校本研修观课维度及测量表

高新区文教局教研室课堂教学观课手册2013-3-6高新区校本研修职责划分高新区文教局〔校本研修整体规划〕：制定五年规划和年度工作方案；指导、组织中小学校开展校本研修工作；组织教师定期培训，建立教师培训平台。高新区文教局〔校本研修整体规划〕：制定五年规划和年度工作方案；指导、组织中小学校开展校本研修工作；组织教师定期培训，建立教师培训平台。文教局教研室〔校本研修业务指导与管理〕：组织实施校本研修的日常工作。抓好校本研修创新试点；审核中小学校本研修年度方案；组织全区性校本研修活动；检查评估学校校本研修工作；指导薄弱学校校本研修业务，总结推广先进经验、优秀成果。中小学学校〔校本研修基地，校长是第一责任人〕：负责抓好校本研修的具体组织实施工作；建立健全校本研修制度；加强过程管理；建立和完善校本研修档案；及时填写研修记录等情况。文教局电教中心：负责各镇校的网络建设、网络学习。学科教研员〔学科校本研修指导〕：制定学科校本研修方案；指导学校校本研修学科业务；扎实观课、评课，指导构建具有学科特点的高效课堂教学模式；深入学校，指导学科薄弱学校开展学科建设活动。中小学教师〔校本研修主体〕：制定研修内容和学习方式；制定专业开展年度方案；寻找适合专业开展的途径和方法；积极参与学校校本研修活动。课内学科教学观摩活动观察模式1.课堂观察指引一、课前研究1、本节课的主要内容是什么？期望学生有怎样的收获？2、本班学生的情况怎样？在知识、经验等方面已有哪些根底？3、通过何种方法使学生有收获？你是如何知道的？4、你打算从哪些方面进行思维方法、解决策略、学习方法的引导？二、课后研究1、本节课哪些方面到达预期，哪些方面没有到达预期，为什么？2、学生表达出哪些良好的学习行为，这些行为是如何获得的？与导学设计有什么关系？3、各个活动对于学生的思维、自主学习的促进情况怎样？是否可以有更好的调整方案？4、观察者、被观察者在课前课后对于本节课的认识有哪些变化？为什么？2．观课框架维度视角观察要点〔通过观察、描述、统计等方式提供证据支撑〕学生为中心自主自主学习情况怎样？〔课前准备、学习方式、任务完成、倾听情况等〕学生参与情况怎样？〔主动性、参与度、话语权、兴趣等〕导学目标设计及其解决策略是否适切？如何指导学生学习？评价如何评价，效果怎样？如何利用评价信息？思维为核心问题问题思维容量及给予时间是否恰当？问题是否能激发个性化学习？讨论问题的思维性表现怎样？思维碰撞情况如何？生成是否有即时生成，如何智慧处理？是否有创新思维，如何有效引导？资源怎样处理教材？怎样整合资源？活动为主线环节活动环节怎样构成，目标指向性如何？各个活动是怎样促进学习的？合作有哪些合作行为，效果如何？学生的合作习惯、技能怎样？展示学生如何展示学习成果，展示中是否有互动？展示中教师的表现与作用是怎样的？达成学生对于目标的清晰度，教师对于目标达成的认识情况怎样？课后抽测发现达成目标的情况如何，发现了哪些问题？3．课堂观察记录〔样表〕学校：年月日第节教师学科班级课型结构课题观察维度观察视角观察要点观察过程观察结论4．学科课堂观察量表〔样表〕量表设计：小学语文组观察维度：活动为主线观察视角：合作观察要点：学生的合作习惯、技能怎样？合作内容合作方式合作时间合作人数角色分配参与情况〔主动、被动〕合作效果使用说明：观察一节课学生合作情况。合作效果根据学生合作表现进行判断。用来分析一节课学生合作的习惯、技能及有效性。5．学科课堂观察量表〔样表〕量表设计：小学数学组观察维度：思维为核心观察视角：问题观察要点：问题的思维容量怎样？问题提出者给予时刻完成时刻问题类型学生反响观察结论使用说明：1.观察学生思维的参与状态：主动、被动或不参与。2.记录问题的提出者。3.分析提出问题是否有深度、广度、发散性，是否具有创新的意识。4.所提出问题是否有思维价值。6．学科课堂观察量表〔样表〕量表设计：小学英语组观察维度：思维为核心观察视角：问题观察要点：问题的思维容量怎样？问题问题的提出反响情况提出者问题类型提出方式思考时间思考的投入情况回应人回应方式教师引导使用说明：观察教学活动中所有提出并交流的问题。问题类型根据学生任务和教学的作用进行判断。用来分析一节课中问题的思维容量是否适宜，是否考虑思维的深度、广度，思维的发散性，思维的创新性。回应方式主要指学生是主动答复下列问题，还是被动答复下列问题。7．学科课堂观察量表〔样表〕量表设计：初中语文组观察维度：学生为中心观察视角：自主观察要点：自主学习情况怎样？观察内容课前准备课堂学习准备方式资料收集途径准备效果学习方式倾听情况课堂笔记学习效果观察情况使用说明：课前准备方式：了解学生是否自主完成课前预习、资料准备等工作，需独立完成的任务是否借助他人帮助。资料收集途径：了解学生所收集资料的来源。准备效果：是否实现准备目标，完成效果如何。学习方式：老师所给的任务，能否自主思考后再交流。倾听情况：能否用心倾听同学和老师的讲话，并主动快速的作出反响。课堂笔记：能否敏锐的抓住要点，并主动做好标记，学习效果：自主参与程度，学习效果。此表用来分析学生课前及课上自主学习情况。8．学科课堂观察量表〔样表〕量表设计：初中数学组观察维度：思维为核心观察视角：问题观察要点：是否能激发个性化学习？问题形式思考方式评价主导作用学生活动学生反响给予时间完成时间使用说明：观察一节课中学生思考问题的方式与状态。问题是否能激起学生的思维与探究。此表用来分析提出的问题是否准确恰当，是否可以多层次多角度的引发学生的活动与思考。9．学科课堂观察量表〔样表〕量表设计：初中英语组观察维度：学生为中心观察视角：自主观察要点：学生参与情况怎样？课前导学案完成情况完成人数正确率组间差异上课自主参与情况学习活动参与方式〔主动/被动〕展示方式〔主动/被动〕学习效果课后自主问题生成及评价生成问题数生成问题类型参与自评人数参与互评人数使用说明：从课前、课中、课后三方面观察学生的参与情况。通过学生参与的数量与质量、参与是否主动来反映其是否充分到达自主学习。用于分析教师的导学与提问是否能到达以学生为中心，并调动其积极性。10．学科课堂观察量表〔样表〕量表设计：初中理化组观察维度：活动为主线观察视角：展示观察要点：学生如何展示学习成果，展示中是否有互动？内容序号展示方式展示中的互动展示策略展示所用时间展示之间的衔接展示效果展示的评价1234可借鉴之处：建议：使用说明：展示方式为小组展示或个人展示，小组展示观察参加的人数及同伴间合作度。展示中的互动包括课堂中出现的互动行为、互动习惯、互动情感及观察以上要素是否有助于教学目标达成。展示策略指展示者使用的展示工具，例如：ppt、实物、图表、图形或一些符号。11．学科课堂观察量表〔样表〕量表设计：体育组观察维度：活动为主题观察视角：合作观察要点：有哪些合作行为，效果如何？序号合作行为合作类型合作时机合作持续时间合作效果12345使用说明：1.观察一节课中所有的合作行为。2.具体合作行为要进行简单描述。3.合作类型在组内合作、组间合作、师生合作中选择，可多项选择。4.合作持续时间，指具体某个合作行为连续发生的时间。5.观察结果用以分析课堂中合作行为是否有效，是否对学习目标的达成有帮助。12．高效课堂的核心思维和根本模式核心思维是先学后导。根本操作模式是“问题发现+问题生成+问题解决+问题拓展”教学模式〔分别取“发现”、“生成”、“解决”三个英语单词的首字母组成“FFS”，简称为FFS教学模式〕。高效课堂课型匹配与选择建议课型匹配与选择建议课时辅助课型主课型辅助课型教学容量少“问题解决课”〔或“综合解决课”〕1课时教学容量中发现生成课问题解决课2课时教学容量较大问题发现课发现生成课问题解决课3课时教学容量大问题发现课发现生成课问题解决课问题拓展课4课时单元教学任务完成后要加强回归复习，增加问题拓展课问题拓展课需要设置回归复习课备注任课教师应根据教学方案和主题容量选择课型，实现课型组合优化。随着对本模式的熟练运用，问题发现课和问题生成课整合成发现生成课即结构化预习课，可逐渐将内容放在自习课和课外完成，可以减少课时，有利于提高学生自主合作探究学习能力，逐步养成自我教育的好习惯。13．高效课堂观课表〔样表〕观课时间班级授课人学科课题课型导学案设计学习流程课件制作使用课堂教学流程简摘自〔独〕学合学对学群学展示与点评展示欣赏倾听组内展示跨组展示全班展示点评形式点评站姿、声音等内容点评教师点拨点拨时机点拨质量拓展提升拓展形式拓展必要性教师知识盘点系统总结内隐性总结自创易记反响检测题量大小，试题分层次：各环节时间分配教学效果你对本节课的评价优点缺乏建议高新区年中小学教师活动课堂教学评分标准评价项目分值得分教学设计201课标、教材把握准确，对学生已有知识、能力、认知水平分析科学、客观52能面向学生的生活世界，注重学生的创新精神和实践能力的培养53注重学生的价值观、人生态度正确引导，能分层设计问题、练习54教具、信息媒体的运用设计合理，信息量适当5教学过程405教学情境创设和问题设计真实生动，师生关系民主、和谐、轻松106能指导学生开展有效自学、合作和交流，学生自得、自悟个性化107能激活学生的学习动机与兴趣，学生有足够的时间和时机参与思考、探究、交流等过程108学生能多角度思考问题，敢于提问和发表自己的见解，问题与见解有挑战性和独创性10教学效果309学生的兴趣、情感、态度和价值观得到良好培养和正确引导510教学目标有效达成，全体学生均获得了新知识和技能511学生的自主、探究和合作的水平、动手能力得到提高512学生获取知