基于“阅读-讨论-写作”模式的小学英语读后续写教学策略探析

【摘要】读后续写作为英语促学的有效手段，近年来备受关注，但在实施过程中往往因读和写的关联程度不高导致最终效果不理想。文章结合具体教学实践，在“阅读”和“写作”中增加“讨论”环节，尝试运用“阅读—讨论—写作”模式设计逐层深入的学习活动来打通读写壁垒，提高读后续写的实效性：以“阅读”为始，深入解读文本；以“讨论”为续，深度链接读写；以“写作”为终，实现迁移创新。【关键词】读后续写；“阅读—讨论—写作”；读写教学一、引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，语言技能包括理解性技能和表达性技能，二者在语言学习过程中相辅相成、互相促进［1］。其中，“读”为理解性技能，“写”为表达性技能，读写结合构成重要的语言学习途径。近年来，读后续写作为读写结合促学的重要手段备受关注。读后续写是结合阅读理解进行写作练习，旨在将语言的模仿与内容的创新融为一体，促使语言学习与运用实现紧密结合［2］。然而，在实际教学中，读后续写的效果往往不尽如人意，存在一系列问题：（1）语言材料输入不足，学生写作时缺乏丰富的词汇和句型，语言形式单一，文章缺乏美感；（2）教学活动缺乏层次性和连贯性，学生缺乏深度思考，写作内容空洞；（3）阅读过程未能明确提炼出与写作相关的文本结构，导致学生文章结构模糊、逻辑不清［3］。这些问题的根源在于阅读与写作之间未能建立深层次联系，导致学生难以形成真正的语言运用能力，严重制约学生写作能力的提升。为有效解决上述问题，本研究尝试构建“阅读—讨论—写作”模式，引入讨论环节以打通读写壁垒，为学生提供更加富有深度和广度的语言学习和运用机会，促使其在写作中获得更大的突破和提升。这一模式对于有效实施读后续写教学，切实提高学生语言能力和思维品质具有重要意义。二、“阅读—讨论—写作”模式的内涵与作用（一）“阅读—讨论—写作”模式的内涵“阅读—讨论—写作”模式是读后续写的一种教学方法，通过在阅读和写作之间引入讨论环节，促进学习者综合语言运用能力的提升。这一模式的重要依据源自阅读和写作“共享知识与认知过程”并相互作用的读写结合教学核心原则［4］。在这个模式中，学习者先通过阅读文本，理解内容、学习语言，为后续的讨论和写作奠定基础。随后，讨论作为连接阅读和写作的“续”的手段，将学习者置于互动的环境中，形成学习共同体。学习者发表观点、与他人交流和互换信息，促使自身知识和思考的重构，实现兼顾主体性学习、对话性学习和协同性学习三个视角的深度学习［5］。在模式的最后阶段，学习者运用阅读和讨论中获得的知识，创造性地进行书面表达，巩固语言技能和培养创造性思维。阅读、讨论、写作三个环节形成闭环的语用输入和输出过程，使每个环节都为最终有意义的输出服务，促进学习者语言能力和思维能力的协同发展（如图1）。（二）“阅读—讨论—写作”模式的作用“阅读—讨论—写作”模式在小学英语读后续写教学中具有重要作用。尽管阅读和写作共享认知过程，但并不意味着阅读技能会自动转化为写作能力［6］。最近发展区理论强调学生现有发展水平与潜在发展水平之间的差异，而互动与协作是跨越这一距离的脚手架。在读后续写教学中，源文本既为写作提供灵感，又為学生提供语言支持［7］。选用原版英语读物作为素材，不仅可以提供丰富语境，还能培养多元文化视角，有利于塑造正确价值观［8］。然而，英语作为外语，原版读物的复杂性可能会超出学生写作能够驾驭的水平。此时，“讨论”在读后续写中就扮演着穿越最近发展区脚手架的关键角色。学生从读后问题出发，在讨论中用结构化形式梳理思考，在与他人交流的协同探究中积累语言，不断修正和深化思考。这一富有互动性和启发性的学习过程，有助于学生深入思考、有效表达和协同探究，能够培养批判性思维和逻辑组织能力，为创造性写作奠定基础。由此可见，“阅读—讨论—写作”模式可以促使阅读、讨论和写作三个环节贯通，能够帮助学生克服语言发展的难点，跨越从读到写的门槛，特别适合尚未具备独立写作能力的英语初学者，能有效提高小学英语读后续写教学的实效性。三、“阅读—讨论—写作”模式的案例分析读后续写通常的做法是从外语读物中截留一篇结尾缺失的材料，让学习者先阅读，然后写出结尾［2］。本文以外研社《多维阅读》第9级绘本Baxter读写课为例，通过对故事结尾进行再创造，尝试基于“阅读—讨论—写作”模式，探索运用讨论打通读写壁垒，有效实施读后续写的教学路径。首先，教师引导学生在深度阅读的基础上探究故事主题意义；其次，以问题解决能力和语言能力的发展为主线，创设能引起认知冲突的讨论情境，让学生通过讨论交流修正己思，形成问题的解决方案，为续写做好构思、语言和结构的准备；最后，借助阅读和讨论中积累的语言与思考完成续写任务。（一）以“阅读”为始，深入解读文本绘本故事Baxter是一篇叙事文，故事情节一波三折：男孩Max要从农场搬到城市居住，但城市公寓太小无法带大狗Baxter同住，可是Baxter不舍主人，奋力追上搬家货车，一起来到公寓；因公寓空间实在有限，Baxter和Max都有些发愁；Max发现隔壁老奶奶Polly家有个很大的院子，于是将Baxter寄居在老奶奶家，既可以陪伴老奶奶，Max也可以常去看望Baxter，大家都很开心。1.制作故事地图，梳理关键信息教师引导学生制作故事地图（StoryMap），在阅读中将主要信息串联成概念图，达到理解文本的目的，厘清故事中的主要问题及解决方案（如图2）。2.讨论故事主旨，挖掘主题意义教师抓住故事末尾的主旨句“Thisdoghasthebestofallworlds.”作为焦点问题，组织学生开展讨论，引导学生深入剖析最后的解决方案对每个人的意义。【教学片段】T：Whydoesitsay“Thisdoghasthebestofallworlds.”？S1：IthinkthatmeansthedogBaxterisveryluckybecausehecanplayinPollysbiggardenandstillmeetMaxeveryday.S2：Formom，itsagoodchoicebecauseshefeelshappyforBaxterandMax.S3：ItsalsogoodforPollybecausesheisnotlonelyanymore.S4：ForUncleBarney，hecanstillseeBaxterwhentheyvisitthefarm.“超越语篇”的提问促使学生与自身联结，深入挖掘语篇内涵，形成思辨和反思能力，建构对世界的认知［9］。在依托主旨句探究主题意义的过程中，教师引导学生体会人物情感，学会换位思考，从不同人物的角度来看待这个问题，找到最佳解决方案，促进学生思维的多元发展，为接下来的讨论环节做好准备。（二）以“讨论”为续，深度链接读写1.创设情境，提出问题创设读后续写的情境时，问题的设计至关重要，教师应注重问题的价值、深度以及综合性，提出具有启发性的“高认知问题”［10］。在故事的结尾，主人Max找到了一个理想的家园供大狗Baxter居住，但在实际生活中并不总是如此完美。为了帮助学生将文本与现实世界建立联系，培养他们解决实际问题的能力，教师还提出了问题：“IfPollycannotkeepBaxteranymore，whichwouldbeabetterchoiceforBaxter，livingintheapartmentorstayingonthefarm？”。这个问题要求学生将文本内容与自身经验深度联结，提出自己的观点并进行论证，有助于学生将文本隐含的价值观与个人认知融合，形成独立思考、分析和反思的能力，推动语言和思维能力的共同发展，为读后续写的实施提供有力支持。2.开展讨论，协同探究（1）建构可视化思维在讨论环节中，学生先组织语言叙述自己的思考，并用关键词简要记录1—3条论据，完成“主体性学习”。阅读和写作都需要显性的教学［6］，即阅读和写作都需要明确的、有意识的指导。读后续写教学中，中介环节“讨论”的显性教学同样至关重要，教师应当采用适当的方法和策略引导学生进行讨论。有效讨论的关键是建构可视化思维，学生将内隐的思考以结构化的方式外显化，然后将其转化为他人能理解的言语，传递给他人。通过可视化框架（如图3），学生能够更清晰地厘清观点与论据之间的逻辑关系，从而为写作提供初步的结构支架、思维支架和语言支架。在这一过程中，学生受到内部动机的驱使，主动参与学习，积极利用学习工具来梳理自己的思考成果，为接下来的辩论做好充分准备。这个过程不仅促进了学生思维的发展，同时也提升了语言表达技能。（2）互换和收集信息相对于自由讨论，辩论是一种能够让学生直面问题解决、产生激烈思想碰撞的对话形式，这样有意义且高效率的课堂讨论必然能促进学习共同体的形成。通过组织“IthinkitsbetterforBaxtertolive...”辩论活动，学生可以与同伴就问题解决展开“对话性学习”，共同寻求更优的解决方案。学生基于不同见解和观点不断深入探讨，在这种充满思辨的对话中，促使真正的深度学习得以实现。【辩论活动】S1：IthinkitsbetterforBaxtertoliveonthefarmbecausetheairisfreshanditsgoodforhishealth.S2：Ihaveadifferentopinion.Baxtershouldliveintheapartment，sohecanstaywithMax.Itsalsosaferbecausetherearenobigdangerousanimals.S3：Idontagreewithyou.IamsurethatBaxterwillbehappieronthefarm，becausehecanhaveabiggerplacetoplayandmakefriendswithotheranimals.在激烈的辯论过程中，每个学生关注的重点都不同，不同视角的差异和冲突产生思维间的碰撞，使学生看到自己平时可能忽略的地方，相互启发、延伸和补充。多重观点形成结构性连接，引发新的思考和见解。这种强化的思维训练有助于学生培养深入思考、多角度分析的能力，为后续写作能从多个角度审视问题做好铺垫。在这个过程中，教师的角色也很重要。教师既要为学生提供足够的空间，让他们在讨论中充分呈现思考的内容，又要主导学习的方向和基本进程，确保学习的有效进行［11］。教师应当灵活运用引导技巧，鼓励学生从多个角度思考问题，抓住矛盾与对立，从而促使讨论不断深入。值得注意的是，教师在这个过程中也应注意保持平衡，不要过度干预学生的独立思考。此外，教师需要聚焦学生发言内容的主要差异，及时提炼和记录学生的主要观点，梳理关键线索。在黑板上通过思维导图将各个观点和关系清晰地展示出来是一种有效的方式（如图4）。通过对比、呈现不同观点和论据，学生能够更加深入地思考问题，实现学习深度和广度的提升。（3）重构知识和思维在讨论环节的第三步中，学生通过与外界的交互实现“协同性学习”。学生先倾听他人的发言，捕捉主要观点、细节和逻辑关系，借助教师板书记录下可以修正和完善自己思考的要点，然后从一个新的高度，以全方位、多角度的方式审视问题，重新构建自己的主张。这一过程能够促使学生汲取多元的观点和见解融合在自己的思考中，进而提升其批判性思维、创新思考以及综合运用语言的能力。3.解决问题，铺垫续写学生结合在辩论环节的思考和收获，根据Baxter在农场和公寓生活的差异以及可能产生的影响，深入思考问题的解决方案。这种全面性的思考不仅有助于学生更好地解决问题，还丰富了他们的语言知识，使其思考更具深度和广度，为接下来的读后续写提供实质性的支持，有助于完成更高质量的写作。（三）以“写作”为终，实现迁移创新通过充分讨论，学生自然而然地进入续写阶段。他们的任务是给主人Max写一封信，围绕“为大狗Baxter选择合适的住所”提出合理建议，并详细说明理由。【精彩习作片段】Secondly，Baxterisfreeonthefarm.Dogsliketobefree.Hecanplayonthefarm，enjoythefreshairandgoodenvironment，andmaybehecanfindadoggirlfriend！Thirdly，ifhestaysonthefarm，hecanhelpBarney.Heisabigdog，sohecanlookafterthesheeptoensurethattheydontgeteatenbywolves.Andhecansendmessagesbecauseheruns