课题阶段性工作总结

第一篇课题阶段性工作总结我们低年级数学教研组在xx年年10月申请了郑州市课题——在解决问题教学中提高学生的计算能力。近两年来，在专家指引、领导重视、实验教师的共同努力下，我们教研组的课题研究圆满完成了阶段性的研究计划。一、专家指导两年来，学校曾先后几次请到刘良华教授、肖川教授、胡远明教授等为我们进行讲学，让我们从宏观角度审视自己的课题和教学；而省数学教研室刘富森主任、市数学教研室连珂老师更是就计算教学的本质为我们进行针对性的指导。二、领导重视我们的课题与201*年学校制定的数学工作计划重点不谋而合，借助学校对此项工作的重视，我们的课题研究有了许多便利条件。在领导重视的“东风”下，许多研究就变得容易了很多。三、研究过程1、在课题实施之前，作为课题主持人，我和课题组成员利用集体备课、教研的时间，一起学习先进的教育理论与思想，希望通过学习，让理论来指导实践，融数学教育教学理论研究于数学计算教学实践之中，使得课题研究获得质的跃升。同时，我们还有所分工，收集有关课题的资料，为课题框架构建完整、充分、饱满的躯体，保证课题的质的完美和量的统一。2、经过学习研究、展开讨论，结合本组实验教师的理论层次、综合素质等情况，我们实验教师确定“在解决问题教学中提高学生的计算能力”课题从三个方面研究解决问题的课堂教学研究，学生的计算方法研究，家校的有效联合研究。3、教育教学的主战场在课堂，课题研究重点在课堂教学上，实验教师以课堂教学为切入点，把如何引导学生自主探究算法、合作交流学习作为实验研究的起点，教师对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。4、结合学校组织的大型教研活动，“同课异构”、“青年教师教学展示”以及“说课展示”等活动，课题组老师抓住每一个有利机会，选择适当的教学内容进行研究，以活动为契机，以实验研究课为载体，精心组织，凝聚全组之力，构建“自主探究、合作交流”促进学生共同发展，让学生亲身经历数学知识的形成过程。如实验教师贺红晓老师执教《倍的认识》，郑青老师执教《捆小棒》；李圆圆老师执教《三位数乘两位数》，王芳老师说课《5的乘法计算》，葛盛菱老师说课《分房子》，郝雅琪老师说课《9加几》等。在这些实验研究中，活动方案合理可行，情境创设实用新颖，素材选取翔实可靠；着眼于探讨在数学活动中如何处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的内在关系，活动中教师合作探究、交流借鉴，课题研究形成了浓厚的氛围。5、每次教研活动后，教师带着反思听同仁点评，及时进行反思撰写，以领会课堂教学的真谛，每次互动交流教师都有自己新的看法和想法。实验教师带着问题、质疑，听同行点评，明确学习新课标，不仅是了解，更重要的是理解和贯彻；要灵活使用教材，不仅是抓住课本的关键，更重要是适合学生发展的活动场；要突出学科的特点，不仅要有专业化教学，更重要是创造性地启发学生的探究欲望，培养学生自主探究、合作交流的学习能力。在一系列的研究课活动中，课题组全体实验教师得到很好的培训和锻炼，取得了突出的教研成绩。6、学生的教育仅仅靠学校是远远不够的，尤其是现行教材中习题量偏小，练习量不够，导致计算速度慢，计算方法单一，解决这个问题单靠每天的40分钟数学课是绝对不够的，需要充分调动家长的积极性，家校合作，让孩子能够每天进行适当的口算练习（如每天20道听算题目），适时进行精神鼓励（评选口算之星、颁发计算小能手奖状）和物质奖励（铅笔、橡皮之类的小文具）。四、成果形成1、课题组成员积极撰写课题研究课案、论文、教学反思、经验总结（每月每位实验教师最少撰写两篇）。文章形成初稿后，在本组讨论、交流，形成课题研究成果。2、经历一年多课题研究后，课题组的每一位教师都树立了新的教学理念，获得了正确的价值取向，改变了传统的教育教学行为方式，提高了教育教学技能，形成了新课标所倡导的课堂教学模式。尤其是参与课题研究的年青教师，教学水平有很大提高，有三位先后参加河南省和郑州市的观摩课、优质课活动，取得比较理想的成绩。五、研究反思通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入，我们发现实际课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的重点，以进一步提升课题研究成果质量。1、要进一步引领实验教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的变革之中，不能因为班额大、不便于操作而放弃改变。2、要在研究的低年级学习阶段，特别重视对学生良好学习习惯的培养，不因对成绩的重视而忽视良好学习品质的培养。3、对班级内缺少家庭教育的个别孩子，要想法设法提高其学习积极性，避免社会不良因素的干扰。4、要积极调整“引探”策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，不让学生把计算教学归为“枯燥无味”的范畴。5、要尽量完善评价标准，全面、客观对学生计算能力进行有效评价。回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。我们将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写自主、合作、探究教学特色建设的新篇章。第二篇课题阶段性工作总结“农村初中生语文写作能力的研究研究”课题阶段性工作总结绥棱县双岔河中学刘胜德在农村中学语文教学中，作文教学是最让教师头疼、学生犯难的问题，教师难教，学生难写，而“应试教学”的影响又导致教师急功近利，只重形式体裁知识的搭建，而忽视了作文与生活的密切联系，扼杀了学生作文中的个性，割断了作文与训练的结合，让学生置身题海，思维变得狭隘，视角变得迟钝，写出来的作文千人一面，废话连篇。为了探索新课标作文教学新方法，开拓作文教学新路子，切实提高学生的作文水平及写作创新能力，我们进行了不断的尝试。201*年11月我校申报的绥化市教育科学“十二五”课题获得批准之后，我校专门成立了“农村初中生语文写作能力的研究”课题组，开发作文教学校本资源，构建作文教学体系，搭建广阔的展示平台，培养学生的作文写作创新能力，同时提高语言语文教师的作文教学水平，提高作文教学质量，形成了“在感受生活中张扬个性，在话题训练中形成序列”的新作文教学模式，在创新写作教学上取得了实质性的进展，现将工作总结如下。一、课题的实验和研究目标学生写作创新能力的培养，得以感受生活为基础，以张扬个性为核心，以话题训练为主体，以序列教学为模式，以能力达标为目的，通过构建创新写作能力训练体系，让学生学会有创意地表达，实现个性化写作的目标。二、课题的实验内容1、创新素材的生活积累文以载道，“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江海/”要写好作文，生活素材的积累是基础，也是写作的源泉。巧妇难为无米之炊，只有广积素材，才能薄发佳作，因此我们从以下几种方式进行创新素材生活积累。（1）、阅读摘抄语文课内阅读远远不能满足学生语言材料积累的需求，学生的阅读必须是宽泛的阅读。为此，我们每周安排两节课外阅读课，一节课为图书室定时阅读，另一节课为自由阅读。同时我们还通过电视、电影、网络等阅读途径，提高学生的阅读兴趣，开阔学生的视野。（2）、观察笔记生活中的新事物层出不穷，正如“我们的生活不是缺少美，而是缺少发现。”学生也正是因为观察不细才无话可写，即使写出来了也是枯燥无味。我们平时教导学生仔细观察认真思考，并用日记形式加以个性表达。三、创新写作的能力训练1、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣。好的文题能让学生兴致盎然，只要贴近学生实际，就能调动其写作热情。如“我的初中生活”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。2、巧妙结合作文构思，提高学生素质上创新。想象和构思是创新的关键，创造性的想象，独具匠心的构思引导，让学生活学活用，鼓励有创意的构思。3、借用各种作文形式，增强学生方法创新。作文形式犹如一件漂亮外衣，正如“三分长相，七分打扮”，借用形式也能为同题作文添色不少。四、课题的实施过程课题方案确定之后，组织实践是关键，我们严格按照实验方案和计划进行实施，明确各自目标任务，要求组员积极实践，每个成员完成校本教材编写，并落实创新教案设计，创新论文撰写，创新课堂实践。1．校本教材的充分利用充分利用校本教材单元作文练习，用话题训练方式形成序列教学模式。同时实验教题按体例自选内容，从本校学生习作及名家例文中进行选编，形成自成体例的作文校本教材，并在教学中逐步修订完善。每周开设两节作文教学课。一节为阅读指导课，指导学生阅读精品范文及课外读物；一节为写作指导课，进行写作辅导。关于作文课型。以导读导写式、交流评点式两种课型为主体。导写式为新授课主要课型，一般操作流程为“导入训练例文品读写作指导构思拓展实践训练”，我们据此模式编写了一套校本实验教材，供作文课使用。交流式为总结课主要课型，一般操作流程为“迷津指路（疑难归纳）精品交流（亮点回放）病文共诊创新升格”。实验教师在组织教学辅导时，可进行个性化构建和创意性教学。关于作文评改。初中各年级每周一篇作文，，教师精批细改，每次不低于全班人数的2/3，其余均需评定等级和分数。但全学期每生精批细改作文不低于3篇。2．新教案的教学设计每位实验教师在实践校本教材中自已设计教学案例，然后汇总评选优秀案例进行汇编，形成配套校本教材。每位实验教师每月开一节作文教学公开课，进行教学探讨，共同提高，评选优秀创新课堂案例。每位实验教师每学期写一篇创新作文教研论文，将观评与实验结合。六、课题研究的阶段性成果通过“新课标下中学生写作创新能力的培养与研究”的课题研究，我校语文教师的作文教学水平得到提高，一批青年教师迅速成长。通过写作创新教学实践与研究，学生写作能力大幅提高，有多名学生在绥棱县“小作家杯”作文竞赛中获奖；同时朱子龙、丛伟军、刘胜德等老师的论文在省、市、获得不同类别的奖项。当然，提高学生作文水平和写作创新能力是一个艰难而又漫长的过程，不能立竿见影。但我们会坚持在感受生活中张扬学生个性，在话题训练中形成作文序列，一如继往的认真研究新课标下作文教学，培养农村中学学生的作文能力，提高学生的作文水平。“农村初中生语文写作能力的研究研究”课题阶段性工作总结绥棱县双岔河中学刘胜德第三篇201*年度数学课题阶段性工作总结《初中数学有效实施“自主探究、合作学习”的实践与研究》阶段性总结我校数学组研究课题于201*年11月至201*年12月为课题探索实验阶段。一年来来在课题组成员的共同努力下，圆满完成了本阶段的任务。一、加强领导，强化管理。首先在校内成立了课题负责人校长为实验课题领导小组组长，由一位主抓教研的领导为实验课题执行组长，由八位实验教师组成的实验课题小组。同时，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我们制定了课题研究的管理细则。要求实验课题领导小组做到“三必须”必须随时听课，了解实验的状况；必须加强学习，用科学理论指导实践；必须准时参加每月两次的课题小组学习活动。课题工作组要在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。要求实验教师加强自身理论的学习，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。同时还设立了课题研究奖励制度。这些规章制度的建立，使我校课题研究处于严格管理之中，也使课题小组成员凝聚成了一个团结合作的整体。二、加强理论学习，提高科研水平。要想顺利的实施本课题，我们清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。要求大家在改革我们的教育同时，教师必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。我们在课题组学习中明确指出要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。三、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径。首先，从本课题组各学期实验教师的实验研究课中，我们不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。例如陈雅锋老师执教的《长方体表面积》一课的教学，让学生先试着为长方体做个漂亮的外衣，再想一想如何用简洁的办法计算出它的用料（即如何计算长方体表面积），再引导学生自己独立思考，发表个人见解后，再小组合作交流，拓宽了学生的学习渠道，创设出了五种之多的计算方法。这样设计有利于培养学生良好的学习习惯和自我获取信息的能力，为自主发展打下了基础。其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主题地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作研讨学习的方式。本课题采用小组合作研讨的形式进行教学，一是可以增强学生的合作意识，二是可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是学生在小组交流中全班交流过程，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验、感悟、领会。四、营造浓厚的自主合作探究学习氛围。学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我们要求教师做到1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对暂差生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。五、开展课外活动，培养自主、创新、实践能力广泛开展课外活动，是培养学生实践能力，全面推进素质教育的有效途径，也是落实自主创新实验的途径。在实践中，学生运用所学知识认真分析，主动思考，积极探索，独立解决问题，这实质上就是创新。为了实现“合格+特长”的培养目标，我们根据学生身心发育特点，尊重学生爱好，保护兴趣，发挥特长，循循善诱，分类指导，协调发展。课外活动开展分思想教育、兴趣爱好、科技文化、艺术、体育等五大类，并建立相应的兴趣实践活动小组，努力创造条件，使广大学生在活动中学会学习，学会生活，学会交往，学会做人，进而培养学生的创新精神和实践能力。1、寓兴趣培养于课外活动中“兴趣是最好的老师。”我们针对小学生好奇好动的心理特点，广泛地开展了集知识性、灵活性、趣味性于一体的课外兴趣小组活动。激发了学生的学习动机、学习热情、学习兴趣，使学生乐学、勤学、会学，有创造性地学，进而达到“以学为乐”的最高境界。2、寓能力培养于课外活动中广泛开展课外活动，可以培养学生的能力素质，提高学生的科学文化素质。我们开设了科技制作、手工制作、采集标本等活动项目。实践证明，通过组织学生参加这些培训，可以锻炼学生克服困难的意志力，培养其对学习一丝不苟的精神，提高学生的动手能力，对学生的学习起到潜移默化的影响作用，从而提高学生的科学文化素质。3、寓创新培养于社会实践中根据教学的需要，我们除组织学生走向实验室、图书馆、运动扬、博物馆外，还组织学生到农村、商店等地，使学生扩大了视野，增长了知识，增进了身心健康；提高了学生的动手操作能力，对信息进行加工处理的能力；增长了学生才干，培养了劳动习惯，增强了社会责任感；拓开了学生的思维空间，展示了学生的创新能力。六、课题研究的成果在一年的实验中，我们在培养学生s的自主创新能力方面取得了一定的成效。1、培养了学生自主创新能力。实验班学生自主学习意识创新能力得到提高。2、提高了参研教师的素质。一年的实验探索，也使我校教师自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力，对于学校教师队伍建设起到了积极的推动作用。七、存在与急需解决的问题虽然我们在一年来在实验中取得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中我们还有许多解决的问题如有的教师的教育思想、教育观念未得到改变，因而只重视教法，不讲学法，更缺乏培养学生的自主创新能力的方法，仍然存在“满堂灌”、“填鸭式”等不良的做法，造成学生课业负担过重，心理压力过大，严重阻碍了学生自主创新能力的培养。因此，学校课题组还需要大力宣传，形成浓厚的氛围，使教师在教学中渗透创新能力培养，全方位地培养学生的自主创造性学习能力，方能取得更好的效果。（1）立项前审定课题，教研组组织大家认真学习新课程理念、数学课程标准，经过学习研究、展开讨论，结合课题组实验教师的理论层次、综合素质等情况确定“数学自主探究、合作交流学习的指导策略与方法研究”为课题组研究实验的课题，并将该课题分成了三个子课题a、数学课例教学中的有效互动研究；b、自主探究、合作交流学习方式的途径的研究；c、在课堂教学中学生探究与合作交流的策略的研究。每个年级组分别研究一个子课题子课题a研究教师杨柳依（组长）、单瑞国、战祥收；子课题b研究李永青（组长）、陈秀键,许家恩；子课题c研究教师杜家秀（组长）、王秀美,王佃兴。（2）本课题立项后，课题组组织全体实验教师认真学习《建南初中数学课题研究实施方案》，使教师认识到进行课题研究的必要性和紧迫性，树立课题研究的信念；同时，明确实验研究的思路和前期实验研究的方向，师师互动、交流合作；制定自己可操作的课题研究实施方案计划。（3）组织教师理论学习，提高课题实验研究的能力；主动学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书等；积极参与数学教研的培训；在学习中做到有重点、有反思；各小组每月进行一次集体学习，有针对性地进行讨论、交流；课题组每学期举行集中培训、交流、总结、评价等研讨会，并请教研室的专家进行指导，不断提高实验教师的素质和专业水平。(4)教研组组织大家认真学习新课程理念、数学课程标准，经过学习研究、展开讨论，结合课题组实验教师的理论层次、综合素质等情况确定“数学探究能力的培养”从三方面研究探究性学习课堂教学研究，学生数学探究方法研究，中考数学探究试题研究。每个年级组分别研究一个内容，七年级重要针对学生的探究方法，八年级研究课堂模式，九年级研究中考试题。(5)组织教师理论学习，提高课题实验研究的能力；主动学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书等；积极参与数学教研的培训；在学习中做到有重点、有反思；各小组每月进行一次集体学习，有针对性地进行讨论、交流。(6)教育教学的主战场在课堂，课题研究重点在课堂教学上，实验教师以课堂教学为切入点，把如何引导学生自主探究、合作交流学习作为实验研究的起点，教师对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。课题研究公开课采用“定课、备课、说课、上课、评课、交流、反思、评价”模式展开，以实验研究课为载体，精心组织，凝聚全组之力，改变学生传统的学习方式，构建“自主探究、合作交流”促进学生共同发展（看、听、说、动手操作、独立思考、合作交流等）新的教学模式，让学生亲身经历数学知识的形成过程。第四篇音乐课题阶段性工作总结音乐课题阶段性工作总结微山县第二实验小学刘艳科学的飞速发展和其对人材需求的迅速增长，使实施素质教育成为当前我国中小学教育的重大改革。国家教委提出应试教育向素质教育转轨，把艺术教育作为转轨的重要途径之一。小学的音乐教学是学校艺术教育的一门重要课程，它在素质教育中发挥着极其重要的作用，是培养学生综合能力，综合素质的最佳途径。音乐科与其它学科不同,它的教学除传授音乐知识外,更多的是学生的音乐实践，因此，它较其它学科有更强的实践性。这种实践就必须提高学生的音乐素质，提高学生对音乐的感受能力。要把没有实体形象的音乐语言，进行形象化的再现，让音乐的主题、旋律、节奏、情感都视觉化，让学生通过形象去理解音乐，从而逐步培养学生感受音乐美，表现音乐美，创造音乐美的能力。而这些是传统音乐教学难以解决的课题，在科学迅猛发展的今天，我们可以运用现代化教学媒体来解决这个难题。但是，由于长期以来传统的教学方法只重视教的方法，而忽视学生学习方式的研究。课堂教学就形成了教师讲授为主，学生被动听讲的基本局面。所以，教师往往偏重利用现代教育媒体去展示音乐，示范音乐，只停留在使用媒体方法和发挥媒体功能的研究上。这样，学生无自主可言，仍然是被动地接受知识，离开了教师其自信心就变得脆弱。这和素质教育的目标是不相适合的。随着交互媒体的广泛运用，传统的师生关系模式受到冲击，教师将不再是现成知识的灌输者，而将发挥教学教导者的作用，成为学生学习活动的组织者，咨询者。体现了教师引导下学生独立获取知识的特点。因此，我们要让学生真正地喜欢音乐，感受音乐，要成为学习的小主人，就必须让现代教育媒体教会学生自己学习。近年来我校的教改研究课题是运用现代教育技术构建自主学习的新模式。这一新模式是创设情景激发学习→借助媒体独立探索→引发问题协作学习→意义建构效果评价。根据皮亚杰的建构主义理论，自主学习的新模式，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再片面地看成是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不单是帮助教师传授知识的手段、方法，更是用来创设情景、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。根据这一模式，我们在音乐教学中作了一些尝试。一、运用现代教育媒体，激发学生自主学习兴趣兴趣是最好的老师，在课中充分利用好多媒体，不仅节时省力，还能激发学生的学习兴趣。王宁老师在一年级《音的高低》一课中，没有让学生直接听辩音乐的高低，也没有灌输生硬的概念，而是运用媒体创设一个森林的背景，根据画面景物的变化把自然界的声音和动物的声音融入到音乐中让学生自己通过听觉、视觉，感受、听辩声音的高低。学生很快就被生动的画面，对比强烈的声音深深吸引住了。他们听着小鸟的歌唱，看着阳光灿烂的大草坪会情不自禁地跳起舞；听着狮子的吼叫，看着狂风暴雨会吓得躲到桌子下。在这种愉快的教学氛围中，学生犹如身临其境，激发了他们自主的学习兴趣，发挥了他们的主观能动性，这样，变被动为主动，从“要我学”到“我要学”，学生在不知不觉中成为真正的学习的主人。二、运用现代教育媒体，引发问题、合作学习学生的学习过程不是一帆风顺的，常常会遇到一些自己难以解决的问题，这时就可以引导学生通过现代教育媒体进行小组合作学习。例如，甘永宏老师在教学人音版歌曲《摇篮曲》一课时，在歌曲中出现了附点四分音符，教师可提出以下问题“作曲者为什么在这里用上附点呢为什么唱《少先队队歌》不能让小宝宝睡着呢为什么唱《摇篮曲》小宝宝能睡着呢”这时可让学生以小组为单位进行讨论，最终得出摇篮曲表达的是妈妈无限的爱、温馨的爱、温暖的爱等。同时，学生还回答出“作曲者舒件特在这里用上附点四分音符更加突出了摇篮‘摇’的特点。”又通过小组讨论后，学生们争先恐后地举手回答。有的说《少先队队歌》太吵了，会吓着摇篮里的宝宝；有的说《少先队队歌》雄壮有力，宝宝安静不下来肯定是睡不着的；有的说《摇篮曲》旋律优美、温馨；还有的说《摇篮曲》节奏平稳、力度轻柔，所以宝宝一下(向你推荐子就睡着了。在结合多媒体，反复聆听对比。这样，即合理充分地利用了现代教育媒体，又为每位学生提供了发挥个性和才能的机会，又培养了同伴之间团结合作、互帮互学的精神，使学生们兴趣盎然，能够主动参与、积极探索，同时也减少了学生等着教师讲解的依赖性，缩短了人际交往的空间距离。三、利用现代教育媒体，促进教学弥漫在《音乐课程标准》中指出“发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。”其实，留心学生喜欢的流行歌曲无非有两类，一类歌曲旋律优美，歌词贴近学生生活的；另一类属于因为熟悉而喜欢。教师在音乐教学中可以利用多媒体设备开展“弥漫式教学”，让音乐贯穿音乐教学的始终。让学生在学习的过程中时时沉浸在音乐中，在“润物细无声”中逐渐感知音乐、体验熟悉音乐，进而能有感情地表现音乐。南照岳老师就运用多媒体设备在课前和下午的课前五分钟，除了播放教材歌曲外，还播放学习喜爱的歌曲或中外名曲，让学生欣，让音乐教室随时充满歌声。运用现代教育技术，在音乐课中建构自主学习的新模式，能够改变旧的音乐教学模式，有利于音乐教改的深化和发展，能够明显地提高学生学习音乐的兴趣和音乐鉴能力，是现代教育媒体研究向素质教育方向转移，是推进全面素质教育发展的先进的教学手段。第五篇研究性课题阶段性工作总结研究性课题阶段性工作总结党孝龙本课题在我校领导的带领和支持下，已经走过了两个学年。从第一学年的申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查，到这一学年的贯彻实施，具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。开展此课题研究的目的在于通过学生自主探究性学习，从而培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。对于我县推进课程改革，提高高中生物教学质量具有一定的现实意义。下面谈谈我们的做法和体会。一、实验的基本情况根据课题组总的计划安排，该课题实验分为以下几个步骤。第一阶段(201*.5—201*.10)拟定探究方案，对高中生物课堂教学及探究性学习方法进行调查，旨在通过调查，了解目前高中生物课堂教学的实际情况，以及对新课程改革所倡导的探究性教学及探究性学习方法的落实情况，以引起高中教师对高中生物实验教学重视，倡导探究性教学，并将探究引入课堂，在课堂上引导学生进行探究活动，并从中获取知识和技能，提高学生的探究能力和创新能力。在调查的过程中根据调查对象和调查目的的不同，课题组主要运用了问卷调查和访谈两种调查方法对学生进行调查，并撰写了调查报告。第二阶段(201*.11—201*.5)在此阶段本人采用了“小组协作探究性学习”这一教学组织形式，把学习水平不同的学生，通过组合互相协作，互相交流、使每位学生在每节课上最大限度地展示自己的才能、追求学习的成功。为了了解本课题进行的效果如何，本人采用了统计表的形式进行统计。具体统计形式为（1）采用调查、比较、测量、阅卷等进行定性与定量相结合的统计方式。（2）统计涉及的有关表册和其它资料由实验教师收集、填写、整理、规范。（3）设计了一系列统计表进行检测，进一步增强实验的有效度和可信度，确保实验的效果测查真实、可信、有效。第三阶段(201*.6—201*.76)总结前两阶段的成果，探索高中生物课内外综合优化探究式教学，培养学生探索创新能力的功能和作用。并总结与归纳出探究性活动的设置，以实践表格的形式呈现。第四阶段(201*.9---201*.11)加大实践力度，深化实验内容，研究形成一定的经验，并在一定范围内进行交流；形成实验成果，并撰写出相关的论文；完善资料的建设和管理，完成结题总结报告，请有关专家对课题鉴定，物化成果。二、课题研究的基本做法（一）明确在高中生物教学中进行探究式教学的目的和意义所谓探究式教学，就是把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点，以学生的自主探究学习为核心，将教学与学生的生活实际紧密地联系起来，在交流与实践中探索、发现与应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，从而培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。我县进行中生物“探究性学习”课题研究，其目的和意义主要体现在以下两个方面。1．有利于创新性人才的培养进行教学改革有多种方法和渠道，为什么选择探究式教学课题研究呢？探究式教学的宗旨是培养创造性人才。21世纪是知识经济的世纪。知识经济的本质是创新，而创新的核心是人，是人的创新意识、创新精神、创新能力。然而，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接授者”的旧观念仍然影响着一部分教师，导致课堂教学学生学习被动，学习方式单一，缺少自主探索，合作学习，独立获取知识的能力。如何培养学生的创新精神和实践能力，就成了摆在我们面前的一个重要课题。2．有利于推动我县新课程改革新一轮基础教育课程改革把“培养学生探究能力”作为科学课程的核心目标。《课程标准》明确指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神”。所以在高中生物教学广泛开展“探究式教学”，既是基础教育改革的核心目标，又是生物课程标准对中学生物教学的重要内容和要求。对于搞好我县的高中生物教学具有一定的现实意义。(二）、在教学过程中体现学生的主体地位，培养学生的探究能力注意捕捉学生的思维火花，培养学生提出问题的能力保护学生的自信心，培养学生的合作学习能力3、激发学生进行社会实践的兴趣，培养学生实际操作的能力。4、创造学生接触社会的机会，培养学生与他人沟通的能力总之，探究式教学，对学生的提问，做出假设、分析、实验设计等能力要求较高，而这些能力的形成也不是一蹴而就的。需要教师在平时教学中，分层递进，有计划、有系统地培养。在此过程中，教师教学思想与观念发生改变，自身素质不断提高，学生渐渐摆脱习惯的“依赖心理”，实验动手能力、主动探究能力、创新能力也不断提高。作为生物教师，在实施课程时，应该时时不忘探究，让学生在自主学习中探究，在质疑问题中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，在探究中提高学生生物科学素养，提高教师教育教学水平，进一步推动素质教育，提高科学探究能力。（三）积极开展教学评价改革，促进探究式教学的全面实施教学评价是教学的重要组织部分，对于教学实施具有很强的导向和质量监控作用。评价的目的功能、评价的内容标准、评价的方式方法等各方面都直接影响着研究目标的实现，因此，我们在进行探究式教学的同时，加大了教学评价改革的力度，力争用评价改革来促进和推动探究式教学的全面实施。1．树立正确的评价观念我们在对学生的探究活动的表现和能力进行评价时，首先树立了以下评价观念一是注重强调评价在促进学生探究能力发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔功能；二是重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面的评价，不赞成以书面考试作为惟一的评价方式；三是倡导客观记录学生探究过程中的具体事实，不过分强调对结果的评价。2．确定科学的评价原则和内容我们在对学生探究性学习活动的评价时遵循了下列原则一是重视学生的学习过程而不是探究的结果；二是重视学生在知识技能的应用而不是知识的数量；三是重视学生亲身参与探究性实践活动，获得感悟和体验而不是一般地接受别人传授的经验；四是重视全员参与而不是只关注少数尖子学生。其中最注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践一一反思、发现自我、欣别人的过程。由于对学生探究活动的评价应关注学生探究的全过程，所以让学生参与和体验科学探究的一般过程(包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流)等等都是评价的主要内容。3、构建多元课堂教学评价体系我们构建了立足发展的多元评价体系。评价的主要内容是学生的参与状态与合作意识，将学生自评、互评、教师评价的结果记录下来，这样更有利于学生自己了解自己小组，准确评价自己小组的发展过程。４、统计程序1）、学生学习兴趣、学习习惯、个性特长、单项能力和学习能力的检测在平时的教学中随机进行。2）、学生学习成绩在每学期的期末考试中进行检测。3）、学生的综合素质采用自评、互评、科任教师评、班主任教师评相结合。总之，就本质上说，对学生探究能力的评价形成性而非终结性评价，所以评价的内容重点应放那些具有广泛迁移价值的在学生生活中和走向社会后也能有所启示和适用的共同方面。如学生在探究过程中表现出来的对探究过程和探究方法的理解，对探究本质的把握等等，不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标，应将各种评价综合、整理，形成一个相对的总结评价。三、实验取得的主要成果（一）改变了课堂教学方式探究教学的实践，改变了课堂教学的面貌，教学方式产生了变革一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。（二）学生的探究意识和探究能力明显增强通过探究式教学，激发了学生的探究热情，培养了学生的探究意识和能力，学生进行创造发明和技术革新的意识增强，特别是通过开展丰富多采的课外实践活动，如小实验、小发明、小制作、小论文、课外实践等，学生的动手能力和发明创造能力明显增强。（三）教师的教学水平和能力明显提高通过探究式教学，一是提高了教师处理教材和合理利用教学资源的能力，教师能根据学生探究式学习的需要，合理地组织教学内容。二是提高了教师研究学法的热情和能力，在探究式教学中，最重要的是要激发学生探究的兴趣和热情，使他们能积极主动地去探究和体验，这就要求教师不但要研究每节课教什么，怎么教，还要研究学生怎么学。三是提高了教师自身的探究精神和探究能力，没有具有探究精神的教师，是很难培养出具有探究精神的学生的，所以在探究式教学中，教师要和学生一起，积极主动地探究。四是提高了教师的科研水平。数学课题阶段性总结五常市十一、五课题数学课题阶段性总结安家中学王金梅201*年5月培养学生创新精神和实践能力的研究一、选择目标系统这一课题的意义随着新课标实验在全国各省市、各年级逐步展开，教育改革深入课程领域，标志素质教育进入良性可操作阶段。课程改革促进教法学法变革，而学法教法的变革也必然涉及对学生和教师的评价改革。评价改革是一系统工程，特别是在一些关键的改革理念没有被深刻领会之前，施行某些具体做法可能会出现表面化和潮流化的现象。作为数学学科的重要目标培养学生创新精神和实践能力，不解决评价问题就不能落到实处。而目标系统的建立不能一蹴而就，迫切需要对评价的理念、方法和体制等方面进行尝试与探索并不断完善。我们感到目标系统的建立是难度很大的、但又必须解决的一个课题，尽管我们水平和能力有限，但是愿意在这方面做些探索与实践。二、本课题的理论依据不断学习和搜集国内外有关创新教育和学生评价的研究材料。如美国梅里尔.哈明编著的《创新教育课程设计》、江苏教育学院肖柏荣《对实施数学创新教育的认识与思考》以及《数学新课程标准》、《天津市中小学中学数学学科培养创新精神和实践能力的指导意见》试行稿、《基础教育课程改革纲要》和中科院王文忠的《学生的目标系统》等。新课程标准提出了很多具有时代特点，体现新的人才观、教育观和质量观的评价标准。要求教师在深刻了解课程标准的基础上，将课程标准与教育教学实践相结合，提出明确的具有可操作性的评价目标和评价内容，这样才有可能在教育教学中发挥评价目标的导向作用。依据新课程标准和教学内容设定评价目标，选择相关的评价方法和评价任务。教学过程中不断收集学生的各种信息，反馈学生的学习情况，给予客观、真实、全面、正确的评价，否则就会削弱评价信息的合理性和有效性。三、本课题研究的主要思路1、本课题采取“从宏观到微观”“从微观到宏观”的多次反复螺旋式逐步充实、提高，最终形成目标系统的框架。整体框架（理论支撑）2、运用多方位立体评价方法2教学实践理论升华添砖加瓦（实践证实）高楼大厦再度修正目标系统学生评价是一个系统的过程，包含确立评价目标和评价内容设定评价标准。选择评价方法并收集数据和资料，达成和呈现评价结果、评价的反馈等。运用过程性、多方位、立体的评价方法。同时要关注学生的个体差异，要改变将一张试卷作为唯一或主要的评价手段，还可以通过访谈评价、问卷评价、应用调查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。例如，运用成长记录袋进行评价能够很好地突出评价的过程和关注学生的个性差异，它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权。同样，表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动和完成任务的过程不但能评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生创新精神和实践能力，以及与他人合作、交流的情况。3、保证评价资料的准确性和有效性学生评价的资料，包含学生的作业、创新方面的小测验、问卷调查表、小论文、计划书、实验报告、活动过程记录等表明学生学习状况的原始资料，以及对上述内容的评价，如分数、等级、评语及改进意见。评价任务必须与评价目标高度一致，学生通过评价任务展示自己的知识、技能和能力，并且要对评价过程进行高质量的管理，才能保证所获得的评价资料的有效性。如果没有对学生在完成表现性任务过程中的合作能力进行仔细观察和记录，而是将学生的汇报或调查表的内容作为评价资料，就有可能出现不准确的问题。同时学生评价资料还表明了学生在某一方面发展变化的轨迹，对于教学和学习改进有重要的参考价值。相比较而言，带有评语的原始资料比系统的分数或等级更重要。三、本课题的实验过程首先在学习创新理论和评价理论的基础上，初步形成培养学生创新精神和实践能力的目标评价的框架，然后进行教学实践。1、课堂教学是培养创新精神和实践能力的主渠道，尝试灵活多样的教学方法。当我们有了一定的理论基础，以课堂教学为主阵地，大胆实践了“实验发现法”和“讨论法”，让学生在体验数学创造的过程中，培养学生创新精神和实践能力。由崔向阳老师主讲初中几何第七章《5圆周角》，其中圆周角定理的引出及证明是本节的难点。教师采用“讨论法”进行如下处理通过学生动手画圆周角和圆心的位置得到三种情况，即圆心在圆周角的一边上、圆心在圆周角的内部、圆心在圆周角的外部。教师设计了讨论题⑴[问题1]在第一个图中一条弧所对的圆周角和圆心角之间由什么关系？安排学生分组讨论，待全班同学讨论完毕后，每组请一名代表发言说出结论和理由，即使说错了或表达不他们勇于探索的精神给予肯由本组其他组员或另外几组BOBOCCAAAOBC准，教师都对定和赞扬。再同学加以补D3D充、更正、得出正确结论。⑵[问题2]对于第二个图形是否也能得出此结论？教师观察学生讨论情况，进而启发“事物之间是互相联系、互相转化的，怎样将两图联系起来？”一语惊醒梦中人，有的学生茅塞顿开，纷纷议论起来，气氛异常热烈，终于找到解题途径作直径，将第二个图形转化为第一个图形，运用求和得以证明结论。⑶依次类推，由师生共同探讨第三个图形，运用求差的方法得出结论，从而得出圆周角定理，完成分类证明。讨论法不仅突破圆周角证明的难度，也充分激发了学生主动探究的欲望。让学生“动”起来，让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当成学习交流和自主探索的过程，更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生的创新精神。著名教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃，学生就有了一个主动探索的空间。2、引导学生尝试“主动、探究、合作”的学习方式北师大曹才翰教授指出“数学学习是再创造再发现的过程，必须要主体的积极参与，才能实现这个过程。”教学方法的改革的确促进了学生的创新精神的培养，但总觉得没有给学生自由宽广的空间供学生发展，因此本课题的研究方向转为学生学习方式的探究。学习方式是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。改变学生的学习方式，就是要转变学生总是被动单一的学习方式。新课程倡导的是“主动、探究、合作”的学习方式，就此在数学教学中引导学生大胆尝试。“主动、探究、合作”既是学生的学习方式，又是教师的教学方式。教师从中扮演了组织者、指导者和促进者的角色。双闸中学赵树珍老师主讲的《探究性活动a=bc的数量关系》。教科书增加探究性活动，主要是为了调动学生学习的积极性与主动性，培养学生探究式的学习方式，发展学生的创新意识和实践能力。这节区研究课主要突出学生的主体地位，引导学生通过自己的观察、试验、归纳、讨论等活动提出问题、发现规律；鼓励学生积极参与、大胆探索、勇于创新、密切合作、充分交流，培养学生的合作精神、交流能力和探索能力。初三年级进入总复习时，崔向阳老师采用研究性学习模式开展了一节研究课《成比例线段问题的研究》。课前学生自愿结合分成六个小组，每个小组成员共同研究确立了本组的研究目标。然后分头搜集材料，汇总到一起，开始处理信息，各小组成员各抒己见，商量了一个合作的方式。有同学写胶片，有同学制作复合片，有同学训练语言准备上台交流。课上开始展示各组的研究成果。组长将本组分工合作情况做介绍，对每位同学的研究进行了评价。由另一名组员开始展示“大家好！我组今天带给大家的是如何通过添加平行线来解决成比例线段问题，请大家一同看投影片。”屏幕上出现了一道例题已知△ABC中，D是BC的中点，E是AC延长线上一点，连结ED并延长交AB于F，A求证AFBFAECEBFCDE她开始分析“此题只有一个条件，要证的比例式CE共线，AF、BF共线，而且CE是AF、BF、AE的第四中线段AE、比例项。这种情况下，我们就可以考虑过某点添加平行线，构造基本图形，通过过度比完成证明”。她边说边在黑板上写下了“添加平行线”几个字，随后邀请同组其他同学分别讲述了不同的辅助线的作法及相应的证法。在这个过程中，学生们发挥了各自的特长，互相帮助互相启发，共同完成了同一任务，形成荣辱与共的意识。对于探究性学习而言，如果说新授课还有教材可循，那么复习课收集信息和处理信息的难度远远大于新授课。我们不得不对这些学生另眼相看，为他们自豪！相信学生，尊重学生，给学生创造的机会，展示他们的风采。以上课例，教师在课上或课后，对学生的创新精神和实践能力都进行了生生、师生评价，并将学生搜集的信息进行审阅，真实的反映学生创新精神和实践能力。面对课堂教学中所反映的目标评价框架中存在的问题，进行再修订，并继续进行教学实践。从信息技术与数学学科整合角度再次进行大胆尝试，先后有李玉强的《二次函数的图象》、崔洪哲的《平行线分线段成比例定理》都取得较大的成功，推进了本课题的研究。四、还需解决的问题1、在当前的教育实践中，反映在学生评价的内容上，对考试涉及内容仍做为评价重点，占比重较大，而对考试不涉及的内容（如学生的情感态度）仍难成为主流。这一现象与社会、家长或上级部门的压力有密切关系，但作为教师，首先要追求教育的理想，坚持育人为本，一切为了学生发展的理念。我们应坚信全面评价学生有助于学生健康、全面的发展，符合学生长远利益。随着新课标理念的不断深入人心，“全面评价学生”会在教育教学实践中进行不断探索和实践中被事实和社会所认同。2、知识的传授与知识的考评经历了漫长的过程，其程序、手段和操作极尽完美的程度，自然得到社会的承认。而创新精神和实践能力的评价仍处于探索阶段，操作起来的复杂程度要远远大于试卷考试。这就需要既有理论上的完备，又要不断的探索与实践。仅这个意义上也可以说，评价系统的完备程度标志着素质教育的深入状态。扩展阅读数学课题研究阶段性总结五常市十一、五课题数学课题阶段性总结安家中学王金梅201*年5月数学课题阶段性总结我校数学组研究课题于201*年10月15日开题，立项为五常市教育科研“十一五”规划课题（编号⑴）“数学自主探究、合作交流学习的指导策略与方法研究”。课题的研究工作从课题的确定、申报、立项开始，在市教研究室的指导下，学校采取切实可行的措施；课题组精心制定研究计划与实验方案，并组织实验教师学习研讨。让全体实验教师明确自己的研究课题和研究实验的方向，注重实验研究，突出课堂教学实践、互动探究、现代远程教育资源的运用为重点，经历实验研究的过程，多数教师获得了较好的课题研究案例、反思、教案、论文等成果，构建了新课程标准理念下的数学课堂教学模式，积累了一定的课题研究实验的方法。同时，在研究过程中也遇到了一些的困惑、问题。一年来在实验教师的共同努力下，我校教研成果的形成、推广等方面都取得了阶段性的成果。一、课题实验研究的过程与方法1、我校数学教研组在市教研室的指导下，学校领导大力支持并保证一定的活动经费；课题实验组狠抓落实。（1）立项前审定课题，教研组组织大家认真学习新课程理念、数学课程标准，经过学习研究、展开讨论，结合课题组实验教师的理论层次、综合素质等情况确定“数学自主探究、合作交流学习的指导策略与方法研究”为课题组研究实验的课题。（2）本课题立项后，课题组组织全体实验教师认真学习《建南初中数学课题研究实施方案》，使实验教师认识到进行课题研究的必要性和紧迫性，树立课题研究的信念；同时，明确实验研究的思路和前期实验研究的方向，师师互动、交流合作；制定自己可操作的课题研究实施方案计划。（3）组织教师理论学习，提高课题实验研究的能力；主动学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书等；积极参与数学教研的培训；在学习中做到有重点、有反思；各小组每月进行一次集体学习，有针对性地进行讨论、交流；课题组每学期举行集中培训、交流、总结、评价等研讨会，并请教研室的专家进行指导，不断提高实验教师的素质和专业水平。2、教育教学的主战场在课堂，课题研究重点在课堂教学上，实验教师以课堂教学为切入点，课题实验研究以“促进学生全面、持续、和谐地发展”为主题展开课题实验。把如何引导学生自主探究、合作交流学习作为实验研究的起点，教师对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。课题研究公开课采用“定课、备课、说课、上课、评课、交流、反思、评价”模式展开，以实验研究课为载体，精心组织，凝聚全组之力，改变学生传统的学习方式，构建“自主探究、合作交流”促进学生共同发展（看、听、说、动手操作、独立思考、合作交流等）新的教学模式，让学生亲身经历数学知识的形成过程。一年来课题组在学校推出了21节实验研究课，构建了一些优秀的课堂教学模式，效果极佳。201*年春教研室罗仁义老师亲临我校指导研讨复习课的教学模式，指导中考备考工作。同年秋教研室罗老师又来我校指导七、八年级数学课堂教学。对课堂实验研究教师李永成主讲的《有理数的乘法》，课堂实验研究教师郭小平主讲的《图形的平移与作图》，课堂实验研究教师向昭利主讲的《中点四边形》实验课，开展探究、交流、研讨。在这些实验研究中，活动方案合理可行，情境创设实用新颖，素材选取翔实可靠；着眼于探讨在数学活动中如何处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的内在关系，活动中教师合作探究、交流借鉴。同时有市教研员、兄弟学校的同行观摩指导，课题研究形成了浓厚的氛围。其具体操作情况是首先，每位教师带着自己的优势上课，让同仁知道每个教师的优势，这是课堂教学实践的一个重要方式，它让教师有一种英雄有用武之地的感觉，不管是刚毕业的教师，还是经验丰富的教师都能在工作中充分发挥自己的聪明才智，张扬自己的个性特点，进而让课堂教与学有自己鲜明的特色；其次，每位教师带着饱满热情、全新理念上课，探索课堂教学新模式，在全组教师的参与下，实验课教师充分引导学生独立思考、合作交流、主动探索，培养学生应用意识和解决问题能力；初步形成对数学的整体性认识，加深理解相关的数学知识，获得一些研究问题的方法和经验。活动提升了教师实施教学与研究教学的能力，推动了我校数学教学质量再上台阶，我校201*年数学中考在全市取得了优异的成绩（除铜锣中学、民一中、清源初中）荣获乡镇30多所中学第一名，得到教研室的肯定，社会的认可。更加提高了课堂教学实验研究的氛围。再次，每次课研活动后，教师带着反思听同仁、专家的点评，领会课堂教学的真谛，每次互动交流教师都有自己新的看法和想法，评课中出现百花齐放众说纷纭的场面，其中的是与非、对与错让所有的教师都感到一些迷惑，产生强烈的课题探究欲望，上课的教师能根据点评有针对性的反思，听课的老师在听与评中能产生有效的教学认识和方法，有认可的，也有反对的，所有这些在碰撞、在反思。实验教师带着问题、质疑，听同行、专家的点评，明确学习新课标，不仅是了解，更重要的是理解和贯彻；要灵活使用教材，不仅是抓住课本的关键，更重要是适合学生发展的活动场；要突出学科的特点，不仅要有专业化教学，更重要是创造性地启发学生的探究欲望，培养学生自主探究、合作交流的学习能力。在一系列的研究课活动中，课题组全体实验教师得到很好的培训和锻炼，涌现出一批特色鲜明、质量较高的优质课，体现了“不求完美，但求突破”，“重结果，更重过程”，“步步是研究，段段有成果”的特点，取得了突出的教研成绩。3、为适应教育事业的发展，多渠道开发教学资源，加强教学研究，提高驾驭教材的能力。实验教师主动积极参加学校组织的现代教育技术培训班，课题组要求本组教师在最短的时间内利用整合各种资源，能够较熟练地运用现代教育技术进行课堂教学，通过学习，多数教师能够正确使用多媒体进行课堂教学，并能自制教学课件、数学试卷。开发现代信息技术对数学教育发展的价值，充分发挥计算器、多媒体的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的工具，不断改变学生的学习方式，用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动，使全体学生乐于投入到探索性的数学活动过程中去，做到真正的“寓教于乐”。4、课题组自开题以来就把青年教师的培养作为一项重要任务，每一位青年教师都有一位经验丰富的教师进行课堂教学技能指导和课研理论学习辅导，充分激发青年教师的教学教研热情，让他们在课堂教学中做到能让学生思考的尽量让学生自己去思考；能让学生观察的尽量让学生自己去观察；能让学生表述的尽量让学生自己去表述；能让学生动手的尽量让学生自己去动手；能让学生总结的尽量让学生自己去推导出结论。让他们努力建立以学生发展为中心的课堂教学模式，从而使优质课堂成为推动课题研究均衡发展的重要保证。5、课题研究中遇到的困惑及今后研究的方向。提高课堂教学效益，关键在于尊重和发挥学生学习的主体性、自主性。学生主动参与、自主学习的表现如何？程度如何？质量如何？学生知识基础、年龄特征、认知规律及学习心理如何？等等问题永远是我们教学实践的研究课题。课堂教学模式的形成是与时俱进，发展学生的数学素质、创新意识就有了载体，将实验研究课题不断进行下去，力争取得显著的研究成果，让我们的数学课堂教学更加实效高效。总之，在课题研究实验中，初步形成了适应学生发展的课堂教学模式“自主探究、合作交流”已经成为学生的重要学习方式，教育教学质量有明显的提高。但是教学永远是一门遗憾的艺术，课题研究是它永恒的主题，教师既是实践者又是研究者，从实践中来，到实践中去，行动是力量，研究在实践，实践在提升，智慧总是在行动中迸发，没有最好，力求更好。尽管课题研究是一个漫长而艰辛的历程，我们才刚刚走完其中的一程，但我们会冲出重重迷雾，迈过道道险关，勇往直前。友情提示本文中关于《数学课题阶段性总结》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，数学课题阶段性总结该篇文章建议您自主创作。第一篇口语交际课题研究阶段性工作总结我们宏基小学关于《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的第二阶段已经顺利结束。我们在教育局领导的正确指导下，通过我校的课题研究小组的同心协力，分工合作下，在相关班级学生的积极配合下，我们在《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究中取得了很大的进步，语文教学质量达到稳步地提高。下面，我们就我们的课题研究所得的体会向上级领导及同行们做出汇报一、统一“在语文教学中留给学生口语交际的空间”这一思想、采取发挥个性，合作交流，总结成效的措施，共同完成《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究，使我校语文教学质量稳步地提高。自从接受《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》这个课题研究以来，我们学校非常重视，坚持花费一定的财力、物力，确保口语交际的顺利进行。特别是在曾红斌副校长和罗汉雄主任的带领下，我们经常从网上查找相关的资料，坚持每一位课题研究成员上好公开课，利用每单周星期四下午430到530这一个小时的时间进行专题研究。为了更好地评价教学效果，我们每位课题小组成员在学期结束时完成好一至二篇论文，一个课堂实录，一个案例分析，制作相关的课件形成资料库，在老师们的共同努力下，我们的课题研究工作取得了很大的进步，进一步地促进我校语文教学质量稳步地提高。二、在识字、阅读、习作的语文活动中，注重知识的传授和实实在在的评价相结合进行语文教学，取得喜人的成绩。（一）在识字教学中，通过创设情景，发挥学生的个性潜能，让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际,培养了学生自己识字的能力。我们在识字教学过程中，坚持让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际，创设交际的情景指导识字教学。我们总是让学生说“你是用什么方法识字的？”，然后着重同学生一起交流积累识字方法，同时进行师生、生生互评的评价手段交际，达到正确识字，总结了许多方法如，陈运兴老师教学“哲”等字时，学生根据它的结构特点，上面是“折”，下面是“口”记字；又如，黄菊梅教学“槐”字时，学生想到了“愧、魂、魄”等字进行辨析识字；再如，罗汉雄老师教学“骂”字时，学生说出了“一匹马上两口袋”这顺口溜进行识字。特别是我们在曾红斌副校长的指导下，采用多样化、具体化的评价语言，收获更大。如古秀花老师在教学《两只狮子》一文进行师生评价时，当她听到学生说认识“困”字时是“他看到‘木’字宝宝被四条墙围住了，没路可以走出去”时，她的评价是孩子，你观察得真仔细，还会编出那么好听的故事，你的想象力真丰富。又如，进行生生互动评价时，她教一位学生读“浓”字时，这位同学声音较小，她提出请大家评评时，一位学生是这样评的“你读对了，不过声音小了点，能读大声点吗？”多好的评价呀！我们就是通过这样的形式识字教学。现在，学生的识字能力得到了提高，不用怎样教，学生已能自学生字了。（二）在阅读教学中，运用多种手段开发语文资源，采用朗读交流、问题质疑解疑交流、话题交流等形式进行教学，取得良好的效果。1、课前预习，开发语文课程资源。我们在完成每篇课文教学时，总是先让学生通过学过的课文，在课外读物学到的知识，通过上网、到图书室查找相关资料，为学习课文打下了良好的基础。如，黄菊梅教学小学语文第九册《再见了，亲人》一文，由于学生对抗美援朝的故事不了解，我们便让他们问家人或上网找资料，实践证明，学生由于了解相关背景后，学习效果好。2、朗读交流，学生读书水平明显提高。我们注重朗读指导与交流，每教学一篇课文，我们总是通过多种形式训练学生把课文读好。如，罗汉雄老师在教学中通过学生自己试读，提出不懂的字交流，解决读音障碍，把课文读正确；然后通过自由读，把课文读流利；再进行小组、个人表演读，再次进行声音的高低、速度的快慢、标点的停顿等方面交流，读出课文所表达的感情。经过实践，学生的读书热情高涨了，读书水平提高了。3、在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见，在质疑解疑中加强口语交际能力，学生学习水平得到明显提高。旧式的课堂教学，通常是老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。我们课题组针对这些问题，经过交流取得一致的意见，向学生提出更高的要求。通过“你读懂了什么，有哪些地方或问题不懂，读后还谈谈自己的看法。如，杨桂梅老师在教学语文第十一册《景阳冈》一文时，学生提出这样的疑问“老虎不是国家保护动物吗？为何武松能打虎呢？他不怕犯法吗？”然后引导学生讨论，学生不但了解到当时社会背景与现今社会的不同，而且还增强了环保意识。又如，黄菊梅老师在教学语文第九册《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，有学生提出“为什么是初晴后雨？这指的是天气变化，一会儿晴天，一会儿雨天，还是写西湖不同时间的晴天和雨天景色？”同学们同样对此问题展开激烈的讨论，不但培养了学生发现问题、解决问题的能力，也培养学生表达能力、交际能力。实践证明在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见，在质疑解疑中加强口语交际能力，学生学习水平得到明显提高。3、联系生活，找出话题进行教学提高阅读教学水平，培养学生的交际能力起到非常重要的作用。我们语文教学中经常提出语文教学要联系学生的生活实际，让学生有话可说。如何解决这个问题呢？我们从目前出现的话题作文中受到启发并经过实践得出在阅读教学中，实行话题教学对提高学生的阅读水平，培养学生的表达能力有重要的作用。为什么呢？找学生熟悉的话题，学生有话可说，正因为这样才能说得好，久而久之，阅读水平便得以提高了。如，罗汉雄老师在教学语文第九册第十课《秋天的怀念》时，就找出了“母爱”的话题，先由学生说自己妈妈对自己的爱，然后引导学生再体会文中妈妈对儿子的爱，学生不但很容易产生了共鸣，而且培养了交际能力，又同学了自己的快乐。（三）把握习作中指导、练习、评价与交流，提高学生的口语表达能力，是提高习作的有效途径。在多年的习作教学中，我们发现通常，老师修改后的作文发回学生后，学生一般只注重分数，很少有学生去看老师修改后的文章。有些老师在评语时写些学生看不懂的语言，如中心突出、结构严谨等等。为了改变这一现状，我们课题组研究决定评改作文后，选取优秀的作文以及一些写得一般的作文，通过投影组织学生一起读读别人的文章，并在读后提出自己的看法与别人交流，学习别人的优点，帮助别人提高写作的水平。杨桂梅、黄菊梅老师在实施中体会到，刚开始，学生还不习惯，再后来，学生们提高了认识，说起来总是情绪高涨，各抒己见，滔滔不绝，作文水平得到了不断地提高。三、在语文课本的口语交际专题及其他形式的主题活动中，以小组的形式进行口语交际，更系统地培养了学生的交际能力。我们在教学过程中利用语文课本中的口语交际专题和语文课外活动,如，《演讲》、《如何过一个愉快的假日》、《小论坛》、《怎样保护周围环境》、《一元钱究竟有多重》等多种形式的活动，以小组的形式进行，这一做法深受学生的喜爱，热情高涨，更有效、更系统地培养了学生的交际能力。如，杨桂梅老师发现该班的杨瑞珍、杨丽珍同学家里困难，学校组织的一次体检时，交不起体检费。在一次班会课上，组织了一次“我们该怎么做”的爱心大行动，首先由班长介绍他们的情况，听了班长的介绍后，同学们便积极地讨论开了，一个说我出5元；一个说我的条件好，全部由我出……堂上出现了热烈的掌声。两位同学的问题解决了，两姐妹流下了激动的泪水。我们想，这不正是大家希望的吗？通过各种形式的活动证明，在语文课本的口语交际专题及其他形式的主题活动中，以小组的形式进行口语交际，更系统地培养了学生的交际能力。以上是我们在《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究中的一些做法和点滴体会。虽然取得了一些成绩，但是在工作过程中仍存在许多不足，由于我们的水平有限，学生条件较差，实施起来仍存在一定的难度，学生的交际能力有待于进一步的加强。今后，我们一定更加努力，发挥我们的优点，提高老师们的教学水平及同学们的学习能力，把这一课题研究工作做好，使我校的语文教学质量百尺竿头，更进一步。请领导们及同行们多多指教并提出宝贵的建议。第二篇口语交际课题研究阶段性工作总结口语交际课题研究阶段性工作总结我们宏基小学关于《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的第二阶段已经顺利结束。我们在教育局领导的正确指导下，通过我校的课题研究小组的同心协力，分工合作下，在相关班级学生的积极配合下，我们在《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究中取得了很大的进步，语文教学质量达到稳步地提高。下面，我们就我们的课题研究所得的体会向上级领导及同行们做出汇报一、统一“在语文教学中留给学生口语交际的空间”这一思想、采取发挥个性，合作交流，总结成效的措施，共同完成《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究，使我校语文教学质量稳步地提高。自从接受《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》这个课题研究以来，我们学校非常重视，坚持花费一定的财力、物力，确保口语交际的顺利进行。特别是在曾红斌副校长和罗汉雄主任的带领下，我们经常从网上查找相关的资料，坚持每一位课题研究成员上好公开课，利用每单周星期四下午430到530这一个小时的时间进行专题研究。为了更好地评价教学效果，我们每位课题小组成员在学期结束时完成好一至二篇论文，一个课堂实录，一个案例分析，制作相关的课件形成资料库，在老师们的共同努力下，我们的课题研究工作取得了很大的进步，进一步地促进我校语文教学质量稳步地提高。二、在识字、阅读、习作的语文活动中，注重知识的传授和实实在在的评价相结合进行语文教学，取得喜人的成绩。（一）在识字教学中，通过创设情景，发挥学生的个性潜能，让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际,培养了学生自己识字的能力。我们在识字教学过程中，坚持让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际，创设交际的情景指导识字教学。我们总是让学生说“你是用什么方法识字的？”，然后着重同学生一起交流积累识字方法，同时进行师生、生生互评的评价手段交际，达到正确识字，总结了许多方法如，陈运兴老师教学“哲”等字时，学生根据它的结构特点，上面是“折”，下面是“口”记字；又如，黄菊梅教学“槐”字时，学生想到了“愧、魂、魄”等字进行辨析识字；再如，罗汉雄老师教学“骂”字时，学生说出了“一匹马上两口袋”这顺口溜进行识字。特别是我们在曾红斌副校长的指导下，采用多样化、具体化的评价语言，收获更大。如古秀花老师在教学《两只狮子》一文进行师生评价时，当她听到学生说认识“困”字时是“他看到‘木’字宝宝被四条墙围住了，没路可以走出去”时，她的评价是（转载自请保留此标记。）孩子，你观察得真仔细，还会编出那么好听的故事，你的想象力真丰富。又如，进行生生互动评价时，她教一位学生读“浓”字时，这位同学声音较小，她提出请大家评评时，一位学生是这样评的“你读对了，不(推荐你关注好范文网过声音小了点，能读大声点吗？”多好的评价呀！我们就是通过这样的形式识字教学。现在，学生的识字能力得到了提高，不用怎样教，学生已能自学生字了。（二）在阅读教学中，运用多种手段开发语文资源，采用朗读交流、问题质疑解疑交流、话题交流等形式进行教学，取得良好的效果。1、课前预习，开发语文课程资源。我们在完成每篇课文教学时，总是先让学生通过学过的课文，在课外读物学到的知识，通过上网、到图书室查找相关资料，为学习课文打下了良好的基础。如，黄菊梅教学小学语文第九册《再见了，亲人》一文，由于学生对抗美援朝的故事不了解，我们便让他们问家人或上网找资料，实践证明，学生由于了解相关背景后，学习效果好。2、朗读交流，学生读书水平明显提高。我们注重朗读指导与交流，每教学一篇课文，我