家校共育让留守儿童心理问题得到及时矫正

在农村义务教育学校中，很多孩子的父母常年在外务工，只能由祖辈代管，这些孩子缺乏父母的直接监护，极易产生孤独感，长期下去就会产生各种心理问题，从而给学校教育工作带来巨大挑战，需要引起家长与学校的高度重视。一、发现问题，认识留守儿童心理发展不利影响（一）基本权利保障缺失留守儿童因为监护人（父母）不在身边，他们的基本权利在很多时候得不到保障。尤其是祖父母因为年龄大、文化程度低、经济生活水平较低等多种原因，无法真正行使对少年儿童的监护权。如留守儿童在健康、教育、娱乐等方面的权益常常受到侵犯，年长的祖辈有的不懂，有的没有精力进行呵护，网上报道的校园侵害事件、毒奶粉事件、河南系列杀人案件的受害者中，留守儿童占到一定的比例。（二）思想道德教育缺失留守儿童正处在身心发展的快速时期，但由于长期没和父母在一起生活，他们没有受到父母在思想认识、道德品质、价值观念等方面的影响、引导与帮助，缺少父母在情感上给予的关怀和呵护，极易产生偏颇的思想认识，心理发展水平较低，不利于形成良好的个性，甚至出现任性、冷漠、自卑、敏感、孤独、胆怯、自我封闭等不良状况。在逐步养成不良行为习惯时，不能得到及时的引导与纠正。（三）家庭教育环境缺失因为留守儿童的监护人一般是祖辈，老年人的文化素质偏低，基本不能辅导孩子的作业，更没有浓厚的文化氛围，所以留守儿童家庭教育环境缺失。不仅如此，很多孩子看到父母在外长期打工同样可以生活，给孩子造成了读不读书都一样的错误认识。也有少数文化程度偏低的父母认为孩子只要能识字能写自己的名字即可，长大了跟爸妈一起外出打工同样能挣钱。读书无用论的思想在一定程度上是存在的，这都是影响家庭教育环境的因素之一。二、找到症结，进行留守儿童心理健康问题分析（一）存在一定的消极情绪人的情绪与所处的环境密切相关。留守儿童因为长期得不到父母的关爱，容易产生一些不稳定情绪，严重影响正常的学习与生活。有关部门调查显示，留守儿童中的42．4%情绪不稳定，其中轻度焦虑占26．3%，少数有轻度抑郁的症状。他们在四川省某农村小学近400名留守儿童进行心理调查后发现，他们当中有80%的人存在心理问题，具体表现为焦虑、压抑、冷淡、孤独、抑郁等。很多男孩有易怒的性格，他们不愿与人谈家庭成员，不愿意与老师沟通。（二）存在认知水平的偏差少年儿童的道德品质与价值观念的形成最早来自父母的影响，并把学到的价值观逐步内化为自己的思维方式，从而逐步转化为自己的行为准则。留守儿童在身心发展的过程中，缺少父母的言传身教与潜移默化，没有父母的及时引导，导致了认知水平与其他儿童相比存在一定的偏差。如留守儿童自信心不足，自卑感强烈，不敢在公共场合大胆地表现自己等。有研究认为，父母双方都外出打工的留守儿童，在认知上的偏差程度要高于单亲外出打工的，而父母都在身边的儿童，在认知上比以上两种情况的儿童要好得多。（三）存在内心失衡的问题留守儿童与祖辈沟通存在一定的障碍，缺乏足够的亲情，得不到足够的温暖，很容易在心理上出现失衡的现象，甚至有的慢慢变得自闭，独来独往，不愿与他人交往。如有的孩子因为虚荣心与同学攀比，虽然父母会用金钱来补偿，从情感弥补某种缺失，但是物质的弥补不能完全掩盖内心的自卑，因而造成内心的失衡。这种自卑感极易形成错误的价值观，导致把失去亲情的原因归结于金钱与物质，从而出现不良的行为。（四）存在人际交往的障碍留守儿童在人际交往中遇到困扰和疑惑时，他们的内心没有依靠。因为父母常年不在家，使得他们在遇到人际交往困难时得不到及时的帮助与引导，内心的烦恼没有地方诉说，问题得不到及时解决，从而导致交往能力差，缺乏安全感等。这样，留守儿童与家庭完整的儿童相比，他们在心理上就会存在一定的落差，觉得自己的家境不如人，父母的地位也不如别人，因而表现为沉默寡言，慢慢地封闭自己，从而出现人际交往的障碍。三、采取对策，通过家校共育矫正留守儿童心理（一）政府层面，加快户籍制度改革随着改革开放步伐的加快，城乡之间拉近了距离，缩小了差别。很多发达城市给予农民工以市民待遇，保护了农民工的权益。留守儿童的产生与存在，可以从户籍制度与就业政策等渠道解决，保证农民工子弟的教育与医疗等问题。每个家庭成员都能在一起生活，这是公民的基本权利和要求。［1］与父母生活在一起，更是每个儿童的基本权利和健康成长的基本条件。然而，因为各种限制，很多年轻父母无法与自己孩子生活在一起，不得不把孩子交给年迈的父母，隔代教育的弊端一时难以避免。留守儿童问题应该引起政府的高度重视，逐步解决农村留守儿童问题。只有全社会共同努力，留守儿童才会成为历史名词。（二）家庭方面，加强亲子关爱教育亲子教育是教育活动中不可缺少的重要内容，是培养孩子健康心理的保证。要避免留守儿童出现心理健康问题，首先要避免缺少关爱问题。作为父母，要尽量避免夫妻双方一起外出。如果双方确实均需要外出，最好把孩子带到务工的地方一起生活。如果让一方监护孩子，另一方要经常与孩子通过现代通讯方式与孩子沟通交流。如通过打电话、微信视频等方式加强和留守儿童的情感沟通，决不能只提供物质保障。衣食住行固然重要，但孩子更需要家长的关爱。家长要及时了解孩子的健康状况、思想情况、心理发展变化等，让孩子感受到来自父母的安全感。作为家长，绝不能以牺牲孩子的健康成长来获取最大的物质利益。与此同时，在外地的家长应该经常主动与老师联系，特别是与班主任联系，随时了解孩子在学习与生活方面的情况，关注孩子的心理发展与变化，做到出现问题及时疏导。遇到节假日，家长尽量回家与孩子团聚，保持情感联络。［2］在寒暑假期间，家长最好把子女接到自己身边，让孩子体会到家庭的温暖、父母的关爱，也能够让孩子体会到外出务工的艰辛。这样，才有利于孩子的身心健康。（三）学校层面，开展心理健康教育学校是教育的主阵地，承担着留守儿童心理健康教育的重要任务。［3］首先，学校要创建留守儿童档案，了解留守儿童具体情况，及时发现心理问题，并保持与家长的联系。其次，学校应该与有关部门联系，了解本校留守儿童的数量，并以班级为单位及时调查本班留守儿童与外出务工父母的具体情况。班主任要及时准确地把留守儿童的学习情况、生活状态与行为表现等告知父母。一旦留守儿童出现异常表现，班主任要及时与家长联系，做到家校携手共同纠正留守儿童心理健康问题。最后，学校应该专门引进心理学方面的专业人才，以学校层面建立心理咨询室，聘请专业水平高的心理老师，定期对老师与学生开展心理健康讲座。学校要开设专门的心理辅导课程，由心理老师定期讲授心理健康知识，给全校师生普及心理健康知识，增强全校师生的心理健康意识。学校要分年级或班级对留守儿童进行必要的心理健康测试，并建立详细的心理健康档案，深入地进行分析与研究，促进留守儿童心理朝着健康的方向发展。学校要不断提高教师的素质，让所有的教师提高自身素质，了解心理健康教育的意义，并积极对留守儿童进行一定的心理问题纠正。这样，才能形成良好的心理健康氛围，让人人都关爱留守儿童。（四）三方携手，构建立体教育体系留守儿童心理健康教育是一个系统工程，家庭、学校及社会三方面都应该扛起自己的责任。留守儿童的心理健康问题有着社会原因，必须建立立体的教育体系，才能发挥教育作用。父母是孩子的第一任老师，是家校共育的关键成员之一。外出务工的父母应该充分利用电话、微信视频等方式对留守儿童进行引导，特别要通过情感的沟通来对孩子进行关怀。学校是教育的主阵地，是纠正留守儿童心理问题的主要场所。学校应该把心理健康教育纳入学校的教学课程这个层面，保证每个留守儿童心理问题得到及时纠正。学校要与留守儿童的父母形成无缝对接，及时掌握留守儿童的身心发展状况，并对孩子的监护人进行心理健康教育培训，特别是心理健康方面的知识，以确保留守儿童身心健康。社会对留守儿童的健康成长有着很大的影响，也起着潜移默化的纠正作用。要通过多种传播媒介进行心理健康教育，为留守儿童营造良好的教育氛围。科技、宣传、卫生等部门应该经常举办心理健康方面的宣传，让信息闭塞、文化水平较低的农村家长能及时地了解心理健康知识，不断提高家长的素质。（五）拓宽渠道，建立研究评价系统纠正留守儿童心理健康问题，越来越受到了全社会的关注。作为一名教育工作者，我欣喜地看到了很多地方都建立起留守儿童心理健康问题研究体系，为关注与纠正留守儿童心理健康问题作出了贡献。他们不仅对留守儿童心理健康问题进行了很好的研究，还为广大教育工作者给予了指导，提供了查询的渠道，让这个问题的研究具有一定的系统性与科学性，有效地拓展了这项工程的研究渠道。有这样的一个案例值得我们去借鉴：四川大凉山区的某乡村有一个12岁的留守儿童，进入系统后立即可以看到他的基本信息。这个孩子的父母在广东打工，爷爷奶奶在家务农，顺便照顾孙子的生活。这名留守儿童平时的学习与生活状况，都被详细地记录在系统中，这有利于广大教师对该研究对象进行深入的研究。当地的研究工作者对这名留守儿童进行了长期的观察，这个孩子的生活状况、学习习惯、言谈举止等，都被录入到这个系统中。这样，我们就可以很快了解到这个孩子在言谈举止中出现的心理健康问题，可以根据系统中给出的结果来对孩子进行心理干预，有的专家还提出具体的治疗方案。这个系统中增加了一个有效的研究数据，可以为其他的研究者提供案例，有利于我们去借鉴。通过这样的研究渠道拓宽，可以让留守儿童心理健康问题的研究变得更加系统化，也更具科学性。综上所