基于UbD理论的单元整体教学逆向设计-以“微粒的模型与符号”单元为例

基于UbD理论的单元整体教学逆向设计——以“微粒的模型与符号”单元为例基于UbD理论的单元整体教学逆向设计——以“微粒的模型与符号”单元为例摘要：本文以“微粒的模型与符号”为例，运用UbD（UnderstandingbyDesign）理论对整体教学进行逆向设计。首先，通过分析课程目标和学生的需求，确定教学目标。然后，设计并实施合适的教学活动，以便学生能够达到这些目标。最后，通过评估学生的学习成果，对整个教学过程进行反思和调整。通过这种方法，不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。关键词：UbD理论；单元整体教学；逆向设计；微粒的模型与符号引言：教学是一项复杂的任务，需要教师精心设计和准备教学内容和活动。然而，传统的教学模式往往偏重于内容的传授，而忽视了学生的学习效果。UbD理论提供了一种基于学生需求和目标的教学设计方法，可帮助教师更好地理解学生的学习需求并设计有效的教学活动。本文以“微粒的模型与符号”为例，介绍了基于UbD理论的单元整体教学逆向设计的步骤和方法，并探讨了其在教学实践中的应用。一、UbD理论概述UbD理论由杰伊·麦克卢兰和格兰特·威格曼提出，旨在帮助教师设计高效的教学活动。UbD理论强调教学的目标和学生的需求应该成为教学设计的首要考虑因素。根据UbD理论，教学设计应该按照以下三个阶段进行：确定目标，设计评估方法和教学活动，评估和调整。二、课程目标的确定在设计“微粒的模型与符号”单元时，首先需要明确教学目标。教师可以参考国家或地方教育标准，了解学生应该掌握的知识和技能。在这个单元中，学生应该能够了解微粒的模型及其在科学研究中的应用；理解符号的含义和使用方法；运用模型和符号进行科学实验和分析；以及探索微粒模型在其他领域中的应用。三、教学活动的设计与实施设计适合“微粒的模型与符号”单元的教学活动是实施UbD理论的关键步骤。教师可以使用多种教学方法和学习资源，包括讲解、实验、小组合作学习、角色扮演等，以便学生能够理解和运用微粒的模型和符号。具体的教学活动应该根据学生的年龄和能力水平进行相应的调整。例如，在初中生的教学中，可以让学生通过观察和实验，探索微粒的模型，并用符号表示。四、评估和调整教学的评估是教学设计和实施的重要一环。通过评估学生的学习成果，可以了解教学活动的效果，并及时调整教学策略。在“微粒的模型与符号”单元中，教师可以使用多种评估方法，包括观察学生在实验中的表现，进行小组讨论和写作任务，以及组织小型项目展示等。通过这些评估方法，教师可以了解学生对微粒模型和符号的理解程度，并根据评估结果进行相应的调整。五、结论与展望本文以“微粒的模型与符号”为例，探讨了基于UbD理论的单元整体教学逆向设计的步骤和方法。通过这种教学设计方法，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的批判性思维和问题解决能力。然而，UbD理论仅提供了一种基本的教学设计思路，教师仍需要根据具体的教学情境进行相应的调整。未来的研究可以探索如何更好地应用UbD理论，以促进学生的主动学习和自主能力的培养。参考文献：[1]Wiggins,G.,&McTighe,J.(2005).Understandingbydesign.Alexandria,VA:AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment.[2]唐英.教育教学设计心理学体系[J].上海教育学院学报,2012(5).[3]任越.UbD理论在高中物理教学中的应用研究[J].河南教育学院学报,2015(4).[4]吴琴,刘一波.“UbD课程设计模式