《教学设计》形成性作业

《教学设计》形成性作业

作业(1557)

《教学设计》形成性考核作业

第一章教学设计的一般原理

形成性考核作业

一、简答题

1、简述学校教学工作的任务：（三个任务）P4+5〜P4-5；

答：教学任务是学校教育目的与培养目标的具体体现。从学校教育的

意义上说，教学系统的普遍性的主要任务应包括以下几个方面：第一，使

学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能。第二，为学生奠定科学的

道德观、价值观基础，促进学生养成良好的现代社会公民素养。第三，培

养个性，促进学生人格的健全发展。

2、简述教学设计的意义及其要素：意义P5+13〜P5+17;要素（六点）

P5-12-P6+5；

答：意义：教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定

蓝图的过程。可以说，教学设计是教学活动能够得意顺利实施的基本保证。

通过教学设计，教师可以预先实现对教学活动的基本过程的整体把握，良

好的教学设计同时也为教学活动的有效实施提供科学合理的行动纲领，有

利于调动教师和学生双方在教学活动中的积极性、主动性，有利于引导教

学活动取得良好的教学效果。

要素：第一，学习者及其需要的分析。第二，教学内容的分析。第三，

教学目标的确定与阐述。第四，教学策略的制定与教学方法的选择。第五,

教学每体的选择和运用。提溜，教学评价的设计。

3、简述学习理论对教学设计的影响：P11+8-Pll+15；P11-8-

Pll-3；P12+6〜P12+9；

答：学习理论主要受认知学习理论主要受认知心理学发展的影响，它

对教学设计的理论基础形成的影响主要体现在以下几个方面的观念：一是

学习中存在着不同水平的认知过程；二是学习的积累及其合理恰当与否，

取决于学习者已有的认知结构；三是学习是知识在人们头脑中不断组织和

表征的过程，学习过程是学习者一种积极的建构过程；四是在教学设计过

程中，要根据认知的过程对学习的任务和行为进行分析。

认知心理学发展的影响，它对教学设计的理论基础形成的影响主要体

现在以下几个方面的观念：一是学习中存在着不同水平的认知过程；二是

学习的积累及其合理恰当与否，取决于学习者已有的认知结构；三是学习

是知识在人们头脑中不断组织和表征的过程，学习过程是学习者一种积极

的建构过程；四是在教学设计过程中，要根据认知的过程对学习的任务和

行为进行分析。

4、简述教学理论对教学设计的影响：P12-14-P12-12；

答：在教学设计的理论基础中，教学理论是教学设计者最直接的理论

来源。

5、简述教学设计的基本特征和一般任务：基本特征四点P13+2-

PI4-12；四个任务P14-10〜P17+16；

答：基本特征：（1）指导性（2）整体性（3）操作性（4）创造性。

四个任务：（1）确定教学目标（2）研究和分析教学内容（3）研究学生的

特点和需要（4）教学过程相关措施的研究与分析。

第二章教学设计模式

形成性考核作业

一、简答题

1、教学设计模式的发展可划分为哪四个阶段？P25+15；P26+9；

P26-14；P26-1〜P27+7。

答：教学设计模式的发展的四个阶段：第一阶段，在第一阶段，把教

学设计视为应用科学，这个时期的教学设计是以行为主义心理学为基础的。

在第一阶段中，从事教学设计的往往是心理学、教学论等方面的专家，而

教学第一线的教师则往往是在教学实践活动中执行专家所作的教学设计，

即主要起着具体操作的作用。

第二阶段，教学设计者们侧重从美学的角度出发来进行教学设计，强

调用美学效果来吸引学习者的学习兴趣，重视学习者的情感因素，教学设

计不仅仅是专家的工作，而且也成为每个教学工作者的工作。

第三阶段，在第三阶段，教学设计着重研究解决问题的过程和方法。

第四阶段，在教学设计中起指导作用的学习理论最重要的是建构主

义，第四阶段的教学设计还有一个重要特点，即：进一步强调教师成为教

学设计的主题，而不知识教学设计的执行者。

2、教学设计的”史密期-雷根模式”包括哪几个方面的内容？P30-10-

P30-1o

答：第一，将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节。

第二将教学分析明确地分为三个方面：一是学习环境分析；二是学习者特

征；三是学习任务分析（包括教学目标的分析和教学内容的分析）。第三，

有三类教学策略：一是教学组织策略；二是教学内容传递策略；三是教学

资源管理策略。

3、巴纳赛的教学设计模式包括哪几个方面的内容？P31-2〜P32-4。

答：第一，两个阶段四个环节。第一阶段是教学设计的形成阶段，该

阶段又包括以下两个环节：一是中心定义环节；二是特性。第二阶段是教

学设计的创造阶段，这个阶段又包括以下两个环节：一是作用模式；二是

可行系统。着两个阶段和四个环节体现了系统的反馈与控制过程。第二，

五个领域。这是教学设计过程在空间上展开而形成的。第一领域是创设空

间，这个领域的任务主要在于：一是探索社会的特点和意义；二是创设未

来系统的图景；三是准备设计。这个领域侧重于背景的创设，它是教学设

计的准备阶段。第二个领域是知识空间，这个领域的任务主要在于：一是

对知识系统进行探索，包括探索其社会特征和意义；二是构建中心价值和

图景；三是探讨如何进行设计和对社会系统进行描述。第三个领域是形成

设计和解决问题空间，这个领域的任务主要在于：一是形成设计的中心定

义和系统的特点；二是设计系统的作用，设计可行的系统。第四个领域是

探索空间，这个领域的任务主要在于评价和选择。第五个领域是描述未来

模式的空间。这五个领域在空间上性户关联，从而形成一个教学设计系统。

4、加涅和布里格斯的教学设计模式包括哪几个阶段？P34+13

P34-1o

答：加涅和布里格斯的教学设计模式包括以下九个阶段：一是鉴别教

学目标；二是进行教学分析；三是鉴别起点行为和学生的特征；四是陈述

作业目标；五是开发标准参照测验题；六是开发教学策略；七是开发与选

择教学媒体；八是设计与开展形成性评价；九是设计与开展总结性评价。

5、梅里尔的“部分呈现“教学设计模式包括哪几个方面的内容？

P35+2〜P35+11。

答：、梅里尔的“部分呈现“教学设计模式包括：第一，对学习结果进

行分类，这又包括内容和业绩两个方面。梅里尔把内容分为四类，即事实、

概念、过程、原理。学习内容的业绩包括记忆、应用和发现。第二，呈现

形式，这又包括讲解和探究。第三，呈现要素，这又包括一般性的要素和

举例。其中一般性的要素包括定义、程序和原理。梅里尔的部分呈现理论

教学设计模式使用于任何学科和任何教学情境，不过，它基本上是定位于

集体教学。

第三章教学过程中学习者的分析

形成性考核作业

一、简答题

1、儿童认知发展四个阶段P39+6〜P39+9

答：皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）；

前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-11岁）；形式运算阶段（11-15岁）

2、学习需要分析包括四步P44-14〜P44-1

答：学习需要分析的四个步骤：第一步是计划。这个步骤包括确定分

析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术，选择参与学习

需要分析的人员等工作。第二步是收集数据；第三步是整理和分析数据；

第四步是撰写分析报告。

3、学习方式设计一般要求P54+7〜P54-15；

答：学习方式设计需要达到以下一般要求：一是多样性、完整性。二

是有序性；三是适度的强化；四是学习活动总量的合理确定和分配。

4、内部参照分析法P56+6〜P56+8；

答：所谓内部参照法，是指由学习者所在的组织机构内部，将学习者

的现状与已经确定的教学目标（即期望状态）进行比较，找出两者之间存

在的差距，从而鉴别出学习需要的一种方法。

5、外部参照分析法P57+6〜P57+8；

答：所谓外部参照分析法，是将学习者的学习状态与教育机构之外即

外界社会的要求相比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种

分析方法。

6、伯顿和梅里尔六类内容p42+10~p42-4

答：1.标准的需要。是个体或集体在某方面的现状与既定的标准

比较而揭示出的差距。既定的标准包括国家统一的标准测验和各类认可的

标准教学大纲。2.感到的需要。是个人认为的需要，是个体必须改

进自己的行为或某个对象行为的需要和渴望。它表达了一种现在行为或技

术水平与所渴望的行为或技术水平之间的差距。如有些学生认为应该掌握

基本的计算机技能就是一种感到的需要。3.表达的需要。是个人或集

体已认识到有“需要”，为满足该需要而表达出来。如对学习计算机渴望的

学生，报名选修了相应的课程，表达了学习这门课程的需要。4.比较的

需要。同类个体或集体通过比较而显示出来的差距。如将某一个班级与另

一个班级比较，确定相互间的差距。5.预期的需要。预测未来社会

或工作岗位对学习者可能的要求。它是一种估计，关系到发展的趋向或导

向。对预期需要进行分析采用的方法，有面谈、问卷等。6.紧急事故的

需要。是通过分析潜在的、少有发生但能引起重大后果的问题，所引出培

训的需要。如化工厂开发一些类似遇到火灾、爆炸之类的紧急事情如何处

理的员工培训项目，便是基于紧急事故需要进行的。

第四章教学设计模式

形成性考核作业

一、简答题

1、教学目标的功能有哪些？

三个方面P63+4-P63+5；P63-3-P63-2；P64-3〜P64-2。

答：导向功能；激励功能；标准功能。

2、教学目标的基本取向有哪些？P65-11〜P65-9；

答：教学目标的基本取向有四种：普遍性取向、行为目标取向、形成

性目标取向和表现性目标取向。

3、教学目标的来源有哪几个方面？P84-6〜P84-3；

答：教学目标的来源是多方面的，总的来说，其中主要有三个方面：

学习者的需要和兴趣；当代社会生活的需要；学科的发展。

4、新的课程标准中将课程目标划分为哪几类？三类P83-14-

P84+16；

答：第一类，知识与技能；第二类，过程与方法；第三类，情感、态

度、价值观。

5、确定教学目标的步骤有哪些？四步P88-9〜P89+8；

答：第一个步骤是明确教育目的和培养目标；第二个步骤是根据教学

目标的三个基本来源即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的

发展，提出尝试性的、一般性的教学目标；第三个步骤是确定教学目标的

形式（也称为教学目标的取向）。第四步是以教育哲学和学习理论为依据，

对第三步骤得出的教学目标进行精选和加工。

6、行为目标的表述包括哪几个要素？P89+14—P90+1；

答：行为目标的表述一般要包含四个要素：第一，行为主体；第二，

行为动词；第三，行为条件；第四，表现程度。

7、教学内容选择的取向主要有哪些？比较典型取向有七种：P90-10-

P90-8o

答：、道德主义取向；百科全书取向；文化复演取向；形式训练取向；

唯科学取向；经验取向；社会取向等。

第五章教学设计模式

形成性考核作业

一、简答题

1、简述教学过程的本质表现。三个方面P107-10-P109-7；

答：（一）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。（二）

教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。（三）教学过程是教

养与教育的统一。

2、简述教学过程的基本矛盾。三对基本矛盾P105+11〜P105+12。

答：（一）教师与教学内容的矛盾，主要表现在，一方面，指导学生

进行认识活动的教师，他们原有的知识未必能持续适应现代教学对教师的

要求，另一方面，教师还面临着如何使教学内容转变成学生可接受的知识，

并成为他们自己的知识财富的问题。（二）教师与学生的矛盾。我们关注的

焦点是教师的主导作用如何发挥，学生的主体作用怎样体现，教学过程如

何做到师生的“教学相长”。（三）学生与教学内容的矛盾。主要表现在教学

的客观要求与学生已有经验之间的矛盾。

3、简述教学方法分类的意义。P119+15~P119-5o

答：教学方法的分类，就是建立教学方法的内在联系和系统。主要目

的是使人们在教学活动的实践中，能够更好地认识、理解这些方法，能够

掌握各个具体方法的特点、功能和作用，明确它们的应用的主要范围和适

用的基本条件，从而使这些教学方法能充分发挥它们在教学活动中的积极

有效的作用。

4、简述运用问题探究式教学方法的主要步骤。五步P129表5-4-1。

答：问题探究式教学方法设计的基本步骤是（1）创设问题的情境；（2）

选择与确定问题；（3）讨论与提出假设；（4）实践与寻求结果；（5）验证

与得出结论。

5、简述现代信息技术在课堂教学中的主要功能。P130-11〜P131+14。

答：再现功能；集成功能；交互功能；虚拟功能。

第六章教学的情境与活动设计

形成性考核作业

1、简述对教学情境的认识pl40

答：教学情境代表一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知逻辑、

情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。

2、简述教学情境应注意的问题pl53

答：为了保证教学情境能充分地发挥其功能，在设计教学情境时，需

要注意以下五个问题：1、情境作用的全面性；2、情境作用的全程性；3、

情境作用的发展性；4、情境的真实性；5、情境的可接受性。

3、教学情境设计有哪些方式？pl51

答：一般方式有：故事化情境、活动化情境、生活化情境和问题化情

境。以创设活动化情境为例：一年级的“找位置“一课是让学生辨认方位，

学习前后左右、行和列的概念。教师的设计是让小朋友去“电影院”看电影。

每个学生手里都拿着教师预先制作的有座号的电影票，自己去寻找事先设

计好的座位号，在不长的时间内，一些学生直接找到了自己的座位，一些

学生与同伴进行短暂交谈后也都找到了自己的位置。老师则为学生放映了

动画片《猫和老鼠》的片段，并随后提问了辨认方位的相关问题。

4、情境性学习方式有哪些特点？P144

答：第一，学习的任务情境应与真实情境相类似，一解决学生在现实

生活中遇到的问题为目标。第二，教学的过程与真实的问题解决过程类似，

所需要的工具、资料往往隐含余情境之中，教师并不是将提前准备好的内

容交给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过

程，提供解决问题的范式，并指导学生的探索。第三，情境性学习与学习

过程相一致的情境化的评价，或者融于教学过程之中的测验的完整性测验，

用学习对具体问题的解决过程本身反映学习效果。

5、在教学设计中选择运用问题探究式教学方法时有哪些要求？P167

答：（1）做好充分准备。对于提问的问题、对象，要为学生回答创造

哪些条件，学生可能的回答，如何进一步启发、提示和引导，问答需要多

长时间等各个方面，事先都要做好计划。⑵要围绕教学目标向学生提问。

⑶提问的问题，要难易适度。在实际教学中，很少会提问较高水平（分析、

综合和评价）和发散式思维的问题。高水平的问题与学生的成绩不一定呈

正相关，有时甚至呈负相关。对某些有困难的学生，要善于由浅入深、由

易到难地逐步引导；提出的问题要明确、鲜明，是学生所能理解的。对年

幼的学生以及能力低的学生最好是提一些正确答案比率高的简单的问题，

回答不正确时给以帮助。对于能力高的学生，既可提一些高水平的问题，

也可提一些低水平的问题。⑷提出的问题要面向全班，注意个别。⑸向学

生提问后，要给学生思考的时间。如果有必要，可以启发学生回答问题。

当然提问后应给学生思考问题的时间。⑹针对学生的回答情况给以适当的

反馈。可针对学生对问题回答所出现的不同情况来表达教师本人的反应。

学生对问题的回答可能的几种情况：回答既快又正确；答案正确，但犹犹

豫豫；答对一部分或全错，但真心实意地想回答问题；答非所问或粗心大

，昆、O

第七章教学媒体的选择与运用

形成性考核作业

一、简答题

1、教学媒体有哪些性质和功能？

性质P188+2-P191-10；

功能P191-9-P192+4；

答：教学媒体的性质：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、

从属性和能动性。

教学媒体的基本功能：教学媒体一般是灵活可以替换的；每一种教学

媒体都有其优于其它教学媒体的地方和善于表现的内容，同时也存在一定

的不足；尽管不存在对任何教学目标都最适用的“超级媒体”，但是对某一

个特定的具体的教学目标来说，存在使用某一种媒体的教学效果明显优于

其它媒体情况，既不同的媒体有各自的长处与短处；运用媒体的方式、方

法在相当大的程度上影响教与学的效果，因为使用媒体不会“自动”促进学

习。

2、使用教学媒体有哪些原则？P198+6〜P200+12。

答：教学性原则、标准性原则、技术性原则、艺术性原则、实时性原

贝U

3、试述选择媒体的经验方法。P193-14-P198+5；

答：流程图法、问题表、矩阵选择表、经验之塔、算法型五种

4、多媒体教学的设计过程有哪些步骤？P214+14-P224-1o

答：多媒体教学设计的过程：1、分析教学内容，确定教学目标。2、

选择教学模式，设计教学活动。3、选择教学媒体、创设教学情境。4、选

择评价方式、设计测量工具。5、整合、调整和优化教学方案。

第八章教学评价设计

形成性考核作业