小学科学教学教育叙事

小学科学教学教育叙事文章：小学科学教育的理念鼓励学生从身边的自然现象出发，通过实践活动培养探究自然的态度、技能，并积累自然知识。为了贯彻这一理念，我针对《磁铁有磁性》这一课程，设计了一堂以师生互动、学生合作为核心的课堂教学。我准备了多种材料，包括铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、茶叶筒（铁底纸身）及不同材质的硬币，引导学生通过实验感受磁铁对铁质物体的吸引力，进而归纳磁性的概念，并展开讨论。最后，将所学知识与日常生活联系起来，激发学生的动手和动脑能力，调动他们的积极性。课堂上还穿插了小游戏，并运用多媒体课件辅助教学。为了充分利用学生的好奇心，我在课堂上让学生猜测“宝物”——磁铁，并观察磁铁吸引铁钉的现象，激发学生提问和学习的兴趣。随后，学生分组进行实验，自由讨论。课堂气氛活跃，学生拿着各种磁铁进行探索，甚至离开座位去尝试吸引门窗、黑板等。最后，我引导学生将从观察和实验中获得的感性认识，转化为理性思维，抽象出事物的本质。我问学生在“玩”磁铁的过程中发现了什么，是如何发现的，并让一些学生演示给其他同学看，让未发现磁铁特性的学生模仿演示进行实验。这样的实验过程，既锻炼了学生的动手能力，又培养了他们的理性思维，从而理解磁铁具有磁性的概念。这种教学方法有利于培养学生的思维和创造能力，教师在其中起到引导和启发的作用，学生成为课堂的真正主人。然而，在小组讨论时，我发现一些学生为了谁先回答问题而争吵，有的学生则对讨论不感兴趣。这让我思考：什么样的合作学习才是成功的？什么样的问题才能吸引学生参与讨论？《新课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方法，要求教师在教学内容、方法、评价等方面都应促进学生学习方式的形成。合作学习首先需要组织和分工，特别是对于低年级学生，必须明确每个人的任务，如组长、记录人等，确保每个人都能参与并发表意见。当学生之间发生争议时，教师应给予指导，组织意见一致的学生进行讨论，激发学生的兴趣，鼓励他们与其他意见进行辩论，不可放任自流。此外，教师要求学生讨论的问题应是大家希望解决的问题，当出现新知识时，适时进行讨论。新课程理念取代了传统的教学大纲，为我们带来了新的活力。但我们教育者应关注教育的本质，挖掘其内涵，这不是一节课或一周就能完成的任务。我们提倡自主、合作、探究的学习方式，并非排斥接受学习，而应根据课程和学生个体差异，通过教师的引导，让学生不断体验，最终领悟，努力接受新知识。小学科学教学鼓励学生通过动手实践寻找科学答案，这往往需要在小组合作的基础上进行探究学习。在平时的教学中，我发现一个现象：在合作学习中，有些学生忙得不亦乐乎，而有些学生则显得漠不关心。课后，我询问了一个“悠闲”的学生，他满怀委屈地说：“老师，不是我不想参与，而是小组长太霸道，从不听我的，也不让我参与实验。”这让我思考：如何组织有效的合作学习，让每个学生都乐于参与？如何恰当地发挥小组长的作用？我意识到，这种现象是由多种因素导致的，包括学生的个体差异、性格差异和小组环境因素。但教师的组织策略、对小组学习的认识水平、学生分组的合理性、学法渗透等，都是教师起决定性和主要作用的因素。因此，我们需要反思自己的教学方法，明确小组内分工，如何分工，什么样的问题适合小组研究，小组内如何研究讨论，教师如何参与等。对于参与度低的学生，我们可以让组长给予特别关注，或教师提出小要求，让他们直接参与探究活动，帮助他们逐渐适应小组活动，增强自信心。为了解决这个问题，我在班级中进行了一次合作教育训练：蚂蚁搬食物的活动。我首先问学生：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸体，它会怎么做？”学生们积极汇报自己的观察，“对，小蚂蚁会迅速找来同伴，齐心协力把食物运回家。”我接着问：“那你们在学习中遇到困难，怎么办呢？”于是，我选择一些简短的文章交给学生讨论。学生们在小组中提出问题，其他成员一起解决问题。通过这种方式，合作行为在教学过程中潜移默化地开始发展：尊重他人，理解他人，善于倾听；不同见解要等对方说完再补充或提出反对意见；对精彩见解和独立观点给予表扬和鼓励，达到相互支持；遇到困难和分歧，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。学习合作的气氛逐渐融洽，学生们都愿意参与到小组探究中来。然而，新的问题出现了：一些能力强的学生的积极性下降了，不愿意举手发言。我意识到，我在无形中伤害了这些学生的心灵。于是，我采取了新的措施：重新分组，将能力强和能力弱的学生分别集中，选择能力一般的学生担任组长，让他们在竞争中进步，能力相对弱的学生组成一组，选派班上的能力强的学生，由他们来带动小组活动，充分发挥他们的作用，带动其他学生进步。这样，班级中的合作学习更加融洽。有人曾说：“不说没有效果的话，不做没有效果的事。”我想说：不要组织没有效果的小组。工作20多年来，没想到在年近半百之时，我承担了4-6年级科学课的教学任务。此刻，我深感肩负的任务之重。压力虽大，毕竟自己对科学知识比较陌生，为此，自接任以来，在备课上下了一番功夫。同时，也学到了不少科学知识，受益匪浅。科学课是丰富多彩的，以概念为引领的科学教学，它将实现两个基本效果：一是日常教学对学生的思维要求提高，不仅仅是知识理解层面，还要上升到综合分析层面，这样的教学会大大提高学生在课堂中表现出的思考力；二是以培养学生科学素养为宗旨的小学科学课堂教学找到了落脚点，帮助学生在熟悉事物、收集事实的同时，还要形成一种观念性的概念，用这种原理性的概念引领科学探究的发展，这对学生长大后所形成的科学素养具有决定性的影响。一、让学生敢想敢问教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容易懂也爱学，但有的内容离他们很远，他们不懂就不爱学。这就需要我们为学生营造一种和谐宽松的氛围，让学生敢想敢问，敢于表达真情实感。让学生感到教师与学生平等相处，一起探索、研究。如果学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师应先给予积极鼓励，赞扬他们敢于提问的勇气，然后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问、爱问。二、引导学生会问学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。1.从课题上质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学电和磁，出示课题后，引导学生质疑。问学生：磁铁性质你能说出几种啊？为更好地理解电和磁之间关系。2.从课题的重点，难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教四年级水的三态变化一课，一个学生提到：“霜和雪形成”这个看似简单的问题提得很有价值解释时，。其实，。通过把水三态变化通过实验讲解，这个问题得到了解决，学生明白了生活在发生变化的原因了。3.从矛盾之处质疑有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一个实验：向烧杯中加入280毫升热水（80度左右）向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.（到5分钟时\\到8分钟时）在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点.同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧我们来试一试再说.”同学们都非常好奇，认真的看和记录.结果正是冷水高一点.这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么.。在本课设计中，在了解学生对“溶解”直观概念上的基础上，我设计了本课的又一个活动：观察面粉在水中的变化。这个活动是为了挑战学生元认知，激发认知冲突，面粉有些看不见了，有些还看得见，算不算“溶解”了呢？当我们用眼睛看难以判断的时候，过滤方法和沉淀方法可以帮助我们作出合理的判断，这样就丰富了学生对“溶解”第二层次的认识——溶解后的物质不能被过滤和沉淀的方法分离出来。4、保护好奇心，激发兴趣好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理和行为动机，它是人类行为的最强烈动机之一。好奇是孩子明显的心理特点，他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望，并善于主动发现问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由近及远，由浅入深地给予理解，满足孩子的求知欲望，并鼓励孩子多思考，多提问题，有意识的保护和激发学生的好奇心。要想培养孩子的学习兴趣，必须注意其好奇心与求知欲的培养。俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”儿童思维开阔、想象力丰富。对学生的一些超现实或异想天开的想法或问题要给予肯定和赞赏，在兴趣的形成过程中，激发学生的求知欲，引起学生的探的动力。5、推敲概念教学策略，促进了有效教学1）重视观察描述观察和描述是概念之本，并能有效促进教学。溶解是一个过程，教学中更要注意引导学生对溶解过程变化的观察和描述。学生要建立科学的“溶解”概念，他们头脑中必须有丰富的有关于“溶解”事实储备。学生通过亲身观察是获取事实的最佳途径。正是基于这一系列观察的事实，学生通过分析、综合、概括，形成了“溶解”的概念。2）关注实验教学细节，力排干扰关注教学细节，直接影响溶解概念的形成和发展。实验的细节指导，能更好地帮助学生观察到溶解过程的变化。如学生做面粉、沙子和食盐的过滤实验时，教师给学生两点温馨提示：不要用筷子在漏斗里戳；对混合物倒入漏斗的指导是倒一次就够了。这两点操作提示保面对新一轮的课程改革，我们应努力探索、大胆创新，不辜负己任，培养出全面发展、具有科学思维和创新能力、更加聪明的新一代。小学科学的学习倡导从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然知识的学习方式。为了更好的落实这一指导思想，在教学小学五年级上册《冷水和热水》时，根据这节课的特点，我设计了一堂以师生互动、合作探究、学生交流为模式的课堂教学。课堂上，我先指导学生观察教材中的插图中的内容有什么不同。让学生结合自己的生活经验用语言描述什么是冷与热。然后提出问题：手指能准确地感知水的冷热吗？并让学生进行简单的猜想，引导学生思考怎样才能更准确描述物体的冷热程度，激发学生探究冷热问题的兴趣，为下面的教学奠定基础。然后分组实验，我先对活动的内容、方法、过程及注意事项提出具体的要求。特别要强调热水的温度不要过高，实验中先用指尖感受一下水的温度，让学生按教材要求分步进行实验，用手指分别感受冷水和热水，并用恰当的语言描述自己的手指对冷水和热水的不同感觉。再组织学生先在小组交流自己的感受，并试着分析其原因。当学生进行小组讨论时，我信步走到学生中间，一幅让我深思的场面呈现在我的面前：只见一个组的组员在为谁先回答哪个问题而争吵的面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们骤然停止。另一个组：一位女生见到了我，如同见到了裁判，立刻举手后便说：“老师，他说错了，应该是这样的。”而那位同学则抢白道：“我没错”。为了不引起大的波动，我回到讲台。当我环视四周，在教室的角落处，一组中有一名同学正呆呆地坐着，他好象对大家的讨论并不感兴趣。短短的讨论时间到了，几位同学进行了回答，很快通过了问题。一节课很快结束了，但不知为什么我却没有感觉到轻松，那个呆呆的眼神和那两张争执的面孔我始终不能忘记，这使我在思考到：什么样的合作才是成功的合作学习，什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸引学生参与的问题呢？《新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，他要求教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。无论教师的每一步都应遵循：“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则，合作学习也不例外。首先合作学习是有组织、有分工的，尤其针对低年级学生组内学习，必须让每个学生知道自己的任务。例如：组长、记录人等。从而达到每个人都能参与并发表意见。另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生方法，组织意见一致的同学进行题，即有必要讨论再讨论，这样学生才会有兴趣，乐于参与讨论，并与其