精彩语言 灵动课堂

精品文档-下载后可编辑精彩语言灵动课堂在课堂教学中，需要依靠教学语言传递知识与信息，实现师生互动与交流。而在运用教学语言时，教师需考虑教学对象的年龄特点、认知水平等因素，以打造出灵动精彩课堂。尤其是在小学语文教学中，教学对象是天真可爱但知识与能力较低的儿童，教师更需要讲究语言艺术，以吸引学生课堂注意力，帮助学生理解知识，逐步拓宽学生思维。

一、巧用趣味性语言，打造生动课堂

对于小学生而言，他们一般喜欢故事，因为故事具有生动、趣味的语言，曲折的情节，符合学生形象思维特点。同样，在小学语文教学中，教师应善于抓住学生们的心理特点，利用幽默趣味的教学语言，营造轻松活跃的课堂氛围，让学生在欢声笑语中轻松掌握知识，感受学习乐趣。这样，既让课堂焕发生命活力，也激活了学生学习热情。

如在识字与写字教学中，教师可利用歌谣、顺口溜等进行趣味教学。或者编编趣味故事，给教学语言增添趣味与活力，营造愉悦氛围，让学生们快乐学习字词。例如教学汉字“疑”时，语文教师可巧妙编写故事，趣味讲解：古代的时候，在一个战场上，某位战士碰到了非常强劲的敌人，于是战士在心中思考着，该用匕首（匕）刺呢，还是用箭（矢）来射呢，或者用短矛来戳，又或者“走为上策”？此时，战士疑虑不决，不知如何是好，因而就是“疑”。通过这一趣味性语言，既让学生轻松掌握了字词结构，也让学生理解了词义。另外，在字词教学中，教师还可利用插图、简笔画等，结合生动语言，进行字理识字教学。仍以“疑”为例，该字属于会意字，教师可边呈现相关图画（左边是金文字，中间是小篆、右边是楷体）边讲解与分析：在金文字左上方可以看到是“牛”，而其左下角则是“ㄔ”，代表“路”，而在金文字右上方画了一个呼喊的人，其下方则是“止”，代表“脚”，因而将这些部分结合起来，则表示丢了牛，到处寻找，但没找着，于是，那人心里想着：牛去了哪里呢？此时，心里生疑，即怀疑。而小篆则是形声字，其中，子与止表意，意为小孩丢了，到处找寻……因而心里生疑。另外，“匕”与“矢”则表声。而在楷书中，右部分整合了“子”与“止”。

二、运用生动性语言，深刻感知形象

在小学语文教学中，教学语言还需要讲究生动性，即语言应富有生命活力、生动形象，以满足学生形象思维特点。在小学语文教材中，所选课文贴近学生实际，生动形象。若要学生感受语言之美，理解文本形象，教师需要巧用生动语言，将同学们引入到教学意境之中，感受文本意境，体悟文本形象，品味文本语言，变枯燥为生动，变抽象为具体。

第一，生动性口语，给学生美的享受。在语文课堂教学中，口语是基本形式，其生动性主要表现在如下方面。首先，从语音角度而言，需要注意优美的音质，饱满结实、清亮圆润，给人以悦耳之感；需要注意适中的语速，并根据教学需求适当变化。如教学重点与难点知识时，适当减缓语速；在朗读教学中，根据文本内容与情况，灵活变动语速，同时也需要注意丰富的语调，如升降调、高升调、直调等，在朗读与讲解时，教师应注意交错使用各种语调的语句，使教学语言充满韵律感，抑扬顿挫。另外，由表达技巧看，需要巧用幽默风趣、饱满热情的语言，营造教学艺术感。如教学《美丽的南沙群岛》时，教师可利用语言激情导入：中国是个沿海国家，有谁知道在中国最南端有什么吗？那里有辽阔海洋、金色海滩，还有富饶美丽的群岛。同学们，你们今天跟着老师去美丽的南沙群岛看看吧，板书课题。

第二，生动性的书面语，给人视觉美。在语文课堂教学中，除了口头语言之外，还需要一定的书面语言，包括板书以及批改语。尤其是课堂板书，教师需要精心设计，做到精练、简明、准确并生动形象，好似一幅导游图，让人看到文本整体概貌。这就要求教师注意新颖独特的板书设计，美观而工整的字迹，尽量图文并茂，条理清晰，一目了然。如教学《狐狸和乌鸦》时，教师可精心设计板书，让学生再次梳理文章脉络，回顾课文内容，或者根据板书复述课文。

三、注意接受性语言，加深知识理解

在小学阶段，因学生年龄限制，他们的认知水平与思维能力不高，对于复杂的事物难以理解。因而，小学教学语言需要接近学生实际水平，富有童真色彩，让学生们能够理解与接受。因此，在小学语文教学中，教师需要注意教学语言的可接受性，善于利用儿童熟知的、喜爱的教学手段与方法，善于利用多种活泼而生动的语言表达方法，让学生轻松而快乐地接受知识。如在小学语文低年级学习中，学生主要依靠形象思维，因此，教学语言既要生动有趣，也要通俗易懂，并逐步培养学生抽象思维。而在小学语文高年级教学中，因同学们形成了一定的抽象思维能力，在教学过程中，教师可运用一些深刻而严谨的教学语言，启发学生思考。

另外，情感性语言也是不可忽视的。正所谓“感人心者，莫先乎情”。在小学语文教学中，尤