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文档简介

以单元整体教学为手段,突出课程活动的整体性、关联性、实践性,可以更好地落实课程改革目标。系统论认为,课程知识点具有内在关联性。教材作为课程设计的基础,教师要树立整体教学观,把脉英语语言知识点的重构与整合序列,以优化教学活动,提升教学质效。单元整体教学设计,以单元主题意义探究为主线,实现教学知识点与课程活动的串联。教师通过优化教学目标,分解课时,整合知识板块内容,来层层探究单元承载的主题意义。一、解析单元知识点,提炼教学主题在单元整体教学设计中,单元知识点的梳理是基础任务。教师要明确整体教学观,立足单元内容,探析其主要内容;要结合学情,把握学生的英语认知力,了解学生实际需求,以此为契合点,来提炼本单元的教学主题。[1]确立单元教学主题后,利用对单元知识点的解读与呈现,帮助学生深刻领会单元主题意义。(一)梳理单元知识内容,解读主题意义单元整体设计要从单元整体视角来解析单元主题。在译林版英语五上Unit5《Whatdotheydo?》单元中,知识点有词汇、语法、语言等内容,需要进行全面解读和梳理,辨析各板块内容内在关系,为提炼单元主题做准备。显然,该单元的主要话题是关于“职业”的讨论,各知识板块学习重点有所偏重。词汇方面,介绍了多种职业。如“teacher”“writer”“doctor”“worker”“driver”“nurse”等;句型方面,关于职业的问话方式,例如“Whatdoyoudo?Iam…”“What’syourjob?Iam…”等。围绕“职业”方面的学习,让学生能够了解不同人的不同职业名称,以及对应的相关工作,能够理解并展开关于他人职业的人际交往。由此,我们在细致梳理单元主要内容基础上,可以确立以“职业”为话题的单元探究主题,让学生认识不同的职业,了解不同职业所从事的具体内容,并由此延伸,让每个学生学会理解、尊重、感恩不同职业及其工作者。(二)结合学生实际,明晰单元教学主题意义单元整体教学设计,需要全面解读单元内容。教师在解析教材过程中,要联系学情,了解学生现有英语语言水平,并从单元主题拓展中,促进单元内容与学生生活实际的联系。显然,对“职业”的探讨,除了认识不同职业外,更重要的是,培养学生对不同职业的认同感。通过分析“职业”及对应的职业内容,回归学生生活,指导学生对家人职业进行思考,体会不同职业对家庭、对社会的贡献。例如,“教师”职业,可以培养更多的学生;“司机”职业,完成货物的安全运送;“护士”职业,更好地帮助病人康复;“警察”职业,维护社会治安等等。基于单元主题意义,探究整体教学,在本单元教学设计中,要把握好两点:一是让学生了解家人的职业及具体内容;二是对比不同职业,让学生认识到不同职业对社会的贡献,从而增强学生对不同职业的尊重与感恩意识。教师要突出学生的主动性,整合单元内容,促进学生对“职业”的正确认知,以实现学科育人的目的。二、提炼单元学习主题,细化教学目标单元整体教学要循着单元主题,细化具体的学习目标和任务。教师在单元整体设计时,要通过解读单元知识点,找准学习主题,围绕主题,落实学习任务,指导学生去探究英语语言,增强学生跨文化交际与英语学习能力。为此,教学目标要具有关联性、递进性,要与课时目标相对应。(一)单元主题的明确,要能够统领整个单元内容确立了单元主题,就要围绕主题来设定教学目标。事实上,关注学生英语学科素养,要能够全面统合各素养内容,运用整体教学观来解读教材语言知识点,对接英语语言技能训练,拓深单元知识内涵与外延。单元整体设计要有层次、有目标。在本单元中,主要细化为如下目标:第一,关于“职业”方面的词汇及句型学习,要求学生能够从听、说、读、写等方面来达标,特别是在句型“Whatdo/does…do?”“They/He/She…”训练中,要求学生能够正确运用第三人称单数形式;第二,对接单元主题,延伸“MyMum”绘本阅读,从身边人入手,探析不同职业及职业内容,理解不同职业的艰辛,强化学生对职业的尊重意识;第三,辨析“y”的发音,能够结合含字母“y”的词汇,准确分辨其读音,并诵读字母“y”歌谣;第四,对比英美对“职业”的不同表达方式,增强英语文化素养。由此可知,对于教学目标的细化与确定,要深化对单元主题意义的探究。教师要整合语言目标和非语言目标,拓宽学生的英语视野,把握好单元整体设计的教学方向。(二)梳理单元教学目标,建立课时教学任务对于单元整体教学设计,需要贯穿多个课时来完成教学目标。每个课时,所设定的教学目标有所偏重。教师要把握单元整体,以主题意义探究为主线,做好单元教学目标的整体设计,确保每个课时教学目标细化。同时,课时目标要突出连续性、递进性、可操作性、可检测性。在本单元中,顺着单元主题目标,将各课时目标进行细化。以“职业”相关词汇识读开始,开展听、说、读训练,让学生能够了解和掌握不同“职业”的表述,做到准确、流利朗读。同时,适当渗透关于“职业”的提问句型,例如“Whatdoesyourfatherdo?Heisadriver”,由实际职业,延伸具体职业内容,认识不同职业的特点。梳理“职业”词汇,认识构词规律。例如“teacher”是由“teach”与“er”相结合;“worker”是由“work”与“er”相结合。但对于“writer”,由“write”与“er”结合时,直接加字母“r”;对于“driver”是由“drive”与“er”结合,直接加字母“r”来构成。同样,以“职业”展开提问时,分辨“一般现在时”与“特殊疑问句”的构成特点,并能够准确辨析“do”与“does”的运用。在回答“职业”时,对第三人称单数形式,动词变化规则进行梳理归纳,结合具体例子进行操练,例如“WhatdoesMike’smotherdo?Sheisadoctor”“Whatdotheirparentsdo?Theyareworkers”。辨析“y”在单词中的发音,引入绘本故事,对接语篇朗读,指导学生准备听辨含字母“y”的词汇。同时,对比英美两国对警察、消防员的不同表达方式,了解其文化背景。重点辨析“y”词汇的发音规则,能够准确辨析动词三单式变化规则,熟练运用“Whatdo/does…do?They/He/She…”进行对话。拓展学习“What’sone’sjob?”句型,开展情景对话与交流,让学生阐述对不同职业的认识。第五课时,归纳与“职业”相关的词汇、句型知识,开展针对性对话训练;明晰不同职业、了解职业所对应的工作内容;联系家人,增强对职业的认知,学会尊重和感恩。需要强调的是,在课时目标设定上,对于各课时目标,往往存在一定的交叉与融合,教师要结合单元整体教学目标,环环相扣,层层相接,立足单元主题,确保各课时目标连贯、有序、衔接得当。三、衔接各板块知识点,理清单元整体教学思路根据前面对各课时教学目标的细化,在具体单元整体教学实施中,教师要梳理各板块知识内容,做好课时教学资源的整合,以主题意义为主线,统领各板块、各课时教学内容,帮助学生习得新知,完成语言学习目标。[2](一)以课时为基础,对板块知识进行重组在本单元各板块知识点的整合时,教师要对接学生多维度素养发展需要,做好各板块知识点的重组、优化。在第一课时,以语篇阅读为主,指导学生认识与“职业”相关的内容,初步感知职业的主题意义,了解与职业相关的语言知识点;第二课时,以语法操练为主,围绕不同职业,开展英语语法知识的学习;第三课时,重点学习语音、语言文化等综合性知识,构建活泼、自主、趣味的英语课堂,以“职业”主题意义探究为目标,整合语音、语言文化等内容;第四课时,以对话交流、语言实践为主,梳理本单元知识内容,开展检测与学习评价;第五课时,回顾总结,对本单元知识点进行回顾,拓展与升华“职业”主题意义。单元整体教学,在知识点的学习中,更要突出学生对单元主题意义的体认,学会“尊重、理解、感恩不同职业”。(二)把握鲜明单元主题,促进各课时有序衔接教师在组织、设计教学思路时,要明确单元整体教学的地位,各课时教学内容既要与单元主题紧密相关,也要体现各课时的相对独立性,教师要从“教”与“学”两方面将零散知识点串联起来。如在“各行业职业”介绍中,对于职业的探究:第一课时,可以“Whatdotheirparentsdo?”为主题,了解父母的职业;第二课时,以“Whatdotheydo?”为主题,探究社会上不同职业;第三课时,以“WhatdoBobby’sandhisfriend’sfatherdo?”为主题,结合故事展开话题交流;第四课时,以“Whatdoyourfamilydo?”为主题,谈论家人的职业;第五课时,补充绘本阅读,探究多种职业角色。由此,从教材教学延伸到学生生活,从他人职业过渡到家人职业,以“职业”为单元主题指向,衔接各课时教学任务,体现课程教学层次性、递进性。四、关注知识迁移,提升学生学力英语课程教学要落实学科核心素养。在单元整体教学设计中,教师要围绕单元内容,衔接学生认知水平,从学习、实践再到迁移运用中,探究单元主题教学,让学生掌握英语语言知识点。(一)构建可感知的语境,促进学生自主学习在单元整体教学中,课堂语境的构建要与单元主题相关联。在本单元,“职业”是主题,学习情境的设计,我们以“教材中的人物职业”为引领,搭设不同职业探究语境,串联英语语言知识点,帮助学生深刻理解和掌握英语,营造良好的语言学习氛围。如以歌曲“Whatdoyoudo?”展开话题,接着,以介绍“教师”职业为例,概括教师的职业特点,并衔接教材中Mike的爸爸,说明“教师”职业。然后,引入多媒体,展开语篇阅读与思考。再者,对“职业”进行提问,谈论与“职业”相关的话题。如此设计语境,促使学生自主参与到语篇学习,鼓励学生发表自己的看法和观点,在学习理解基础上展开英语知识的迁移和实践应用。(二)把握螺旋式递进,促进学生学力渐进转化英语学习要重视实践与应用。从单元整体教学设计中,教师要围绕“单元主题”,构建多样化语言实践活动。例如,在歌曲导入下,展开对不同职业词汇的学习,利用“职业”提问梳理相关句型知识,对比分析不同句型实例,观察第三人称单数形式的变化;同时,引入语音学习,看图问答,操练相关句型。在第三课时,对于含字母“y”的读音辨析,以趣味故事、看图、听录音、跟读训练等方式,掌握“y”的正确读法。在第四课时,复习相关知

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