如何开展主题教研活动

PAGEPAGE2研修处培训材料2014-2涞源县第一小学主题教研专题培训材料各位老师：大家好，欢迎大家参加本次培训活动。新课程改革强调以校本教研为依托，以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展。校本主题教研活动源于教师的需要，是以问题为驱动、以课例为载体有着鲜明主题的教研方式。建立以学科教研组为单位的校本主题教研机制，是探索教师继续教育和专业化发展的有效途径，为教师的专业化发展提供有力的支撑，是教研方式的一次深刻的变革。从上学期开始，我们学校各学科开展听评课活动中，尝试了主题教研活动模式，取得一定效果。本学期，根据学校工作精神，我们将以课堂为载体，进一步推进主题教研活动。从本周开始，我们学校陆续开展各学科同课异构活动，以课为例子，开展各组主题教研活动。为了使老师们对主题教研更进一步了解，进而使我们的主题教研活动更具实效，我们研修处特组织本次培训活动。一、什么是主题教研所谓主题式教研活动，就是教研组（教师）把平常教学中碰到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题；以课题研究的形式来统帅每个教师的教研活动，把课题镶嵌到教研活动每个环节之中，从而形成教师之间合作、交流、共探、共享的教研活动机制和模式。主题性教研，就是教研组的教研活动围绕一个确定的主题进行。这个研究主题的提出来自于教学实践，源于教学中存在的问题。这个问题又是急于解决的问题，大家感到困惑的问题。比如：在上学期语文学科活动的主题是《中高年级阅读教学策略的研究》，数学学科主题是《如何使数学课堂更具有实效性》。二、主题教研特点主题教研是以教师感兴趣的，有研究探讨价值的实践性主题为主线，在专题理论的指导下，一组成员通过看书学习、观察讨论、模仿操作、实践反思、行为跟进等形式，带动更多的教师关注课堂，提升教学能力，以这种方式开展的教研活动使青年教师有机会沿着从旁观者、同伴到成熟实践示范者的轨迹前进，即提供了一个从边缘到中心的合理参与，在实践中不断发展，深化专业能力的过程。它有以下突出的特点。1．以问题为驱动的教研方式是从现实问题出发，以解决教师教学行为中的困惑为目标，最终又回到解决问题的方法策略上来。尤其是面对新课程的挑战，教师中有很多现实的困惑需要得到解释，所以，对在职一线教师的继续教育，一定要重视教师的现实经历与情感体验，在问题解决中获得概念，理解概念，并把这些概念转化为教师的内隐语言，提高自身的智慧技能。或许因为故事的主角就在我们身边，或许教师们发现发生在别人身上的现实问题原来自己身上也有，大家顾虑没有了，对话课堂是研究过程的主战场，试验场。教师要思考在研究中如何改进教学，提高教学效率，提高教学质量。怎样把自己的设想变为课堂教学的现实，并通过课堂教学来对预设进行验证。因而，教研组长要经常组织教师开展主题研讨课活动。根据试验中存在的问题，组织大家深入研讨，征求意见。分析得失原因，寻找其根源，再进行试验。实验教师在这个阶段特别要加强材料积累，为解题报告提供真是有力的论据。5．主题研讨，反思教学主题研讨是主题教研活动的关键环节，反思的形式有执教者反思，同伴反思。哪些方面达到了预想，取得哪些成果，对成果的认识，存在哪些问题，下一步该怎样进行。从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。这一环节要求教研组的每个教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供者。是教师将实践与反思相互联结的行动学习，是能产生积极有效的人际互动的培训方式。6．及时总结，生成问题，继续研究讨论是有效的教研活动，然而行为跟进更重要，它需要使行动具体化。及时进行阶段性总结，是研究中很重要的一环。要有有书面总结，对以前的试验进行剖析，总结成功的做法，也要总结失误之处。这样，既能对以前取得的经验在理论上升华，也为下一步试验及时发现问题，预想解决措施。“预想——试验——总结——再预想——再试验——再总结”这个行为要体现在整个试验过程中。四、主题教研活动规范一切教与学的基础都是基于问题。主题教研活动主要围绕教学六个领域中问题的解决，即内容与节奏、主体与角色、程序与细节、方法与手段、知识与能力，在五个方面展开主题教研：1．研究主题的选择。研究要从问题入手。确定的研究问题要具体明确。问题从哪里来？可从学生问卷中来，从教师提案中来。可从教学“内容与节奏、主体与角色、过程与结果、组织与形式、知识与能力、方式与方法”六个方面寻找问题？在这个环节要明确①教研主题产生于怎样的背景之下？②教研主题通过怎样的途径提炼而来？③问题研究的目标和方向如何？2．研究形式的选择。“以问题解决为主线”组织教师学习、商讨、设计、观察、展示、分析讨论。集体备课、观察和讨论的作用是什么，就是发挥集体智慧，集体研究如何解决需要解决的问题。在这个环节要明确①为什么选择这种研究形式？②选择这种形式是为了解决什么问题？③这种形式的教学设计该怎样书写？在三维目标、重点难点、教学时间及流程方面怎么把握？3．操作方式的选择。以“问题——计划——行动——反思”总操作方式开展学习研究，努力提高校本教研的针对性和实效性。以什么方式和程序组织教师开展学习研究，如何能更好地“以问题为话题”调动大家参与学习研究的积极性。要思考清楚这两个问题：①为什么选择这种操作方式？（自主、合作、探究）②为什么要这样设计和开展课堂观察？（学生精力分配、学生提问答问情况、教学时间安排、教学行为分布等）4．反思形式的选择。反思要“基于问题展开”。试图回答四个问题：①课堂是否按照教学设计推进？②课堂教学是否达到了预期要解决问题的目标？为什么？③存在的问题及解决办法？④从这一个特殊课例得到了什么样的一般规律？反思的形式，可以是教学叙事，可以是课后随笔、课堂实录，还可以是教学案例，但无论哪一种形式，都要注意思考的方向——基于教研主题，基于教学过程，基于学习问题，这就是回归教育本位。5．研究效果评价方式的选择。评价指向问题是否解决、教师专业发展、制度与文化建设及评价活动本身。力图回答四方面问题：①借助教学检查和评价结果反思解决问题措施的有效性，及问题是否解决。获取了解决问题的哪些策略？②教师在观念、心态、知识、方法、能力等方面有哪些收获？③制度建立在什么样的基础之上？比如教师培训、教学设计前置、主题教研及观课反思制度等，如何逐步形成和完善这些制度的？④效果评价方式有什么需要改进的方面？真正发挥检测的督促行为、发现问题、反馈效果等作用。坚决摒弃不加选择不讲质量的敷衍。综上所述，我们的主题教研是问题教研，分别对应五个方向：研究，“从问题入手”；设计，“以问题为主线”；教学，“以问题为话题”；反思，“基于问题展开”；检测，“指向问题结论”。同时，它也体现了教研的五个回归：回归本源，回归本体，回归本质，回归本位，回归根本。五、开展主题教研的优势1．在主题教研的过程中，教师要主动学习、思考，调动了教师发展的内在驱动力，激活了教师内在的研究潜能，提高教师的教研意识、科研能力。通过一个教研主题，将学科所有教师团结在一起，实现促进学校整体教师素质提高的目的。2．有了主题，教师承担的任务、研究方向明确，就要加强自己的学习，查找资料，阅读书报，教师之间就得相互借鉴、交流，教师就自然地走向了专业化成长的道路。3．主题教研针对性强，它针对的是教师在平常教学实践中的困惑或疑难，容易引发教师探索，能启发大家思考，激发集体智慧；缩小了以往教研活动弄虚作假的空间，消除了表演、做秀的现象。注意要精心策划，设计好教师们在活动中的参与点。4．由于主题教研将全学科教师联合起来，便于教师之间合作、探究，容易形成良好的教研风气、学术氛围，学科带头人、骨干教师的作用能得到发挥。5．学校的校本教研活动有了明确的主题，避免了随意性、盲目性，逐渐向科学有序方向发展，使校本研究形成系列化，有利于优化教学工作，打破了以前教研的单一形式，使教研活动丰富多彩。6．主题教研，使本校的教研活动主题明确，为教师的成长搭建了更广阔的平台。校际教师的研讨、交流、有了共同的话题，有利于优势互补，改进教研活动形式，提高教研水平，促进教师教学能力的提高。7．主题教研活动，是将教研、科研自然结合的一种方式。利用科研的形式，装进教研的内容。按着科研的流程完成教研的任务，形成以科研带教研，以教研促科研的良好发展态势。六、校本主题教研评价校本主题教研的评价要突出以下原则：1．过程性原则；2．发展性原则；3．主体性原则；4．可操作性原则。评价者必须参与到校本主题教研的相关活动中，结合听课、主题研讨进行分析评价。校本主题教研活动作为校本培训的一种形式，它为教师的专业发展提供了平台。在这个平台上，教师们相互支持、交流分享，每个教师在贡献自己的智慧和经验的同时，