)，也可能出现双赢(理想的人关系，产生相互作用；你赢我—合作；你赢我输--竞争社会指在他人的作用下，个体的、情感和行为发生变化，是一种非常普遍的社会心理从众，个体在认知、判断、信念与行为等方面自愿与致行为虽不符本意，却是自愿行为(重要特点)从众具有促进社会形成共同规范、共同价值观的功能和让个体适应社焦虑等情绪1.群体因素：一致性、压力、吸引力、群体规模(3、4)呈正比；、智力等因素有影响进(社会社会促进：他人在场(实际在场、想象在场和隐含在场)提高了工作社会干扰：(社会抑制)他人在场使工作绩效降低；，弱势反应会受到抑制；个体可能通过其竞争认知获得社会促进的效果怠(社会降低，被评价的焦虑减弱，因而行为的动模仿体受他人的影响仿照他人，使自己的行式，掌握人际容的模仿观点：模仿是基本的社会现象。一切事物不是发明就是模仿德律层人士具有模仿社会上层的倾向，模仿以几何级数增长暗示他人影响，使其接受暗示者的意见和观点，或含蓄，间接方式进行素1.他人暗示和自我暗示(信息来源)2.有意暗示和无意暗示(目的)；3.直接暗示和间接暗示(接触方式)4.暗示和反暗示(达到反效果)(效果)2.与被暗示者独立性，自信心，知识水平呈反比，被暗示者的年龄(小易暗示)、性别(女易暗示)作用的客观环境社会感染绪的传递过程双向性；爆发性(反复振荡，反复循环引发冲动性情绪，导致非理性行为)；接受的迅速性重要特征是循环反应，是身心成熟到一定程度的个体对异彩的高级情感1.一般是在异性之间产生的，狭义的爱情专指异性恋；2.是个体身心发展到相对成熟的阶段时产生的情感体验，幼儿没有爱情体验；3.是一种高级情感，不是低级情绪；4.爱情有生理基础，包括性爱因素，不是纯粹的精神上的依恋；5.爱情的基本倾向是奉献主义者，所有导致爱情的因素均可排他性)、理解与期待)、激情(魅力与性吸引)、承诺(决定发展稳定的关系)三因素组成的三角型(可以使正三角形：三因素完全平衡；也可素为重点的不平衡三角形；按强度分为高强度爱情三角形和低强度爱情三角形)；七种类型的爱情：1.亲密(喜欢)；2.伙伴爱(亲密+承诺)；3.承诺(空洞爱)；4.愚蠢爱(承诺+激情)；5.激情(迷恋)；6.浪漫爱(激情+亲密)；7.完美爱情(激情+亲密+承诺)成夫妻关系的行为，是家庭成立的基础和标志.爱情(包括性)；依法解除婚姻关系；心理冲突往往是离婚的原因和前奏，离婚往往是心理冲突激化的结果突价值观念的冲突更具有4.夫妻的性差异关系及收养关1.以婚姻(姻亲)、血缘(血亲)关系为纽带；2.家庭是一种初级社会群体；3.家庭关系最为密切、深刻1.要素：a.家庭成员的数量；b.代际层次：连续性，间断性(代沟)；c.夫妻数量：夫妻是家庭的核心，核心越多家庭越不1.社会与环境因素；2.家庭成员的素质；3.家庭成员间的人际距离3.稳定：最后一个孩子出生—第一个孩子离开父母家；子离开父母家—家庭生命周期概念的局限性是忽视了离婚、丧偶等因素对家庭的影响，所以适用范围不广泛，不适用于残缺家庭和无子女等类型的家庭第三章发展心理学知识1.发展心理学：是研究心理发展规律的科学，与教育实践、心理健康、儿童和老年福利心理发展内涵1.心理种系发展：指动物种系演进过程中的心理发展，明确而稳定的条件反射是动物心理开始的标志(比较心理学)；2.心理种族发展:指人类心理的历史发展(民族心理学)；展：从简到繁心理发展性质2.社会性：受社会环境制约，在交往过程中实现的；高级心理发展由社会文化决定，通过语言符号不断内化。3.活动性：主体与客体之间相互作用的结果(心发的决定作用)，桥梁是活动，动作和活动是相互作用的中介。动作和活动包括外部动作和内化活动(概括化、言语化、简约化、超越化)(指能够超出外部活动的界限而转化为内部的智力活动)4.规律性：a.普遍性和特殊性的统一(共性和个性的统一)b.方向性和顺序性(先天排定的向性和序性程序)c.不平衡性(不匀速，第一年最快，婴幼儿期第一发展加速期；少年期(青春发育期)第二，青年期结束达高峰，成熟期)研究内容各年龄阶段的特征：即本质特征；具有普遍性2.年龄阶段的根源：是由心理过程或特征的变化所规定的，不同阶段，不同的认知过程(更替)起着主导作用2.心理发展的连续性和阶段性的关系问题，是心理发展过程的问题；3.心理发展的内动力和外动力的关系问题，是关于主体的自生成、自发展的心理动力与环境和教育之间通过相互作用而彼此影响形成自组织发展过的重要问题；4.关键期问题，是关于个体早期心理发展是否具有关键期以及如何看待敏研究两个研究两个方面：研究心理发展的动力和制约因素；研究心理发展的过程，这是发展心理学研究设计的独72.心理感期的问题功能特殊性体现的是心理发展的过程性和动态性，简称为发展性，这是发展心理学的核心特点；年龄跨度大显着特征研究设计横向研究设计(主要)：不同年龄；1.优点：适用性；时效性；2.缺点：人为的联接性；组群效应；纵向研究设计：1.优点：能够系统地了解连续过程；量变质变的规律；2.缺点：实效性较差(耗时、人物力)；被试容易流失；可能出现练习效应和疲劳效应(因多次重复测试)新趋势1.跨文化比较研究：探讨发展的相似性的跨文化比较研究；探查发展的差异性的跨文化比较研究；2.跨学科、跨领域的综合性研究：a.跨学科的综合性研究b.跨领域的综合性研究；3.研究方法的整合；4.训练研究和教育实验越来越受重视论物观点遗传决定；先天内在因素自然显现；环境(教育)引发。优母1/4祖父母机械地看待环境或教育作用；否认遗始人、一打儿童同者同等成分，各自孤立；揭示单独作用的程度。简单机械拼凑。(二因素论)习学习和替代性强化；机制是表人物化基文化里是通过语言符号的中介而不断内(文化人共有，生物成熟因素制约史因素制约：1.随意化2.概括-.个性化会文化活动是智力发展的源泉；以语言为中介使心理活动平和有成人指导的发展水平之间的差距；的前面；b展为条件，最重要的是某些心理特征地步时，进行有关教学效果果观能动性的调解智力(认知发展)的本质是适应；四个概念阐述适应理论和主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结量的变化。要的过程，顺应变；：是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。2.经验(物理经验—客体本身特性；数理逻辑经验--主体自身动作协调的经验)、3.社会环境(社会互动和社会传递，主动性是获得社会经验4.平衡化：(最重要、决定性)作用基于两个方面：a.前三协调，这种协调作用正是平衡化的功b过程，都是连续不自我调节正是平程心理发展的连心理发展的阶理发展是分阶段进行的，各个阶段都有不同于其他阶段心心理发展的连续性和阶段性74.以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段：皮亚杰把认知(智慧)发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段(四个阶段)：特点感知运动图式；靠动作去适应环境；客体永久性(妈妈离开)段O—22—6、7感知动作内化为表象，建立符号功能，凭借心理符号(主要是表象)进行思维，思维质的飞跃；1.泛灵论、2.自我中心主义(三山)、3.不能理顺整体和部分的段运算图式；抽象概念，属运算逻辑性，仍需内容支持。1.守恒性、2.摆脱自我中心性、3.思维可逆性段75.以人格特征为标准划分年龄阶段：新精神分析学派艾里克森，提出心理社会发展阶段理论；既承认性本能和生物因素的作用，又强调文化社会因素的作用；人的心理危机是个人需要与社会要求不相适应乃至失调所致，称为心理社会危机；社会环境决定能否积极解决。主张人的一生分八个阶段(不变序列；特定任务；普遍性的心理社会危机)。期期期期感(初创感感感感感乱感感质爱76.艾里克森划分年龄阶段的特点：1.心理发展阶段是从出生到衰亡整个人生历程的划分；2.二维的发展阶段说，不只是一维的纵向发展阶段划分，还包括横向维度的人格发展；3.动态过程，即在人格维度上成功与不成功两级之间具有变化的空间；4.个体一生发展是连续一生的渐进发展进程，先前的各阶段发展的好与不好，会影响以后的77.心理发展的内动力和外动力的关系：是心理发展和促进发展的基本动力问题。儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果；内动力和外动力良性互动的结果形成具新质的发展动力，这才是制约并促进儿童心理发展的真正动因78.儿童早期心理发展的关键期(劳伦兹发现)：1.个体早期发展的优劣，对毕生心理发展的质量具有重要影响；2.儿童早期是独特的发展时期，婴幼儿身体、心理、社会性和情绪都经历了特有的发展里程；3.儿童早期的发展变化既迅速又显着；4.个体发展的早期对负面影响(如营养不良、情感剥夺)79.关键期：是指儿童在某个时期易习得某知识和技能，或形成某心理特征，过了会出现障碍，且难以弥补；人类婴儿只能在感受系统范围内有所表现；关键期是特定学习敏感期：是指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某些方面发展迅速的时期口础：1.思想基础：人本主义思想和儿童教育需求；2.研究基础：81.科学儿童心理学的诞生：普莱尔于1882年发表《儿童心理》一书，被视为科学儿童82.发展心理学取代儿童心理学的重要标志：1957年美国《心理学年鉴》用发展心理学83.婴儿期：0-3岁，是感知觉发展的关键期。它是儿童生理发育和个体心理发展最迅速的时期，是人新生儿出生到1个月的婴儿；从受精卵开始，经280天(产前期：胚肿期(0-2周)；胚胎期(3-8周)；胎儿期(9-38周))1.生存意义的无条件反射：食物反射(觅食、吮吸、吞咽)；防御反射(眨眼、呕吐、喷嚏)；定向反射；2.没有明显适应价值的无条件反射，包括：抓握、行走、游泳、围抱、巴宾斯基等；无生物学意义，4—6月消退意义：适应环境、保护自身生存的行为，发展早期的社会关系，是睡眠一觉醒时的活动-啼哭，周期性变化；睡眠是最重要部分；啼哭是交流手段；起导向1.感觉产生；2.无条件反射；3.出现明确而稳定的条件反射为指标；新生儿期是心理发生的时期脑制约展意义：1.动作是心理发展的源泉；2.动作是婴儿心理发展水平的指标；3.动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权；4.动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展主要动作：手的抓握技能(重点是五指分化和手眼协调)；独立行走(重要的里程碑，主动，扩大认知)；原则和顺序：有从上到下发展的头尾原则、由内向外发展的近远原影响因素：成熟程度、刺激物的支持、环境提供的动作活动机会、成人激发婴儿掌握操作事物的技能和探究环境的愿望以及母亲的抚养方式等最早在胎儿末期。学习能力的表现：1.模仿：天生，普遍性；2.条件反射学习：最基本；3.偏好新颖刺激：天生，是习惯化和去习惯化的研究方法提出来的它是主动感觉发展：1.视觉技能的发展：视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉、对光的觉察、视觉敏锐度；2.听觉技能的发展：听觉辨别能力、语音感知、音乐感知和视听协调能力知觉发展：1.跨感觉通道的知觉：最明显--手眼协调和视听协调；2.模式知觉：通过视觉偏爱程序(范兹设计的研究)揭示的，新生儿具有先天的模式知觉；3.深度知觉：吉布森，视崖实验说明6个月的婴儿已经具有深度知觉感知觉发展的关键期在出生后的头三年；在知觉发展的关键期中，经验因素与成熟因素之间相互作用；婴儿期是感知觉发展的最重要、最迅速、干预和训练的最宝贵时期；最早先天的定向反射；不随意注意到随意注意；从受客体刺激物的外部特征所制约发展到受主体内在心理活动控制；发展趋势表现于注意内容的选择性：1.受刺激物外部特征的制约；2.受知识经验的支配；3.受言语的调节和支配记忆发生的时间是胎儿末期；内容分：情绪记忆；动作记忆；表象1.加工整12个月的婴合信息能力的发展(9—题解决能力的发展(8—经历三个水平：a.无效尝试；b.有效尝试；c.无须言语发展发展；语法的发展；语用的发阶段性：1.简单发音；2.连续音节(多音节发音阶段)；3.学话萌特点：1.普遍的规律性；2.第一批词出现开始真正掌握母语发音；3.3岁基本掌握母语的全部发音；掌握词汇特点：a.从熟悉事物的名称开始；b.理解词义或扩大词义1.婴与成的前言语交往：手势(作用：a.把听话人的注意引向特定3.成与婴的言语交往：规则和技能：a.内容贴近婴儿已有的知识和经验；b.适应婴儿言语发展水平的交流技能：诱导注意的方法，感叹词，调整语调(有时提高，有时耳语)；c.适合于婴儿说话的语用技巧：简短，语速减慢，多重复非拉长音等；d.采用互动方式和存进发展的策略：把孩子看交谈对象，为了表情达意，对话辅以活动，问答式对话，当子说单词句和双词句，成人加以扩展和引申；得2.5岁的婴儿是掌握母语基本语法的关键期;3岁末婴儿基本掌握了母语的语法规则系统；解释：1.后天学习理论；2.先天成熟理论；3.主体与环境相互作用影响儿童言语获得的因素：1.人脑是生物性前提；2.认知发展是基础；3.言语交往是必要条件；4.对成人语言的学习和选择性模仿是句法习得的重要条件；5.儿童自身主动而创造性地探索语法规则，不断地提出假设、检验和修正假设，以获得正确语法，这是人类儿童所特有的言语学习的能动性(托马斯和切斯，维度--指婴儿的气质在它与环境的相互作用中是情绪的发展三个阶段：1.先天反射性反应阶段(出生至百日前后)；2.相似性物体再认知觉阶段(半岁前后)；3.新异性事物探索阶段(1岁前后)笑社会性微笑的出现是婴儿情绪社会化的开端。1.自发性微笑(生理反射性微笑)、2.无选择的社会性微笑、3.有选择的社会性微笑是不愉快的消极反应，有适应价值，学会语言前，哭泣是表达需要泣哭的原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊是指婴儿在离开母亲，遭遇陌生人和陌生环境的情况下，产生惊恐、躲避反应，会出现恐惧警觉行为，痛苦、愤怒等情绪，以及求助、反抗、警惕、谨慎等行为；婴儿三个阶段：1.悲伤求助、愤怒抗议；2.尝受失望、情感冷漠；3.无能为力之下超脱焦虑0困扰，企图适应新环境1.是婴儿早期适应环境的首要心理承担者；2.情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力(本能性的驱动力；心理社会性的驱动力)；3.情绪的社会性参照功能(信号作用和人际交往功能；表现：对他人情绪分辨；如何利用这些情绪信息来指导自己的行为；意义：使婴儿能够通过他人的表情信息解读他人的心理倾向，并据此来决定自己的行为；使婴儿获得安全感，利于调整自己的行为；促进婴儿对新异刺激的探索活动；有助于亲子情感交流、丰富婴儿的情感世界社会性依婴儿与主要抚养者(通常是母亲)之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志恋联络阶段(母恋)4.互惠关系形成阶段1.安全型依恋2.回避型依恋3.反抗型依恋(安斯沃斯)与激展健康发展取决于亲子交往的质量。期；幼儿的游戏游戏是幼儿期儿童的主导活动；意义：1.幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展；2.幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的；3.游戏是幼儿教育的最佳途径古典游戏理论：着重从游戏与人类关系的角度解释游戏的原因和目现代游戏理论：a.精神分析学派理论：人格和情绪的发展，能获得愿望，控制创伤性体验；b.认知学派理论：认知发展，强调游戏与认知发展水平相应，游戏练习并巩固已习得的各种能力，促进认知发展，创造最近发展区；发展阶段1.机能游戏：重复简单的动作和活动，内容是基本生活的反应，亲子游戏和模仿性游戏；2.象征性游戏：以儿童的经验为基础，通过想象建构虚假情境的创造性活动，是幼儿期的游戏特点，又称假装游戏；五特点：1.以主题游戏为主；2.运用与现实物相仿的代替物；3.通过想象建构虚假游戏情况；4.游戏中富有创造性；5.游戏的动机重在活动过程3.规则性游戏：特点是游戏规则外显，角色内隐。游戏的竞争性决定了规则性，童年期以后主要是规则性游戏段2.平行游戏：有参与意向，凑近，雷同游戏，不交流也不影响，过3.社会性游戏：社会交往性质，协同游戏(各自游戏，有互动，没有共同目的和角色分工)、合作游戏(组群游戏，有共同目的用；自我价值的最佳载体记忆的发展点速忆同时发展并相互作用略经历三个阶段：1.基本上没有记忆策略(5岁以前)；2.经指导能够运用记忆策略(5—8、9岁)；3.主动、自觉地运用记忆策略(10岁以后)；特征定位策略思维的发展1.特点：a.具体形象性的可塑性：感知动作内化为表象；b.具体形象性的动态性：相互联系、转化，具有连续性和易变性的特点；c3.自我中心现象：皮亚杰的三山实验，以自己的感受和想法取代他人的感受和想法；和预见性1.幼儿提问类型的变化：“是什么”变成“为什么”2.幼儿概括能力发展：实物概念的发展；类概念的发展(4水平--不能分类；能够依据事物的感知特征进行归类；依据知识和经验对事物进行分类；概念分类)在幼儿期仅处于初步发展阶段；3.幼儿推理能力的初步发展：a.最初是转导推理：小鱼喝凉水也肚子痛；b.对熟悉事物的简单推理：生没生病展创造想象开始发展3.通过良好的教育和训练幼儿的创造想象会得到显着发展：创造想象特点：新颖性；神奇性；超越性；未来指向言语的发展义1.语言是儿童人际交流的工具；2.言语是有助于儿童适应环境的重要工具；3.在儿童超越具体环境，进入新的境界过程中，言语发挥着不可取代的重要作用；4.言语发展使幼儿期心理发展的助推器a.掌握词汇的特点：词义笼统含糊、词义所指非常具体、幼儿末期掌握词汇的概括性逐渐增加；b.消极词汇和积极词汇的消长；c.儿童真正理解和正确使用词汇的指标：理解词的指标、使用词的句法结构发展：不完整句发展到完整句；简单句到复合句；陈述无修饰语发展到有修饰语发展；从情境语向连贯语发展展语用技能：是指个人根据交谈双方的语言意图和所处的语言环境，有效地使用语言工具达到沟通目的地一系列技能；包括：1.早期沟a沟通的情境因素十分敏感；b.对同伴的反馈易于做出积极的反应；c.能够有效地参与谈话个性和社个性初步形成从幼儿期开始，儿童社会化过程就是个性形成和社会性发展的过程。1.显示出较明显的气质特点；2.表现出一定的兴趣爱好差异；3.表现出一定的能力差异；4.最初的性格特点的表现会性发展的由与生理需要相联系的情绪体验(喜怒)向社会性情感体验(自尊羞愧)发展1.幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展；(童年期稳定)2.幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应儿童对成人个性品质的效仿称为认同。意义：产生认同的基础是儿童知觉到自己与认同对象之间的相似性或一致性(如性别、相貌或能力等)；认同带给儿童以归属感和成就感；认同使儿童获得榜样的力量和发展的动力；认同对儿童的性别意识和道德意识的发展具有重要影响大约在幼儿3、4岁时出现；反抗的对象主要是父母，其次是其他养现自我意志，反抗父母控制85.童年期的心理发展：6、7—学习一般特点：1.学习是小学生的主导活动；2.教和学是师生双向互动的过程；3.小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主；4.学会学习是小学生最基本的记忆策略——1.复诵策略；2.组织策略：内在联系；3.系统化策略；4.巧妙加工策略：联想、谐音、拆分、重组思维发基本特征依赖具体内容的逻辑思维思维过渡展式1.概括能力的发展：直观形象水平；形象抽象水平；初步本质抽2.词语概念的发展：不能理解实验要求；功用性和具体形象特征①演绎推理能力：a.运用概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理；b.能够对通过言语表述的事实进行演绎推理；②归纳推理能力：小学生基本能完成简单的归纳推理；因素多，归纳难度大，归纳推理能力随年龄增长而提高；③类比推理能力：存在着年龄阶段的差异；小学儿童类比推理能力的发展水平低于演绎推理和归纳推理新的思维成1.掌握守恒：6—8岁数概念、长度守恒；7—岁容积守恒；式：恒等性、可逆推理、两维互补推理和脱自我中心化三山实验：4-7岁具有自我中心现象；9岁后儿童的正确认知结果占主导地位，基本摆脱了自我中心的影响；8岁组儿童处于脱自我中心化的转折。儿童特殊的自我中心式表现是脱自我中心化的过程，是认知发展自我意识自我意识是在儿童与环境相互交往过程中形成的，教育和调节关价能力的特点自我评价包括多个方面：身体外表、行为表现、学业成绩、运动能力、社会接纳程度。社会支持因素对儿童自我评价起着非常重要的作用；父母和同学的评价最重要。对自我价值的评价与情感密切联系。小学儿童自我评价与学业成绩、同伴交往、自信心有密切关系制罗腾伯格通过延迟满足研究；延时满足是抑制欲望的即时满足，影响自我控制能力的因素：1.认知和策略；2.榜样的作用；3.家庭教育对儿童自我控制能力的影响道德发展道德需要能否得到满足而引起的内心体验；婴儿期移情、共鸣；幼儿期内疚和羞愧感；童年期丰富，影响道德行为道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识直接接受行为结果2.他律道德阶段5—8、9岁特点：1.儿童认为规则、规范是由权威人物制定的，不能改变，必须严格遵守；2.对行为好坏的评定，只根据后果而不是动机，重结果不看动机3.自律道德阶段8、9岁以后特点：1.认识到规则具有相对性，是可以改变的；2.对行为好坏的判断依据着重于主观动机或意图，而不只是后果亲社会行为：条件--道德动机的发展；逐渐形成能设身处地为需要帮助者着想的能力；需要具备亲社会行为的能力攻击行为：敌视性、伤害性或破坏性的行为，主要表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯；攻击行为的基本要素是伤害意图；欺负是一种特殊形式的攻击行为(直接身体欺负；直接言语欺负；间接欺负)同伴交往1.童年期集体归宿感的心理需求；2.促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展；3.有利于儿童自我概念的发展；4.增进良好个影响是否受欢迎的因素是儿童本人的社会交往能力。有适应困难的是不受欢迎的儿童。友谊发展重要性友谊：是建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲密关系，是同伴关系的高级形式；为人际关系奠定基础。意义：提供学习上的互相帮助；社会交往中的互相支持；情感共友谊认识的发展1.短期游戏伙伴关系(3-5岁)；2.单向帮助关系(6-9岁)；3.双向帮助关系(9-12岁)；4.亲密而又相对持久的共享关系(12岁以后)择友因素1.相互接近；2.行为、品质、学习成绩和兴趣相近；3.人格尊重家庭关系亲子关展1.直接交往时间明显减少；2.父母教养关注重点的转移；3.父母对儿童控制和儿童自主管理的消长变化：1.父母控制(6岁前)；2.共同控制(6-12岁)；3.儿童控制(12岁以后)亲子特点母和儿童对其行为的共同调节素年龄增长，与父母交往下降，同龄伙伴交往上升，与教师的交往小学中年级前上升，之后维持在交往比率的20%16岁)，少年期是个体生理迅速发育直至达到成熟的一段时期，其主要特点是身心发展迅速而又不平衡，是经历复杂发展，又充满矛盾的时期，因此也称为困难期或危机期生理发育加速育3.性的发育和成熟加速(性器官发育；第二性征出现；性功能成熟)女性比男机点1.心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾(根本原因)：成人感之间的矛盾的矛盾4.成就感与挫折感的交替记忆广度(短时记忆)达到一生的顶峰；对各种材料记忆的成绩都展达到高值；15、16岁最高峰；17、18岁略降展设演杰钟摆实验矛盾律和排中律的认识上意识发展的第二个飞跃期青少年的情绪和心境的发展呈现出动态的发展趋势：早期消极情绪较多，稳定性差，起伏变化多；特点：1.烦恼增多(个人形象而烦恼；个人尊严和社会地位；父母关系裂痕和情感疏离而烦恼)性特点：自我中心现象是皮亚杰最先发现和提出的；1.独特自我；2.假想观众第二逆反期现移性式左右；第二逆反期出现在小至15-b的儿童都出现成长和发展的超前意识，即3.不同点：第一逆反期所要的独立自主性在于，要求按自我意志行立自主性是要求人格独立，要求社会地位平等，要求精神和行为自主。心理社会问题发展过程：初期—精神依赖；中期，躯体依赖；再后，出现严重的心理社会问题原因：网络游戏本身(游戏的吸引力)；青少年本身的特点及个体裂控制情绪、人格混乱、扭曲现实或者与主要原因：a.遗传因素所致；b.青春发育期身心发展迅速带来的种种不适；c.青春发育期性机能的迅速发展和成熟、初恋失恋等诱因而导致患者常有对性的妄想等，也是青春期精神分裂症的一个重要原因向特点：犯罪率增加；犯罪年龄下降；女性增加；暴力化、团伙化趋势青少年自身因素时期。88.一般特征：1.生理发育和心理发展达到成熟水平；2.进入成人社会，承担社会义务思维的发展成熟。形式运算思维是思征定性阶段展趋势：初一开始掌握；初三迅速发展，转折期；高中占优势地影响因素：1.领会和掌握知识的广度、深刻性和系统性；2.形a辑思维；b.辩证展少年期思维发展能力已经接近成人水平自我认同感。感为青年期自我同一感的确立是自我分化和整合统一4.解决自我同一感危机的方式：a.同一性确立；b.同一性延续；c.同一性封闭；d.同一性混乱(扩散)同一性选择；期的延缓，也是一种心理上的延缓目的和意义的根本看法和态度；价值观是以自青年期是人生观、价值观的形成和稳定时期；影响因素：1.受个体成熟因素的制约：a.思维发展的抽象逻辑水平，辩证逻辑思维开始发展并逐步提高；b.自我意识迅速发展、逐步走向成熟，并与自我同一性确立的过程相互制约；c.社会性需要和社会化达到趋于成熟的水平；2.受社会背景和文化条件的制约；3.受家庭教育环境的制约；4.个体的自我调节(开放式的前习俗水平标准，不理解道德标准，不理两种价值观冲突个人利益的考虑都是对的，应该遵守务，不能违反法规、法律后习俗水平道德标准内化，遇到道德标准矛盾冲突时，自我可以做出选择的意愿修改向，个法规和法律，普适于尊重每和全人类的正义，个人可按柯尔伯格的道德认知发展理论三个要点：1.道德发展具有固定不变的顺序：童年期(10前)前习俗水平不多，而第6阶段的道德准则则是抽3.环境和社会文化因素只能决定道德发展的内容和速度，不能影响道德发展顺序中年期的心理发展：35-60岁心理学上的更年期年龄在50岁左右；女性更年期早于男性(15-55，延续8-12年)；更年