基于UbD的初中数学单元教学策略-以“一次函数”单元教学为例

基于UbD的初中数学单元教学策略——以“一次函数”单元教学为例基于UbD的初中数学单元教学策略——以“一次函数”单元教学为例引言：数学是一门抽象且具有挑战性的学科，在初中阶段，学生开始接触到更复杂和抽象的数学概念。其中，一次函数是初中数学的重要内容之一。在教学过程中，如何设计合理有效的教学策略，激发学生的学习兴趣和提高他们的数学思维能力，成为了教师们亟需解决的问题。本文将基于UbD（理解导向设计）的教学理念，探讨一次函数单元的教学策略。一、UbD（理解导向设计）的教学理念UbD是美国教育学家麦克尼尔（Wiggins,1998）提出并发展的一种教育设计模型，该模型是一种从教学的反向规划的方法，强调理解、意义和主动学习等因素的综合运用，以提高学习效果。UbD模型主要包括“期望结果”、“评估”和“教学活动”三个关键要素。1.期望结果（DesiredResults）:确定学生应该掌握的核心概念和技能，促进学生深化对知识的理解和应用能力。2.评估（Assessment）：设计评价任务和准则，用以检验学生对核心概念和技能的掌握程度。3.教学活动（LearningActivities）：设计情境和任务，引导学生主动参与和探究，从而完成预定的学习目标。基于UbD的教学设计可以将学生视为积极的学习者，促使他们深化对数学知识的理解，培养其数学思维能力和解决问题的能力。二、“一次函数”单元的教学策略设计1.期望结果：（1）核心概念：掌握一次函数的定义和性质，理解函数的图像与函数表达式之间的关系。（2）核心技能：能够通过给定的函数表达式绘制函数图像，根据函数图像写出函数表达式。（3）核心思想：培养学生数学思维和逻辑推理能力，解决实际问题。2.评估：（1）诊断性评估：通过诊断性小测验了解学生已有的数学知识和能力，为后续教学提供基础依据。（2）任务性评估：组织学生完成多样化的任务，如通过给定的函数表达式绘制函数图像、通过函数图像判断函数表达式等，评估学生对核心概念和技能的掌握程度。3.教学活动：（1）导入活动：通过给学生一个有趣的问题引入一次函数的概念，激发学生的学习兴趣和好奇心。（2）知识探究活动：组织学生在小组合作中，通过探究一次函数的定义、性质和图像，以及函数表达式和函数图像之间的关系，帮助学生建立起相关概念和技能。（3）合作学习活动：组织学生分小组，通过合作解决一些实际问题，如通过一次函数描述运动的状态、计算直线的斜率等，培养学生的数学思维和解决问题的能力。（4）展示和分享活动：学生将自己的学习成果展示给全班，分享解题思路和方法，相互学习和提高。三、教学策略实施时需注意的问题1.激发学生的学习兴趣：通过利用多媒体、游戏、实例等多样化的教学资源和情境，突破学生的学习困境和兴趣盲区，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望。2.培养学生的探究和思维能力：在教学设计中，注重培养学生的探究精神、提问能力和思维逻辑，引导学生从问题中发现和理解数学的本质，培养学生的数学思维能力。3.提供充分的练习和反馈：在教学过程中，提供充分的练习机会，巩固学生的知识与技能。同时，为学生提供及时的反馈，帮助他们纠正错误和提高。4.注重学生的参与和合作：在教学过程中，注重学生的积极参与和小组合作，通过互相交流、讨论和合作解题，促进学生之间和学生与教师之间的互动，提高教学效果。结论：通过基于UbD的教学策略，可以促使学生在一次函数单元的学习中，更好地掌握核心概念和技能，培养数学思维能力和解决问题的能力。此外，