《桂花雨》教学案例

引导学生自主学习，培养学生丰富的想象

——《桂花雨》教学案例

【案例背景】

《桂花雨》的作者是台湾著名女作家琦君，文章四溢琦君的浓浓的思

乡之情，也正如文中所写“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样的得

从字里行间细品。所以一定要将自己全身心放入课文当中，你才能

真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。

【案例描述】

下面就是我今天在课堂上的一个片断：

一、走近作者，导入新课。

师：你们熟悉桂花吗？谁来讲讲桂花。

生：桂花的额色有很多种，红、黄、绿....花舞是十字型。

师：是的，桂花有很多种颜色、红、黄、绿..•花婚是十字型。

生：特别香。

师：香气扑鼻。

师：有这样一位作家，名叫琦君，一生漂泊。他生于温州，11岁随父

亲来到杭州，32岁去了台湾。60岁移居美国，84岁回故乡温州86

岁回台湾居住，现年89岁，就是这样一位已近老秦之年的老人。久

久不忘家乡的桂花，久久不忘和我们小朋友一样年龄时感受过

的.....

生齐读课题《桂花雨》。

二、整体感知，初闻桂花。

师：拿起书，一起走进去吧！请同学们自由、大声。认真地朗读。

师。通过刚才的读，你读懂了什么？

生：桂花成熟的时候就要摇。

生：桂花可以泡茶，做糕饼。

生：桂花在中秋节前后盛开。

师：盛开时特别香。

生：如果是被风雪吹落，比摇下来的香味就差多了

生：作者特别喜欢家乡的桂花。

师：你读懂了。

生：母亲很想念家乡的桂花。

师：你从哪里读出来？

生：可是母亲说："这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"

师：齐读这一句话。

师：谁能读懂“这里的桂花”

生：指杭州一处小山上的桂花。

生齐读“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里”

师：怎样的桂花？

生：香飘十里的桂花。

师：对，桂花园，桂花的花园。最有名的就是这座小山。名叫“满觉

陇”。

师：可母亲说，这里再香也比不上家乡，家乡桂花到底有多香？再读课

文，把描写家乡桂花香的句子划下来。

生：可是，桂花的香气，太迷人了。

师：一起读读它。

生：我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊！"

生：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十儿家邻居，没有不

浸在桂花香里的。

生：全年，整个村子都漫在桂花的香气里。

三、走进村子、浸润花香。

老师把你们说的句子打在屏幕上，你们把每个句子读两追。体会一下，

哪个句子最能让你感受到家乡的桂花比杭州的桂花香。

生：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

师：学着他，把这个句子读一读。

生读“全年，整个村子都没在桂花的香气里”。

师：慢一点，轻一点，再来读读。

1、品读“浸”。

师：当你读这句话时，哪个词突然旨出，给你留下深刻印象，

生：漫。

师：好好品品这个“浸”字。轻轻读，慢侵读，读出“浸”的味道来。

师：杭州小山的桂花香飘十里，为什么家乡的桂花不用“职”呢？用上

“朝”读读。想想为什么？

生：用“没”更体现出桂花的香气。

生：体现出桂花香气散发的地方更多。

生：桂花香气时间比较久。

师：有多久？

生:全年。

2、品读“全年”。

师：去掉“全年”能换上哪个词？

生：今天。

师：除了“今天”，还有一一

生：一个月：半年；十二个月：每年；几年；整一年:每天:每一个季节。

师：这是一个怎样的全年，十二个月，整个村子一年四季，整个村子

每个月，整个村子每一天整个村子。

师：这一个全年，让你体会到了什么？

生：桂花的美丽。

师：桂花美啊!

生：花的香气。

师：桂花香啊!

生：对桂花的感情。

生齐读。

3、品速“整个村子”

师：什么浸在桂花的香气里？

生；整个村子。

师：哪些人?

生：村民、妈妈。

生：鸟儿、动物。

生。村子里的花鸟。

生：母一样物品。

生：桌子、椅子时间久了，也会散发出香气的。

师：对我来说，什么才是大事？

生：摇桂花。

师；谁来读读？

（生读第六小节）

师：很棒，你体会到了什么？

生：花的香。

生：花的多O

生:摇桂花时的乐趣。

生：桂花的美。

生：作者喜欢桂花。

师：感受也读出来了。哪个句子特别让你有这种感觉，读读它。

师：你体会到了什么？

生:摇啊摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身部是桂花。我喊着：“啊!

真像下雨，好香的雨啊！"

师：“摇啊摇”读读这三个字。

师：满头满身都是桂花。好香的桂花在哪儿？再读。

师：不着急，你可以读得很好，再读读最后一句。

师：琦君家的院子一圈都种着桂花，让我们看着课件，一起帮他摇。

生读“这下，我可乐了。带大人抱着桂花树，使劲地把。把啊抓，桂

花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：”啊！真像下闹，好

香的雨啊"！

师；同学们，你们摇啊摇，摇出了什么？

生摇出了乐趣。

生：摇出了童年时代的乐趣。

生：摇出了快乐心情。

生:摇出了童真。

生：摇出了自己的快乐。

生:摇出了对桂花的喜爱。

师：这桂花的香啊，这桂花雨就像雨，也没透了整个村子。仅仅只有

桂花香吗？还有什么？

生：菊花。

生：路边的小草小花。

生：身上有桂花的人香了。

生:妈妈。村长，村民都香了。

生：整个村子都香了。

生:桃花香了。

生：糕饼香了。

师：他们的回忆也香了，他们的话也香了，他们的生活也香了；我的思

念也香了。我的生活香了，我的心儿也香了。怪不得母亲会说一

生：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

四、透过花雨，体悟思乡。

师：在这“每逢佳节倍思亲”的时节，我家乡的桂花也香了，我想起了

都在漂泊的琦君，除了会想起童年时代的“摇花乐”，摇落的阵阵桂

花雨，还会想起？

生：故乡的村民、小伙伴、妈妈。

生：故乡的糕饼。

生，胡家老爷爷，林家老婆婆

生:一草一木。

结语：孩子们，桂花是故乡的香。月充是故乡的明，溪水是故乡

的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧的桂花，这一场场沁人心脾的

桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更

是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的

幸福。

【案例分析】

本节课为第二课时，在这一片断的教学中我想体现以下几个特

点：

一、引导学生自主学习

“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把。”

教师的责任就是点燃火把。学生本人才是成长的主人，发展的主体。

本着这一理念，在本堂课教学时一开始就让学生“想一想你从哪些

语言中体会到了作者‘摇桂花’的快乐？画出有关的语句，再读一读,

体会体会。”创设了学生自主学习的空间，提供自主选择的权利，选

择自主交流的问题，让学生主动地学。因此学生在集体交流自己的

读书体会时积极主动，理解透彻。如引导学生站在桂花树底下，沐

浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？学生想到了一个个金光闪闪的

萤火虫纷纷飞来，想到像那黄色的小花落满地，就如铺了金子一般！

飘落的桂花就如一只只飞舞的蝴蝶，飞舞的桂花又如同金色的雪

花……学生真正感受到“我”童年摇桂花的欢乐和对那情牵梦绕、美

丽缤纷的桂花雨的思念，把读书所得的交流推向高潮。这种给予学生

选择和尝试的权利，关注每一个学生的每一点进步，可以帮助学生发

现自己，肯定自己促进学生个性发展和创造能力的发挥。

二、培养学生丰富的想象

《小学语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思

维能力，激发想象力。”小学生思维活跃，富于想象，但是他们想

象力的形成和实践依赖于教师的启发诱导。课文的第三小节是重点段

落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”。先找出这样

的句子读读，然后结合文字的描述引导学生想象当时的情景来唤起学

生充满诗意的想象，引起心灵和感情的共鸣，三是学生有淋雨的经历,

让学生由雨联想到雪花飘落在头发、脖劲的情景，现在是有着浓郁香

气的桂花纷纷扬扬飘落，更具有诗情画意，所以和学生同摇同乐，

觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠

着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很

好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。这样就较好的

挖掘了教材中培养学生想象力的训练点，放飞了学生想象的翅膀，

进行语言实践，学生在课本里翱翔，文本语言就活了起来。

三、将语文活动融入生活

新课程要求教师引导学生联系生活实际加深理解新知。在新知的

教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体

生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实

践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。在体会“摇花乐”时，“缠”

字

写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同

时反映出他对桂花的喜爱。课堂上用回忆生活、联系生活的方法来引

导学生体会词语包含的情感。讲“缠”字的时候，我让孩子们回忆生

活中类似“缠”父母的情景，学生经验就丰富多了，有的撒娇般地，

有的迫不及待地跟着母亲跑前跑后，有的皱眉着急，有的欲哭似的。

这种让学生联系生活来体会学生的感悟也会更深。本堂课让我更深地

感受到语言不是训练出来的，思维不