巧用“小”练笔 让语文课堂“熠熠生辉”

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐的效果和吸收的程度相挂钩。”可见，阅读和写作是提高学生语文素养的两大有效“武器”，二者同等重要，彼此缺一不可［1］。在小学语文教学中，为了提高学生的读写能力，教师在阅读教学间隙还需要设计一些形式多样的练笔活动，激发学生的写作热情，提升写作能力，实现阅读能力与写作能力共同提升，让学生感受到语文世界的精彩。一、仿写练笔，促进表达根据实践调查，在小学语文教学的组成部分中，小学生最讨厌作文教学，其原因不单单是学生的生活阅历匮乏、语言组织能力较差，更为重要的原因是教师的教学模式太过单一化、机械化。在习作教学中，教师很少和学生进行互动，常常按照自己的想法组织课堂，对于学生在写作中的种种困惑，教师也很少和学生深入分析问题根源，只是简单地提出解决策略。长此以往，学生自然不会喜欢写作课。其实，小学语文教材中有很多课文很经典，非常适合作为学生的仿写素材。通过仿写这些课文，不仅可以帮助学生建立写作兴趣，还可以促进提升学生的表达能力。如，部编版小学语文《燕子》这篇课文，文章语言优美灵动，适合作为学生的仿写素材。通过分析文章的语言可知，作者运用了很多的修辞手法，鉴于此，教师不妨引导学生通读文本，试着找一找作者运用修辞的相关语句。在这个环节，学生找到了很多相关的例句。例如，第1段第1句，“一身乌黑的羽毛……活泼的小燕子。”这是拟人句；第2段第1句，“……如毛的细雨由天上洒落着……形成了烂漫无比的春天。”第3段第1句，“小燕子带了它的双剪似的尾巴……飞到那边的高柳下了。”这些是比喻句。通过运用这些修辞，学生发现作者笔下的小燕子更加活灵活现，为文章增添了很多灵动之美。此时，教师可以组织仿写小练笔，引导学生仿照作者的写法，描写自己身边的小动物。有了文本的启示，学生很快完成了练笔活动，写出了很多精彩的段落。例如，有的学生写道：“爷爷的家里养了三只蝈蝈，我问爷爷这些蝈蝈是从哪儿来的？爷爷告诉我，是朋友送给他的。每次到爷爷家中，我最喜欢观察这三只小蝈蝈，它们浑身绿油油的，就像一块碧绿的美玉。如果仔细观察，会发现这些蝈蝈的肚子上还有黑、白、绿相间的花纹。蝈蝈有着椭圆形的脑袋，上面长了一对如黑珍珠般圆鼓鼓的眼睛，还有一对细长的触须如杨柳般轻轻地摆动着。它们各自有六条腿，两条后腿支撑着身体。因此，分外有力。这些小蝈蝈平常特别喜欢吃玉米粒儿和小青菜，每当吃饱的时候，它们瞬间就会化身为音乐家，为大家演唱歌曲。我喜欢这三只小蝈蝈，它们真可爱呀！”这位学生运用了拟人和比喻的修辞手法，将原本普通的小昆虫蝈蝈描写得非常生动。由此可见仿写练笔对学生写作的促进作用。想要写好一篇作文，掌握必要的修辞手法必不可少。通过仿写式的随文练笔，可以帮助学生了解修辞手法的运用方式以及效果，有利于学生了解文本语言的特点，进一步提高其作文水平。二、读中促写，夯实基础在部编版小学语文教材中，每个单元都有“语文园地”专栏，其中包括“交流平台”“词句段运用”以及“日积月累”等板块，为学生补充了很多有关成语、俗语、歇后语、对联、古诗、名言警句、生字词等语文知识，旨在夯实学生的语文积累，让学生进一步探寻中华传统文化［2］。在实际教学中，教师只是要求学生对这些内容熟读即可，并没有对这些资源充分利用，结果学生只是理解这些知识的意思，却不懂得如何运用。因此，在语文课堂教学中，教师不妨借助小练笔开辟语言积累和运用之间的渠道，夯实学生的读写基础。例如，在三年级上册第二单元的“语文园地”中，教师可针对“词句段运用”以及“日积月累”板块设计不同的练笔活动。针对“词句段运用”部分，主要包括两个项目。第一个项目要求学生写出形容四季的词语，编者给出了一个范例。例如，春天可以用“暖和”“春光明媚”形容。此时，教师引导学生思考：可以用哪些词语来形容自己心中的四季？在学生说出不同的词语以后，教师要求学生根据自己说出的这些词语，试着写一段话来描绘自己心目中的四季。而对于第二个项目，编者给同学们出示了两个例句，每个例句都在一个词语下面进行标记，让学生说一说如何理解这些加点的词语。教师同样可以设计练笔活动，让学生试着运用加点的词语描绘一个场景写一段话。针对“日积月累”部分，上面展示了9个描绘秋天的四字词语，教师可引导学生从中任选三个词语试着描绘自己心目中的秋天。通过这样的练笔设计，既可以加深学生对这些基础知识的理解，还可以锻炼学生的语用能力。语文园地是部编版小学语文教材中的重要组成部分，其中包含非常丰富的语文基础知识。教师在设计练笔活动时，同样可以从语文园地入手，加强学生对语文知识的积累，这样可以夯实学生的语文基础。三、关注情感，以情促写在语文课堂教学中，教师教学的素材主要是教材中的课文，这些课文往往题材广泛，而且蕴藏着非常丰富的情感元素，这对天真单纯的小学生来说有着极强的感染力［3］。教师在组织练笔活动时，很少关注学生的情感体验，导致错失了很多练笔机会。事实上，真正有效的练笔活动永远是以“情”为核心组织的。只有激发学生的情感共鸣，关注学生的情感体验，让学生写出真情文字，这样的练笔活动才是有效的、真实的。因此，在语文课堂教学中，教师应善于利用学生的感受与感悟，及时组织练笔。例如，教学部编版小学语文《卖火柴的小女孩》这篇课文，文章主要讲述了一个身世悲惨的小女孩独自在大年夜的晚上卖火柴，最后却不幸冻死在街头的故事。安徒生塑造的“卖火柴的小女孩”这一文学形象对小学生有着极强的感染力，因为这个小女孩和小学生同龄。但是，命运却格外的悲惨。当教师在教学这篇童话故事时，发现很多学生对这篇文章心有所感。因此，教师设计了一个练笔活动：“同学们读了这篇文章，你有怎样的感受？你有哪些心里话想告诉这个女孩？如果条件允许，你又想为她做些什么呢？”在这个过程中，由于情感受到了强烈的触动，学生写下了很多真情文字。例如，有一位学生用稚嫩的笔触写下了这样的文字，“卖火柴的小女孩你好。我不知道你叫什么名字，也不知道你来自怎样的家庭，可是当我读到你的故事，我真心想要帮助你。如果我在你身边，我会给你买很多好吃的，我会给你买热气腾腾的烤鸡，也会给你买香味扑鼻的烤蛋糕，我还会邀请你到我家住，我们可以住在一个房间里，我的玩具你都可以玩，我们还可以一起上学一起读书，这样你就不会感觉到寒冷，也不会感觉到饥饿了。我难过的是我有很多想对你做的事，可我偏偏什么都做不了”。学生的文字虽然稚嫩，但情感动人，而这样的练笔才能带给学生深刻的印象，让学生乐于参加。真正有效的练笔活动一定是建立在学生的情感基础上的，只有让学生真情投入，只有关注学生的情感体验，学生写出来的文字才能发自真心，而这样的练笔才能带给学生深刻的印象，产生深刻的作用。四、续写课文，深化理解在小学语文教材中，很多作者都在文章中运用了“留白”这一特殊的艺术技巧。所谓“留白”原本是运用在国画领域的，通过有意留下一定的空白，可以增添画作的感染力，使阅者产生更多的遐想空间。而当这一技巧运用在文章中时，同样可以产生类似的效果，最为常见的就是开放式结尾。作者在写作时往往有意在结尾处运用留白技巧，为的是产生“言有尽意无穷”的艺术效果，使读者对人物的命运产生好奇，产生进一步探索的欲望［4］。因此，教师可结合这些留白处设计续写练笔，这样既可以加强学生对文本内容的理解，还可以锻炼学生的写作能力。例如，教学部编版小学语文《穷人》这一课后，由于文章结尾并没有提到桑娜一家最后的结局，教师可发挥学生的想像力，让学生从结尾处入手展开续写。为了完成续写练笔，学生一方面需要梳理《穷人》这篇课文的故事脉络，还需要思考桑娜以及渔夫的个性特征。在教师的引导下，学生发挥自己的想像力，完成了非常精彩的续笔。例如，在有的学生续写的故事中，渔夫对妻子桑娜的做法很不满。虽然他同情邻居西蒙的处境，但桑娜没有和自己商量就擅自做主把西蒙的孩子抱回来抚养，这让他很生气。而在有的学生续写的故事中，渔夫对妻子桑娜的做法非但没有生气，反而感到欣慰，因为他看到了妻子善良的心灵，也因为妻子和自己心灵相通而感觉到惊喜。而在另外一些学生续写的故事中，渔夫虽然理解妻子桑娜的做法，但却为接下来的日子倍感忧愁，不知道该如何解决家中的温饱问题，更不希望妻子、孩子以及邻居西蒙的孩子因为自己而挨饿受冻。通过对文本的续写练笔，既可以加强学生对课文内容的解读，还可以帮助学生进一步体会每个人物的性格特征。续写是练笔活动的一种类型，通过续写练笔，既可以加强学生对文本的理解，还可以锻炼学生的想像力，提高学生的写作能力，使学生对文章的把握更加深刻，而这样的练笔活动能带给学生有益的影响。五、创新改写，发散思维一成不变的文字读起来缺乏吸引力，很难激发阅读兴趣。因此，在语文课堂教学中，教师应善于捕捉课文中的细节，实施创新教学，发散学生的思维，让学生敢于突破传统，写下更加鲜活灵动的文字［5］。也就是说，教师可结合文章的细节组织改写练笔。改写是促进读写结合的重要途径，教师可引导学生围绕课文中的人物角色进行思考，尝试调换角色，看看故事又会朝着怎样的方向发展。例如，可以转变故事的场景，将现代场景转换为古代场景，思考人物的心理、行为以及思想是否会产生变化。通过改写训练，不仅有利于发散学生的思维，还可以锻炼学生的创新能力。在教学部编版小学语文《陶罐和铁罐》这篇课文时，教师首先要求学生通读文本，试着思考陶罐和铁罐各自有着怎样的特点，接着探究作者如何将这些特点转化为人的个性品质，思考课文想要展现的是怎样的想法。通过阅读可知，这篇课文主要表达的思想是：每个人都有长处短处，人们既要正视自己的短处，懂得取长补短，还要懂得用欣赏的眼光看待他人。就像故事中的陶罐永远是那么谦逊，铁罐却是傲慢无礼，前者得以永久保存，后者却随着时间的推移化为了尘土，更说明了这一点。因此，教师可以组织改写练笔，让学生尝试着将铁罐和陶罐交换角色，改成赞扬铁罐、批评陶罐，思考应该如何完成这个练笔活动。在这个过程中，让学生进行课堂互动，从陶罐和铁罐的物质特征出发，想一想可以延伸出怎样的人物品质？例如，有的学生认为，陶罐虽然美观光滑，但是容易损坏，但铁罐却坚固耐摔。在改写过程中，学生将陶罐和铁罐的身份互换，写了陶罐看不上铁罐，认为铁罐不如自己美观大方，结果有一天，一个人在欣赏陶罐时