中小学研学旅行课程评价内涵、价值诉求及实施策略

中小学研学旅行课程评价内涵、价值诉求及实施策略文章：中小学研学旅行课程评价的内涵、价值诉求及实施策略随着社会的进步和素质教育的推进，中小学研学旅行活动逐渐兴起。2013年，国务院办公厅在《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》中提出了“逐步推行中小学研学旅行”的构想。2014年，《关于促进旅游业改革发展的若干意见》首次提出将研学旅行纳入中小学生日常教育。2016年，《关于推进中小学生研究性旅游意见的意见》再次强调了中小学开展研学旅行活动的必要性。国家政策的相继出台，促使各级地区对研学旅行活动给予高度重视。近年来，研学旅行活动在全国范围内蓬勃开展，但媒体的失真报道和商业化趋势导致了研学旅行教育目标的偏离，引发了学术界对研学旅行课程价值导向、评价内容、评价原则等问题的讨论。本文旨在从课程评价的角度，重新审视中小学研学旅行课程的价值导向，梳理出研学旅行课程的价值诉求和实施策略，以期为当前中小学研学旅行课程的评价提供参考。一、研学旅行课程评价的内涵1.学生个性发展的本体突破研学旅行是由教育部门和学校组织安排的校外教育活动，结合了研究性学习和旅行体验。随着课程改革的深入，追求个性发展的教育观受到广泛认可。然而，教育体制的僵化和学生主体意识的强化，导致学生与社会关系的疏离，限制了学生的创新意识。研学旅行课程的开展为学生提供了个性发展的空间，通过多元信息的刺激，促进学生创造力和想象力的成长，同时也加强了学生之间的交流，实现了学生个性发展的突破。研学旅行活动中学生主体地位的提升，反映了学生个性发展与社会融合的迫切性，体现了研学实践课程的重要意义。2.尊重多元文化的价值归依多元文化主义强调接受不同理论和实际问题的能力，以及理解他人的能力。研学旅行活动越来越重视地域文化的学习，体现了对本土多元文化的尊重。现今的研学旅行活动以乡土文化为基础，通过多学科融合、多民族语言互动等方式，促进了学生与不同文化背景的交流。这种多元文化的融合有助于学生丰富社会阅历，提升社会认知力，拓展社会关系。研学旅行活动中的本土文化挖掘、民族精神弘扬等，反映了教育本位多元价值的回归。3.谋求和谐发展的本源定位重新审视人与自然的关系已成为教育的新趋势。《基础教育课程改革纲要》强调培养学生的创新精神和环保意识。研学旅行活动通常在自然环境中进行，学生在这样的环境中探索，利用各种资源实现效益最大化。研学旅行课程的实施为学生提供了参与社会实践的机会，帮助学生学会处理人际关系，促进个体与社会的和谐发展。4.回归生活世界的生态愿景研学旅行活动使学生离开校园，进入社会，接受理想信念教育、自然教育等。教育主管部门越来越重视学生与社会生活的融合，体现了生活即教育的价值回归。研学旅行活动以生活教育为途径，通过不同社会维度的培养，促进学生的全面发展。通过不同文化的熏陶，学生能够形成对不同生活背景的全面认知，提升社会感知力和融入力。研学旅行活动中的传统文化弘扬、社会教育维度挖掘等，反映了研学旅行课程评价的生态愿景导向。二、研学旅行课程评价的价值诉求1.全方位评价的集成诉求研学旅行课程评价涉及多个层面和环节，需要构建一个集成型的评价体系。研学旅行活动涉及课程标准建立、教材编制、学生研学过程材料撰写等多个方面。教育部联合多个部门推动中小学研学旅行活动，体现了研学旅行活动需要多单位共同参与，形成多主体评价的合力。2.多主体评价的联动诉求研学旅行活动强调学生的主观能动性，提升学生的学习、思考、辩论能力。研学旅行活动需要对实践基地、课程实施标准、学生研学成绩等方面进行综合评价。研学旅行课程实施过程中涉及多个主体，如学校管理者、课程研发者等，需要这些主体共同参与评价，形成系统性的整体评价。研学旅行课程已成为中小学实践课的重要组成部分，越来越多的学校将其作为素质教育的重要环节。研学旅行课程评价应考虑需求因素，确保课程开设有章可循，实现各单元教学目标。2.坚持因地制宜原则，深化持续评价教育部等11部门提出，学校应根据教育教学计划灵活安排研学旅行时间，建立分阶段的研学旅行活动课程体系。研学旅行课程评价需要考虑地域特点，深入挖掘当地研学素材，建设研学旅行课程资料库。根据教育部的要求，选取不同地域范围的研学素材，邀请专家讲学，构建分层次、分维度的研学课程，实现课程的可持续化和科学化发展。持续评价应从学生、教师和活动受益方等多个角度进行，作为学校研学旅行课程开设和评价的依据。3.优化课程评价体系，加强过程评价研学旅行课程的质量和体系对研学旅行课程的发展至关重要。研学旅行课堂是一个动态的