激活兴趣 构建快乐体育课堂

随着教育事业的不断发展，现代教育体系越来越重视体育课程在学生成长发育过程中的重要作用。相较于从前，体育课堂的硬件、软件设施都有了很大的提升。基于这一有利教学背景，旨在尊重学生发展天性、迎合学生学习兴趣的快乐体育教学理念便应运而生。为了让快乐体育教学理念在小学体育课堂落地生根，教师要积极发挥自身的组织能力，在激活学生学习兴趣的基础上引导学生自主参与体育锻炼活动。一、转变思想，实现师生角色互换（一）革新理念，重视体育学科作用当前，快乐体育教学理念的提出，让学生在课堂锻炼中积极参与、快乐学习成为现代体育教学的发展趋势。受传统教学理念的影响，在相当长的时间内体育课程作为一项辅助课程不受重视，课程时间、教学场地和教学器材等方面大都得不到有效保证，在一定程度上阻碍了教学的顺利开展。小学体育教师必须重新审视体育课程的重要作用，从思想和行动上切实落实“快乐体育”教学要求，在提升学生参与兴趣的基础上实现快乐体育课堂的构建［1］。以篮球教学为例。篮球运动集娱乐性、教育性、锻炼性于一体，对于小学生的成长发育无疑具有重要作用。作为一项竞技性的体育项目，学生在开展篮球对抗训练的过程中难免会出现肢体冲撞。为了保证学生在课堂训练过程中的安全性，传统的体育教学活动往往按部就班，教师仅仅通过基础训练、对抗训练等方式，草草完成教学任务。由于缺乏对于学生运动兴趣的考量，导致整体锻炼活动较为单调，体育课程也没有发挥出应有的作用。为了能够在教学过程中进一步落实快乐体育思想，教师可以在运球训练时引入音乐游戏的运动元素，让学生分小组围成一圈，根据音乐的启停开展运球训练。当音乐响起，学生依次进行传球运动；当音乐结束，最后一个拿到球的学生立即停止传球活动。通过这种韵律十足的传球训练，传统的训练模式被颠覆，学生在充满趣味的体育游戏中完成了体育锻炼活动。将快乐体育课堂引入到小学体育教育，可激发学生的活力，促进其身体的协调发展。快乐体育课堂教学顺利推进的前提是在尊重小学生发展特点的基础上实现寓教于乐。为了达到这一教学目标，教师要转变思想观念、积极探索教学技巧，真正发挥快乐体育课堂教学的实效性，推动小学体育教学发展。（二）角色互换，重树学生主体地位随着教学理念的不断革新，学生在教学活动中的真实体验越来越受到人们关注。作为快乐体育课堂的重要参与者，教师要切实转变教学观念，将学生放在课堂的主体地位，及时了解学生所喜爱的锻炼形式和兴趣爱好，从而更有针对性地组织体育锻炼活动。值得注意的是，由于小学生的运动能力相对较差，在面对陌生的体育训练时学生往往会产生退缩情绪，不愿参与教学互动。教师要充分认识到学生的心理发展规律，鼓励学生大胆表现自己，让学生真正成为课堂的主人［2］。以《攀岩》教学活动为例。随着现代信息技术的不断发展，小学生接触到的各类信息更为先进，也更加愿意通过个性化的体育活动张扬自身个性。而作为一种新兴的时尚运动，攀岩运动与学生追求新奇、张扬个性的心理特征不谋而合。在开展攀岩训练的过程中，为了增强攀岩活动的趣味性，让学生主动加入活动互动，教师可以从训练场景上对攀岩赛道加以改进。小学生对于色彩艳丽的场景充满兴趣，教师在进行场地设计的过程中可以将攀岩赛道设计成彩虹塔，并在不同的高度设置观景台，在攀登的过程中，让学生能够感受到不同高度下的视觉体验。此外，为了让学生能够更好地提升攀岩兴趣，教师可以带领学生观摩专业攀岩队伍的竞技表演，让学生真正了解到攀岩运动的竞技魅力。学生作为体育教学活动的重要参与者，其课堂互动体验越来越受到人们重视。为了让学生能够真正体验到体育课程的独特魅力，教师要尊重学生的主体地位，从学生的发展需求和个性喜好出发，制定符合学生兴趣特点的教学活动，促进其运动水平的进一步提高。二、革新手段，实现体育教学多样发展（一）创设情景，激活体育课堂活力因受到年龄条件的限制，小学生的运动能力相对有限，呆板的体育课堂教学氛围，在一定程度上阻碍了快乐体育课堂的活动进程。随着快乐教学理念与体育课堂教学活动的不断融合，学生能够主动参与课堂互动成为快乐体育课堂的首要任务。因此，为了使学生更乐意参与锻炼，提高学生的学习兴趣意义重大［3］。在学生生涯，从小学、初中、高中乃至大学都有体育学科的设置，教师要积极探索有效途径，通过构建合理的情景模式激发学生的学习热情。以投掷项目教学为例。为了让学生在投掷项目中取得较好的运动成绩，传统的体育教学活动往往侧重于学生投掷技巧、投掷动作规范性的教学锻炼。为了让教学活动更具趣味性，教师应在课堂教学过程中创设适当的教学情境，增强课堂的互动性。在课程导入阶段，由于学生初次接触到投掷项目，教师可以利用多媒体教学设备播放与投掷相关的影片，例如《投弹手》让学生大致了解投掷的具体含义，让学生对投掷项目产生一定的学习兴趣；在进行投掷练习的过程中，为了让运动过程更具趣味性，教师可以在投掷训练场设置一定的投掷目标，让学生将投掷目标设置成假想敌，从而提升学生的练习主动性；当投掷练习接近尾声，为了让学生能够从紧张的体育锻炼中尽快放松身体，教师可以引导学生开展想象，让学生想象自己身处于一片安静的原野，从而快速让紧绷的肌肉得到松弛。将情境教育运用于快乐体育课堂的构建，对传统的体育教学活动产生了巨大冲击。学生在不同的练习情境中进行体育锻炼活动，其学习主动性显著增强。通过情境教学模式的运用，学生能够快速进入学习状态，快乐体育课堂的锻炼效果有了进一步提升。（二）游戏教学，吸引学生主动参与虽然小学生喜欢体育运动，但却很少能够对体育教学提起兴趣，这就很大程度影响到了小学体育教学质量的提高。游戏作为一种认知方式，在一定程度上符合小学生的心理发展特点。相较于传统的教学手段，游戏教学法将游戏与教学活动有机融合，其娱乐性和趣味性极大地吸引了学生的注意。学生在轻松愉快的环境中参与体育锻炼活动，其学习兴趣将会进一步增强。以跑步教学活动为例。在现阶段，较为常见的跑步锻炼是小学体育课堂的主要锻炼形式，由于跑步对于教学设备和教学场地要求相对较低，大多数学校将跑步作为提高学生身体素质的重要手段。然而，由于跑步训练强度相对较大，且训练形式单调，一些学生逐渐对跑步运动产生抵触心理。为了让跑步运动与快乐体育课堂构建相适应，教师要适当引入游戏教学模式，提升跑步运动的趣味性。在进行跑步接力训练的过程中，为了锻炼学生的奔跑速度和反应敏捷性，教师可以在操场上划定一个直径为15米的圆圈作为鱼池，再在大圆圈的中心位置设置直径为两米的渔网。当场地布置完成后，教师可以引导学生进行分组，让小组之间轮换扮演渔夫的角色进行追逐，被追逐到的组员则要扮演被捕金鱼的角色站在渔网内，等待下一组游戏角色对调后重新开展追逐游戏。通过小组之间的角色轮换，学生便可在相互追逐的过程中体会到奔跑的乐趣。相较于其他教学手段，游戏教学寓教于乐，将传统的体育锻炼活动与趣味游戏有机结合。作为一种新兴的教学手段，体育游戏教学活动在快乐体育课堂发挥着重要作用。在参与体育游戏的过程中，学生感受到快乐体育课堂趣味性的同时，收获了运动技巧和身体素质的全面提升。三、体验教学，增强学生的互动感受（一）合理选择教材，精选教学内容快乐体育课堂旨在提升学生学习兴趣的基础上，增强学生的参与体验。基于这一教学要求，合理教学选材意义重大。在进行课程选材的过程中，教师要充分考量学生的身心发展规律，从学生的实际需求出发有针对性地选材，让那些学生喜爱并且能够受益终身的体育活动走进体育课堂，将一些不符合学生成长发展规律的体育项目剔除出教学范围，从而让学生能够在学习兴趣的指引下，积极主动、心情舒畅地进行各种体育锻炼活动［4］。以立定跳远教学为例。立定跳远对于学生的下肢爆发力和跳跃技巧有着较高要求，学生通过开展立定跳远训练能够增强下肢的稳定性，对于其综合能力的提升产生深远影响。教师在开展快乐体育教学的过程中，可以充分考量其功能优越性，开展体验教学，从而提升学生的学习兴趣。为了让学生能够直观感受立定跳远的运动特点，教师可以向学生播放青蛙跳的动画，让学生对于立定跳远有初步的了解；在接下来的教学活动中，教师需要向学生重点简述立定跳远的动作技巧，如两脚开立与肩同宽、上身微微前倾、两臂前后摆动等，方便学生在接下来的体验教学中获得较好成绩；为了让学生能够在运动中获得更好的参与体验，在进行教学训练的过程中，教师可以组织学生开展“小蝌蚪找妈妈”的游戏，让学生在游戏的过程中通过运用立定跳远技巧进行折返跳跃，从而最终达到训练目的。快乐体育课堂对于学生的参与体验有着较高要求。受到传统教学理念的影响，现阶段体育课程安排由于缺乏科学选材，导致体育教学活动杂乱无章。为了让学生在快乐体育课堂获得较好的情感体验，教师必须精准选材，挑选趣味性强且更易于学生掌握的体育锻炼活动，引导学生广泛参与。（二）自主参与体验，激发参与兴趣小学体育课程教学活动不仅仅包括教师对运动技巧的教学，学生自主参与课堂实践活动对于运动能力的发展同样意义重大。长期以来，由于体育课程的教学时长得不到有效保证，在运动技巧的传授中，教师在教学过程中花费了大量时间，导致学生自主锻炼的机会相对较少。为了改变这一教学现状，教师必须在传授运动技巧的基础上将理论教学与实践活动有机结合，引导学生自主训练，从而达到提升运动能力的目的。为了让体育活动更具吸引力，教师要在快乐体育教学理念的引导下，融入充满趣味性的运动元素，从而让学生产生浓厚的锻炼兴趣［5］。以排球教学为例。排球运动包含着颠球、传球、发球、网间拦球等多种运动技巧，小学生的运动能力相对较弱，初次接触到排球运动时往往不知道如何开展锻炼活动。为了让学生能够尽快开展排球训练，教师首要任务就是向学生讲明运动规则和运动技巧，从而让学生对排球运动有个大致印象。当学生对排球运动初步了解后，教师可以在教学活动中适当安排趣味性的排球训练，引导学生参与其中。由于学生的运动水平各不相同，在进行课堂训练时教师可以采用角色扮演的方式，让运动水平较高的学生扮演教练的角色，带领其他学生参与活动。当学生能够熟练掌握排球运动技巧后，教师则可以采用分组对抗的模式，让学生能够在对抗中熟练运用理论技巧。当小组对抗结束后，教师要及时对学生的表现进行分析总结，从而让学生能够更好地了解自身存在问题。可见，单调的体育理论技巧教学活动，无法满足全面提升学生体育综合素养的教学目标。为了让学生能够对体育教学充满兴趣，教师要在日常教学过程