《去年的树》《小木偶的故事》教学案

《去年的树》《小木偶的故事》教学案

《去年的树》《小木偶的故事》教学案篇1

［教学过程］

一.学习第11课《去年的树》

（一）学习词语

1.学习生字词

2.文中"儿化韵'现象

例"鸟儿”'哪儿'"细条条儿'"一会儿’

加上儿化韵，在语气和感情颜色上发生了变化。如："鸟儿’体现

了的宠爱之情；"细条条儿’突出了条条儿的细小、稍微，表达出对大

树变成火柴后的惋惜之情。

（二）学习内容

1.理解文章内容

这篇文章围绕一只漂亮的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树之间的对

话绽开了一段漂亮动人的故事。去年，小鸟能依偎在大树的怀抱中动

情唱歌，而今年呢？可怜的小鸟为了恪守自己的诺言历尽千辛万苦,

却只能对着即将化为灰烬的灯火唱歌。

思索题1.从的语言文字中去查找去体会这份感动。请大家找出

四次对话的内容，想想每次对话时鸟儿的心情怎样？（冬天到了，小

鸟儿要到南方过冬了，临走之前，一对好伴侣依依惜别，它们先说了

什么？其次年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好伴侣大树。然

1

而，往日朝夕相处的伙伴不见了，它焦急地找了又找，问了又问，它

们是怎样回答的呢？）

思索题2.想象鸟两次对着灯火"看了一会儿，的内心活动，体会鸟

对树的情感。

"鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。’

"唱完了歌，鸟又对着灯火看了一会儿，就飞走了。’

两个"看'字，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使伴侣间的深

厚情意跃然纸上。

2.感悟主题

思索题3.小鸟儿飞走了，但它给大树留下了什么呢？

小鸟儿不忍离开大树，走后更加挂念曾和自己在一起的大树，于

是着急、牵挂、担忧一同涌上心头。而这种情感正是奉献给大树最宝

贵的友情，它带着淡淡的悲伤飞走了，但它给大树留下了歌声，留下

了友情，留下了人世间最珍贵的诚信。

3.表达特点：

（1）白描手法，显得语言朴实无华。表现了鸟儿对树的真挚情

感。

（2）略去心理活动描写，留下想象空间。

（3）运用拟人体童话形式。

（三）相关链接

简介童话语言的特点

二.学习第12课《小木偶的故事》

2

（一）学习词语

1学习生字词

2.学习积累词语

abb式：笑嘻嘻毛茸茸

aabb式：蹦蹦跳跳嘟嘟嚷嚷

abcc式：可怜巴巴

（二）课文简介

这篇略读课文按事情进展的挨次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的

童话故事。先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添了一个

"笑嘻嘻，的表情，以为只要会笑小木偶就会永久欢乐；接着写小木偶

在焦急、生气、委屈甚至是苦痛、难过时也总是一副笑嘻嘻的表情,

因而在生活中遇到了一系列挫折，最终写小木偶在女巫的点化下，拥

有了全部的表情，此时他发出了内心的感叹："要是只会笑，那可是

远远不够的。'

（三）课文结构

童话以"笑'为线索，绽开故事情节，老木匠在小木偶的脸上添了

一个笑嘻嘻的表情；小木偶由于笑嘻嘻而受冤枉，遭误会，被怀疑;

直到女巫消失，给予了他全部的表情，才让他真正获得欢乐。

童话构思奇妙，让我们在怜悯小木偶遭受的同时一，反省自己的生

活，感悟欢乐的真谛。

（四）感悟主题

在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的，谁要是不会笑，就无

3

法体验生活的欢乐。但生活是简单的，除了一些兴奋的事外，还有一

些难过的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真

情，用不同的方式去体验生活，面对生活。

【模拟试题】（答题时间：45分钟）

看拼音写词语

二.选字填空

带戴

（）领（）花环（）兵

爱（）领（）（）动

比彼

（）赛（）此（）岸

知己知（）评（）（）分

三.给带点的字选择正确的读音，在括号里用"'表示。

四.给下面的字换一个部首，组成新字，再组成词。

调（）（）净（）（）

仗（）（）偷（）（）

五.在括号里填上恰当的词语。

清理（）疏通（）

整理（）疏散（）

增加（）飘落（）

增加（）飘散（）

六.用修改符号修改下列病句。

4

1.李华改正了学习方法后，学习成果提高得很快。

2.我们肯定能够战胜一切任何困难。

3.我们班同学基本上都参与秋游活动。

七.读短文，按要求完成。

小猴比本事

动物运动会上，小猴荣获爬竿冠军。在回家的路上，小猴一会儿

拍拍小松鼠的肩膀，一会儿向小白兔眨刺眼睛，意思是说，瞧，我的

本事多大呀！这时，路边有一位姑娘喊道："小猴，你说你爬竿的本

领比谁都强，这里有根竹竿，你来爬爬看！叼、猴子这才留意到，在

那位姑娘旁边，的确有筷子般大小的细竹竿。小猴搔搔头说："这么

细的竹竿，我可不行。’小猴看得目瞪口呆。小白兔趁机向小猴子介

绍说："这位姑娘叫牵牛花，又叫喇叭花。’

小猴红着脸说："今日我才知道，什么叫能人背后有能人，以后

我可再也不敢傲慢了。'

1.在短文中打比方的句子下画上横线。

2.短文中的"姑娘，指的是（）o

3.小猴为什么认为她是能人，选择正确答案。

（1）她是个姑娘，会跳舞。（）

（2）她会在筷子般大小的细竹竿上表演爬竿。（）

4."小猴一会儿拍拍小松鼠的肩膀，一会儿向小白兔眨刺眼睛，是

由于什么？选择正确答案。

（1）小猴很好动。（）

5

（2）小猴很喜爱他们。（）

（3）小猴心里很得意：瞧，我的本事多大呀！（）

5.读了短文，你明白了什么道理？

【试题答案】

一.看拼音写词语

二.选字填空

带戴

（带）领（戴）花环（带）兵

爱（戴）领（带）（带）动

比彼

（比）赛（彼）此（彼）岸

知己知（彼）评（比）（比）分

三.给带点的字选择正确的读音，在括号里用"'表示。

四.给下面的字换一个部首，组成新字，再组成词。

调（绸）（绸子）净（筝）（古筝）

仗（杖）（拐杖）偷（愉）（开心）

五.在括号里填上恰当的词语。

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清理（垃圾）疏通（人流）

整理（文件）疏散（人群）

增加（人数）飘落（到家）

增加（情趣）飘散（味道）

六.用修改符号修改下列病句。

1.李华改正了学习方法后，学习成果提高得很快。

2.我们肯定能够战胜一切任何困难。

3.我们班同学基本上都参与秋游活动。

七.读短文，按要求完成。

小猴比本事

动物运动会上，小猴荣获爬竿冠军。在回家的路上，小猴一会儿

拍拍小松鼠的肩膀，一会儿向小白兔眨刺眼睛，意思是说，瞧，我的

本事多大呀！这时，路边有一位姑娘喊道："小猴，你说你爬竿的本

领比谁都强，这里有根竹竿，你来爬爬看！，小猴子这才留意到，在

那位姑娘旁边，的确有筷子般大小的细竹竿。小猴搔搔头说："这么

细的竹竿，我可不行。’小猴看得目瞪口呆。小白兔趁机向小猴子介

绍说："这位姑娘叫牵牛花，又叫喇叭花。，

小猴红着脸说："今日我才知道，什么叫能人背后有能人，以后

我可再也不敢傲慢了。'

1.在短文中打比方的句子下画上横线。

2.短文中的"姑娘，指的是（牵牛花）。

3.小猴为什么认为她是能人，选择正确答案。

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（1）她是个姑娘，会跳舞。（）

（2）她会在筷子般大小的细竹竿上表演爬竿。（）

4."小猴一会儿拍拍小松鼠的肩膀，一会儿向小白兔眨刺眼睛，是

由于什么？选择正确答案。

（1）小猴很好动。（）

（2）小猴很喜爱他们。（）

（3）小猴心里很得意：瞧，我的本事多大呀！（）

5.读了短文，你明白了什么道理？

能人背后有能人，干什么都不能自高自大，目中无人。

《去年的树》《小木偶的故事》教学案篇2

今日我说课内容是人教版第七册第三组中的一篇精读课文《去年

的树》。自课改以来，语文教学始终提倡从语文特点动身，即要从文

本动身，对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟，同时感知文本中所

隐藏的人文精神，因而我从教材简说、教法学法、教学流程、板书设

计这四方面谈谈我对本课的教学设想。

一、教材简说

《去年的树》叙述了一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好伴侣,

鸟儿每天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，严肃承

诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它

的伴侣树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，

历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不

在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对

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着由伴侣的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事进展。童话略去

了鸟儿在查找伴侣过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了

很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而

感动，会欣赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节省资源、与自然和谐相

处的愿望。

依据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标:

1、读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。

2、学会多元沟通，多向对话。

3、体会小鸟与大树间真挚的友情。使同学感悟到真正的友情是

建立在诚信的基础上的。

教学重点：

引导同学体会童话故事所揭示的道理，关心同学进一步感受童话

的特点。

教学难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。

为落实教学目标，实现"工具性与人文性的统一"，因此设定这篇

课文的重点：领悟小鸟的四次对，并鼓舞同学大胆地说出自己的感受。

二、学法和教法

1、学法：

同学与文本的对话方式是多样化的，主要有：读，品，悟，议,

辩，入。为了让"阅读教学成为老师，同学，文本三者之间对话的过

程"，结合本课的教学实际，我用到的是：读，入。

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读：采纳自由读，找伴侣读，演读等多种方法，真正做到以读激

情。在这个过程中我会留意启发同学的感觉，比如在指导最终一段时

会在前三段的基础上让同学带着着急，牵挂，担忧的心情去读。我会

让同学两次研读课文，"你"就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

2、教法：

俗语说："教无定法，贵在得法"，本节课采纳了自读感悟，合作

探究等方法，让同学的思维活跃起来。同时预备了有效的多媒体课件，

让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入同学脑间。

三、教学流程

依据以上分析，我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会

深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路。

（一）、重温旧知，夯实基础

直接检查同学对词语把握状况。由于在实践中我深切地体会到无

论怎样课改，语文教学目的只有一个：把握基础学问，提高同学语文

素养。而后设计这样一个问题：这篇童话写的是一只什么样的鸟？同

学会通过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。同学在

回答问题中对小鸟有了更深化的情感。在此基础上鼓舞同学走进文本,

进行合抱负像。

（二）、媒体激趣，体会深情。

（出示情境朗读），师用富有感染力的语言激发同学的学习爱好。

接着出示第1节指名读再齐读，引导同学感受大树和鸟儿在一起很欢

乐，然后引读其次节（媒体出示第2节）。

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读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会

他们之间深厚的友情。

最终利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。

我这样设计是想通过读一一演一一读的过程让同学切身体会到小

鸟与大树之间的深情厚谊。

(三)演读课文、倾心对话

1＞自主学习三组对话。(出示小鸟问的三句话)

(1)“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？〃

(2)“门先生，我的好伴侣一树在哪儿，您知道吗？

(3)"小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？"

自由练读，指名读，感受小鸟一次比一次着急的心理。

2、角色体验，感知课文。

同学读着读着就被小鸟的真情感动了，请刚才在练习表演时演小

鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你

的好伴侣大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停

下来。同学就找小伙伴练读并在此基础上激发同学情感。"小鸟，你

找到伴侣大树了吗？找不到伴侣，小鸟都快急疯了。让我们再一起读

这三句话。〃然后老师采访"小鸟〃：可怜的小鸟，找不到伴侣大树，

你心里怎么想？你在心里召唤大树是吗？怎么召唤的？课文中仅仅

给出了小鸟查找过程中的三次问话，她还可能会遇到什么困难呢？

通过让同学换位体验，把同学带入课文，文我一体，文中有我,

我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。

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（四）、体悟中心，升华情感

老师引读最终一节。齐读课文后，同学质疑，引导同学抓住两个

"看"字，，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义,

揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将

文中的小鸟改成"我"，使同学又一次进入文本，在同学了解了小鸟的

心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。此时，大树这单一角色已经

不能满意同学的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。

把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、

伐木工人、小女孩，也可以是，甚至是树桩。引导说出多元、共性化

的语言，如环保问题，奉献话题等。

这样的设计，体现了语文教学的新理念，让同学在学文前积累，

学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素

养奠定坚实基础。

（五）、总结

总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生

与文本间的情感共鸣。

四、板书设计

（出示课件）

去年的树

好伴侣

鸟儿（图）-----------大树（图）

唱寻听

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诚信守诺

这样的设计既增加了直观性，有利于同学对课文内容一目了然,

又增加了自主性，有助于同学对对话学习的自主选择。

同学是教学"资源"的重要构成和生成者，老师是同学学习的合、

伙伴、是组织者、引导者。对于本课的教学设想，我力争构建生命的，

诗意的课堂，始终体现同学是一个个活生生的学习主体！

《去年的树》《小木偶的故事》教学案篇3

一、说教材

《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读文章，叙述了

这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好伴侣，鸟儿每天唱歌给树听,

冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，严肃承诺明年还要回来唱歌给

树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的伴侣树却不见了。鸟

儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终

找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在，诺

言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由伴侣的生命点燃

的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事进展。童话略去

了鸟儿在查找伴侣过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了

很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而

感动，会欣赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。

二、说目标

依据这篇文章的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标:

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1、有感情地朗读文章，感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、体会小鸟和大树之间的真挚情意，感悟真正的友情是建立在

诚信的基础上的。

三、说重难点

1、指导同学朗读感悟文章的角色对话，体会童话角色的心理。

2、领悟文章中的情感和蕴含的道理。

四、说教法学法

新课标理念强调"阅读教学是老师、同学、文本三者之间对话的

过程"，秉承这样的理念，我采纳了创设情境、引发想象的教学方法，

引导同学入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的学问和情感体验,

促进师生、自我、文本对话方式的生成。

五、说过程

依据以上分析，我设计了直接揭题，简介；初读文章、整体感知；

研读文章、倾心感悟；拓展延长、多元对话的教学思路。

1＞直接揭题，简介。

本课我采纳直接导入新课的方法，接着简介本文的新美南吉，对

于他，孩子们很生疏，通过对他生平的简洁介绍和出示他生前说的一

段话，力求拉近孩子们和这位天才作家的距离，从而让他们产生阅读

文本的渴望。

2、初读文章、整体感知。

本环节设计主要让同学读准字音，读通句子，初步感受本文的写

作是以对话为主的，为下面的精读文章作好铺垫。同时，通过多媒体

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帮助"伐''的教学，不但让同学了解它的结构，更让同学感受中国汉字

的文化底蕴，力求实现语文工具性和人文性的统一。另外，我让同学

依据所给提示说一说文章的主要内容，意在关心同学把握全文内容。

本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对同学来说有些

困难。而赐予一些必要的提示，同学稍加整理语言，即可在初读的基

础上了解文章的整体结构，从而达到整体感知的学习目标。

3、研读文章、倾心感悟。

在这个环节中，我主要采纳以下方式。

(1)、抓住文章的重点段落、句子、词语进行教学。

比如，重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好伴侣。

鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。"，引导

同学通过抓住“每天〃体会，同时创设情境，引导同学感受小鸟与大树

的深厚感情。再如，重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话，我让同

学通过角色体验，感知文章。让同学找自己的好伴侣一起读读小鸟飞

向南方之前与小鸟的对话，通过让同学换位体验，把同学带入文章,

文我一体，文中有我，我中有文，让他们和文本零距离接触。又如,

最终三段的教学"鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就

唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿,

就飞走了。''我主要抓住两个看字进行教学，让同学充分和文本对话，

感悟鸟儿对伴侣的怀念和留恋。

(2)创设情境，让同学感悟伴侣之间的深情。

童话讲究意境美，假如在教学中能呈现童话的意境美，有助于同

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学入情入境地体会内容，从而让同学和文本在情感上达到共鸣。为此

我创设了两个情境，第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境，另

一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境

中，引导同学以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生

与师，生与文本的深度沟通。

(3)、引发想象，激活制造性思维。

没有想象就没有童话，没有想象就没有制造，为了让同学在学习

童话时学会想象，激活他们的制造性思维，我主要抓住了稳重两个空

白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿每天给树唱歌的情景，让他

们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好伴侣，从而为理解下文

做好铺垫。其次个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时

鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了

灯火一眼时一，他可能会对灯火说些什么？从而完成文本的补充和再制

造，同时也让同学更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。

(4)引导同学采纳多种方式朗读文章，感悟真情。

读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法，在教学中，我采

纳了自由读、想象读、同桌练读、老师引读、配乐读、分角色读、竞

赛读、默读、齐读等方式，让同学走近童话中的角色，体会角色内心

的情感世界。比如在教学第一自然段时，我先让同学自由读，接着谈

感受，然后激发同学想象画面读，最终配乐老师引读，使同学深深感

受到了鸟儿和大树之间的深厚友情，打开了同学走进这篇文章的大门。

又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让同

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学在想象中感悟，激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀盼望、一

次比一次焦急的心情后再次朗读，这样做的目的是调动同学内心深处

对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透

在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。总之，在读中让同学不知

不觉地走进文本情境中，在读中让同学感受鸟儿和大树之间的深厚友

情，在读中品出小鸟留下的是人世间最美妙的东西，在读中获得懂得

童话中蕴含的道理。

4、拓展延长，多元对话。

在学完文章后，我这样说：“虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给

大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美妙的东西，那就是

珍爱友情，信守诺言！文章学到这里，作为读者，你确定会有许多话

想说，那么，你想对谁说呢？“这样设计，目的在于培育同学的评判

意识，即跳出文章去端详，引发同学与各种角色进行多向对话，从而

拓展同学的思维，挖掘文章的潜在含义。同时一，也是利用教材供应的

文本资源，在同学有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，

培育他们的写作习惯，实现语文人文性和工具性的统一。

六、说板书

板书设计是课本静态的呈现，这样图文并茂的设计直观性很强，

用音符圈点出来本文蕴含的寓意，目的就是盼望小鸟留下的友情之歌,

诚信之歌，永久留在同学的记忆深处，盼望多年以后，他们想起这只

小鸟和大树的友情仍旧会有暖和的感动。

《去年的树》《小木偶的故事》教学案篇4

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语文教研团队活动

龙沙学校常靖

［设计理念］

新课程理念强调"阅读教学是老师、同学、文本三者之间对话的

过程”，本设计秉承这样的理念，把老师训练的意图和训练的技巧隐

蔽起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使同学在跟文本对

话的过程中品尝语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美

和意境美。

［教学目标］

1.熟悉1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

3.通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的

熏陶。

［课前预备］

1.老师预备：老师制作ppt课件（演示文稿）。

2.同学预备：预习课文。

［课时支配］

1课时。

［教学流程与设计意图］

一、初读课文，整体感知

1导入。

师：今日我们学习一篇漂亮的童话一一《去年的树》（板书课题），

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是上个世纪英年早逝的日本闻名儿童文学作家新美南吉，他的一生创

作了大量的童话，深受小伴侣的宠爱。

让我们打开书，轻声读一读，读后说说你的收获。

2.同学自由读文。

3.沟通收获。

师：读了课文，你肯定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受,

或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象，也可以说说你在读书

中产生的疑问。

指名同学沟通。4.课文主要写了哪些内容呢?你能依据下面的提

示说一说吗？出示：鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌给树听。

鸟儿将要飞回南方时，答应一一。可是其次年春天，鸟儿从南方

飞回来却发觉。它四处寻访，它问了、和.知道一。于是，鸟儿一一o

［设计意图］

让同学谈一谈初读后的收获，可以关心老师了解同学的原认知,

看看同学通过自读能够猎取哪些信息，能够读懂些什么，以关心老师

准时调整教学策略，确定进一步学习的方向。

依据所给提示说一说课文的主要内容，意在关心同学把握全文内

容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对同学来说

有些困难。而赐予一些必要的提示，同学稍加整理语言，即可在初读

的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。

二、精读课文，潜心对话

师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来绽开故事情节的。全

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文中一共写了几次对话呢?分别是哪儿次？

大树

树根

小鸟

门先生

小女孩

师：（大屏幕出示第一次对话）寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必需

离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好伴侣依依惜别。

树对鸟儿说一一（示意同学读）

生读："再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。〃

师：鸟儿说一一（示意同学读）

生读："好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧!”

师：树和鸟是一对多好的伴侣呀，一个每天唱歌给对方听，一个

每天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们

不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说

这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。

指名读，老师相机指导，指导要点：

①树的话中饱含着恳求、期盼。

②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、确定。

③树和鸟性别不同，要读出区分。（引导同学留意，书中的鸟儿

用的是"她〃,树是“他〃。）

师：他们就是这样，依依惜别，并商定明年春天，鸟儿再回来唱

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歌给树听。

春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里,

找她的好伴侣树来了。然而，从前的好伴侣却不见了。她找了又找,

问了又问……请自由读下面的三组对话，可以一个人读，也可以和同

桌分角色读。要认真揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。

同学自由练习。

指名读，鼓舞同学参加评价，老师相机指导，指导要点：

①"树根〃本是树的一部分，读他的话时，要读出怜悯、伤感的

语气。

②"门先生"对伐木的事见多了，已不以为然。读他的话时，要

平淡、冷漠。

③"小姑娘〃的声音要稚嫩些。

④鸟儿的三次询问，一次比一次着急。

师启发：鸟儿找不到好伴侣，心里急吗？会在心里说些什么呢?

她会怎样在心里召唤她的好伴侣呢？

指名分角色朗读三次对话。

师：鸟儿一次又一次地找不到自己的伴侣，』己、里是多么着急

啊，当她得知树被"砍倒"，被"切成细条条…'做成火柴〃"卖掉了〃"火柴

已经用光〃，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，（出示演示文稿）“鸟儿

睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。〃透过这个“看〃字，你能体会到什

么呢？

指名同学沟通。

21

师小结：鸟儿费尽周折，最终找到了自己的好伴侣一一尽管那只

是用自己好伴侣的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不难过，她睁

大了眼睛，仿佛在说："伴侣，我最终找到你了，我来给你唱歌了!"（出

示演示文稿）"接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟

儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。"

读到这里，你有什么问题吗?从这其次个“看"字，你又品出什么

呢？

同学沟通读书体会，老师相机点拨、引导、提升。

师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。

唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿……透过那深情的"看"字，我们

仿佛听见鸟儿在说一一

指名同学自由表达，说出自己的理解。

师：正犹如学们感受到的那样，这两个"看〃字虽然一般、平淡,

却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。

生读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起

去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就

飞走了。〃

［设计意图］

这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过老师适时

的点拨，调动同学的情感，与文本进行深度的对话。其中引导同学三

次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升熟悉，激

起情感，目的在于调动同学内心深处对文字的一种感觉。有了对文字

22

的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到

以情带读。

三、体会道理，拓展延长

师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留

下了世间最珍贵的东西。你知道这东西是什么吗?（友情、守信）

课文学完了，作为读者，你确定还有许多话想说，你想对谁说呢?

把自己想说的话写下来。

几分钟后，全班沟通。老师准时评价，进一步引导。

师小结：同学们的发言令人感慨万千。这篇漂亮的课文，带给我

们无尽的想象与思索，让我们感受了世间最美妙的情意，也感受了世

间很多令人伤感的圆满。童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中

撷取更多的宝贝，那里的美妙情感会伴你终生。

［设计意图］

通过提问"鸟儿留下的最珍贵的东西是什么？”引起同学思索，体

会鸟儿对树真挚的情意。而"你想对谁说什么”的写话设计，意在培育

同学的评判意识，即跳出课文去端详，引发同学与各种角色进行多向

对话，从而拓展同学的思维，挖掘课文的潜在含义。同时•，也利用教

材供应的资源，在同学有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练

笔，培育写作习惯。

［板书设计］

去年的树

信守诺言情意真挚

23

鸟儿--------------------------------树

树根

门先生

小女孩

［设计意图］

"鸟儿"与"树"是课文的两个仆人公，故事围绕他们之间的商定绽

开，通过鸟儿和“树根，门先生"“小女孩”的三组对话，叙述了一个“信

守诺言、情意真挚”的感人故事。箭头的方向表示"鸟儿对树"，表现

了鸟儿"信守诺言、珍惜友情”的品质，直观形象，便于同学理解。

［特殊建议］

据提示说课文的主要内容时，不求答案统一，只要说出基本内容

即可。

在精读部分，本教案设计了一些老师引读的环节，老师的读要与

课件（演示文稿）的使用协作好，真正起到激起情感，以情带读的作用。

4-

同学自由学习三组对话时，要给足时间，让同学充分地去读、去

体会，与同伴相互揣摩，反复演练。反馈时，老师要准时抓住现场生

成的资源，鼓舞同学和老师一起参加评价，进行不露痕迹的指导。

写话的拓展练习，老师要给同学适当的提示。比如：可以对鸟儿

说，对树说，对伐木工人说，对门先生说，也可以对说。对于同学的

共性发言，老师要赐予准时的、适当的评价。

《去年的树》《小木偶的故事》教学案篇5

24

【教学目标】

1、在阅读中，熟悉本课生字；能正确填写量词。

2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等

不同的语气。

3、连续学习默读的方法，养成边默读边思索的好习惯。

4、体会鸟儿失去伴侣的哀痛心情。懂得大自然有自己的进展规

律，人类不能肆意地破坏自然，懂得爱护自然，爱惜我们生存环境的

重要性。

【教学重点、难点】

1、熟悉本课生字，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、

大门、女孩等不同的语气。

2、体会鸟儿失去伴侣的哀痛心情，懂得爱护自然，爱惜我们生

存环境的重要性。

【教学过程】

一、媒体激趣、导入新课。

1、播放媒体：

瞧，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好伴侣一大树

唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着多么欢快的时间啊！可

是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必需离开大树，飞到南方去，于是大树

对鸟儿说

（出示句子。）

2、好伴侣就要分别了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。

25

（留意读好小鸟的.话。）

3、师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？今日我们

就要学习11课《去年的树》。

4、出示课题，齐读：

说明：直奔主题，让同学尽可能快地接触文本，防止因过多提问

消耗同学的阅读爱好。

二、整体感知课文内容。

1、自由读文：

要求：

回读准字音，读通课文；

团思索：

鸟儿到南方去之前答应好伴侣大树。其次年春天，鸟儿从南方回

来却发觉。于是鸟儿问了、和，最终见到了的大树。

2、沟通。

3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话。

4、沟通、出示。

三、研读对话，读中感悟。

1、小组分角色朗读对话。

2、指名几组读对话，其余同学点评。

（感受鸟儿的着急、担忧和难过。）

3、好伴侣不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，

选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。

26

4、大家读得都很专心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽

致，令人感动。谁情愿来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它

说的话，要努力记住：

说明：

一人演鸟儿，其余同学演配角。通过多种形式的读，深化童话中

的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把同学带入文本的情境。

5、鸟儿对大树的这种着急、牵挂、担忧就是奉献给大树的最宝

贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生协作读3〜12节。

四、加深感悟、升华情感。

1、师引读最终一节。

2、读到这里你有什么问题吗：

回鸟儿为什么要对灯火唱歌？

0鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？

说明：

这里要鼓舞同学多角度发表自己的想法，如：它用自己的歌手寄

予对好伴侣的思念；它特别惦念大树，舍不得离开它；鸟儿去年答应

大树要来看它的，它很守信

3、说话训练：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：接着就唱起去

年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，似乎

在说：

4、回归课题:

27

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说一（读题）

去年的树，为什么不复存在？留给我们太多太多的思索，让我们

意味深长地读一（读题）

五、课外拓展。

鸟儿照旧忘不了自己的好伴侣，其次年春天，它又飞回来了，观

察了怎样的景象？会怎么想？怎么说？

《去年的树》《小木偶的故事》教学案篇6

课型：新授课

课时一：其次课时

授课班级：四班级

教学目标：

1.理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的

语言美、思想美、意境美。

2.在"信守诺言，珍惜伴侣之间的情意，方面有所感染；体会人、

动物、植物（环境）之间的和谐进展。

教学重点、难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心

理。

教学预备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入

出示课题：去年的树

上节课咱们初读了课文，现在谁能说说这篇童话主要讲了个什么

28

故事？（生说）

二、对话朗读，培育语感

1、研读第一次唱歌

自主读文，初步感知

看来大家对课文的内容都有了个也许的了解，那课文中有几次写

到鸟儿唱歌给她的好伴侣大树听的？快看看课文，扫瞄一遍，看看几

次写到唱歌呢？找到相关的语段读给大家听（请生说）

现在老师把你们刚刚读的打到大屏幕上，大家看一下，

出示：一棵树和一只鸟儿是好伴侣。鸟儿站在树枝上，每天给树

唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

当你读到这两次唱歌的时候，你的感受一不一样？（不一样）怎

么不一样呢？

（读第一个语段的时候感受到快乐，读其次个语段时感受到哀痛）

那是什么地方让你感受到欢乐，什么地方让你感受到哀痛呢？现

在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年（板书：去年）

出示：一棵树和一只鸟儿是好伴侣。鸟儿站在树枝上，每天给树

唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。

看看是哪些词语让你感觉到欢乐。轻声读一读这个自然段。（请

生说：每天）别的同学你是从哪儿读出了欢乐呢？

你从这个语段，从每天这个词感受到了鸟儿和树他们的欢乐，一

个每天给好伴侣唱歌，一个每天听好伴侣唱歌，想象一下，这是个怎

29

么美妙的画面啊！你们想不想看一下这个画面？（想）那就让我们用

朗读再现这个美妙的画面吧！我来读第一句，待会儿我示意一下你们

就读下面一句，好吗？

出示：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。

师：一棵树和一只鸟儿是好伴侣，当春天来到树林里的时候，（师

示意，生读：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿

唱。）

师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站在

树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。）

师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿

站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。）

师：谁的眼前出现画面了？老师告知你啊，一边读书，一边在脑

海里出现画面是一种特别好的读书方法，我们都要学会。

就这样鸟儿每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱，可是，寒冷

的冬天就要来了，鸟儿必需要飞到遥远的南方去，临别前，这对好伴

侣说了些什么？

出示："再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！"

好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌，请等着我吧！’

我们一起看一下，来读一读他们的对话，自己读。男同学当树,

女同学当鸟儿，咱们来读一读这些话，（生读）

师：我们来看这个对话，"再见了，小鸟！明年春天请你回来，

还唱歌给我听！‘小鸟，你情愿回来唱歌给我听吗？（师生对话）

30

（情愿）那你应当怎么回答我呢？

面对全班：鸟儿们，你们情愿回来唱歌给我听吗？一起来回答我。

我听出来了，明年春天，你们肯定回来唱歌给我听。我们一起再来读

一读这个对话，把他们之间那种深情的、依依惜别的感觉读出来（分

男女生读）

2、研读其次次唱歌

师：他们就是这样，依依惜别，并商定明年春天，鸟儿再回来唱

歌给树听。小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋天，避过

了冬季，满怀期盼地迎来了春天，来找她的好伴侣树来了。

请你们打开课本，读一读写今年的部分，看看读了这一部分又给

你怎样的感受。（生读）（板书：今年）

读了这一部分课文，你的心情怎样啊？（哀痛、替小鸟焦急）

究竟是什么地方让你们越读越哀痛越读越难受啊？看一下大屏

幕。

出示对话："立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？‘鸟儿问树

根。

树根回答："伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。’

她问大门："门先生，我的好伴侣树在哪儿，您知道吗？‘门回答

说："树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子

里卖掉了。’

鸟儿问女孩："小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？‘小女

孩回答说："火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里

31

亮着「

这里又写到了鸟儿的几个对话，请你再读一读，体会体会鸟儿的

心情。同桌之间相互练一练，待会儿我请同学站起来给大家读一读,

表达一下你的感受。

（同学自由练读）

分别请三组同学汇报，鼓舞同学参加评价：刚才六位同学都读完

了，谁读得最好啊？你为什么觉得他读得好呢？刚刚这六位同学都读

出了自己的感受，但是咱们读书不仅要读出文字表面的意思，还要读

出文字背后的情感。你们看，这儿组对话都很简洁，都是鸟儿问，鸟

儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的？你们能体会到吗？

（能）那好，老师给你几句话，请你将你体会到的鸟儿在问这几句话

的心情填在横线上，然后你再来读一读这几句话，想好的同学请举手。

出示：鸟儿地问树根：”立在这儿的那棵树，到什么地方去了

呀？’

鸟儿地问大门："门先生，我的好伴侣树在哪儿，您知道吗？'

鸟儿地问女孩："小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？’

生填（惊奇、怀疑、焦急、着急、惊异、怀着最终一线盼望）

师：这些词，假如我要选择三个根据这样的挨次填上去，你觉得

要怎么填比较好啊？（惊奇着急怀着最终一线盼望）把这些词填上去,

自己再大声读一读这几句话。

惊奇也罢，焦急也罢，无望也罢，鸟儿的这声声召唤，树根听到

了，门先生听到了，小女孩听到了，只有谁永久都听不到了？（大树）

32

出示：

"立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？'

"小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？’

"门先生，我的好伴侣树在哪儿，您知道吗？'

（生问，师答，师生合作）

带着这样的感受，咱们再来读一读这三组对话。

3、鸟儿一次又一次地找自己的好伴侣，心里是多么地着急啊！

当它得知树已经被"砍到'，被"切成细条条儿”'做成火柴"'卖掉了‘，而"

火柴已经用光T只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，（出示："鸟儿睁

大眼睛，叮着灯火看了一会儿。）透过这个看字，你想像出此时此刻

鸟儿在想些什么呢？生说

师：透过这一个看字，你们读出了这么多的内容，我们再接着读

下去，

（出示：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟

儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。'）这里又消失了一个看字，这

个时候，你仿佛听到鸟儿在说什么呢？假如树在天有灵，他肯定会听

到鸟儿的歌声。

同学们这段文字消失了两个看字，这两个看字普一般通，平平淡

淡，但是透过这两个看字，我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意！

这就是这篇文章的特点，文字朴实，感情真挚。

咱们读一读最终三个自然段。

4、师激：好了，读到这里，我有个问题，大树已经不在了，但

33

是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢?

同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美妙

的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最美妙的东西就是（生说：

友情、守信）（板书：友情守信）

（守信、友情）这也是这篇文章要告知我们的！

三、延长拓展，自主进展

1、想一想，说一说：课文学到这里，你确定有许多话要说，想

一想，你想对谁说些什么？把你最想说的一句话写出来。

出示：我想对说。

鸟儿

大树

人们

自己

2、结束语：

大树已经不在了，但他却永久活在鸟儿的心里，我们被鸟儿和大

树那深深的情意所感动，同学们的话也让我深深地感动！

四、板书设计：

去年的树

去年今年

友情守信

五、本教学设计的优劣得失

34

一、优点

《去年的树》是人教版语文试验教材第7册的课文。文章叙述了

这样一个故事：鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌给树听，将要飞回南

方时.，鸟儿答应了树的恳求一还要回来唱歌给它听。可是其次年春天,

当鸟儿飞回来找它的伴侣时一，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到

由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在，诺言还在，于

是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由伴侣的生命点燃的煤油灯,

唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事

的进展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以

及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜

伴侣之间的情意。

在设计本课时，我充分体现了"以人为本，自主进展'的教学思想，

深化"阅读教学是老师、同学、文本之间的对话过程，这一新课程标准

的理念。在教学过程中，同学通过自读感悟、角色对话、演读体验、

拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从

而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。"珍视同学独特的感受。’在

课文的学习中，我提出了问题，同学们畅所欲言，纷纷表达，课堂气

氛达到了高潮。

二、不足

设计时，未充分留意到同学处理突发状况的力量。如在揣摩第一

次唱歌的时候，没有把同学带到那种难解难分、依依不舍的场景里,

导致课堂有点冷场。另外，在处理课文最终两个"看，的时候，由于时

35

间仓促，同学理解得不够深刻，同学自己还想说的没有在课堂上表现

出来。

通过这次讲座，使我明白了：备课不仅要备同学、备教材，还要

备教学方法，在自己的教案上也备备同学可能消失的突发状况。

《去年的树》《小木偶的故事》教学案篇7

教材分析：

《去年的树》是一篇人文情愫很浓的童话故事。叙述了这样一个

故事：鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时答应

树的恳求……回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找

它的伴侣时一，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火

柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。这篇童话主要通

过对话绽开故事的情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话。课

文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出

来。告知我们做人要信守诺言，珍惜伴侣之间的情意。

本文篇幅短小，语言朴实（白描手法）然而在通俗易懂的语言中

蕴涵着"信守诺言，珍惜友情"，"人与自然和谐进展〃等深厚的人文精

神。文中小鸟那种"伴侣不在了，友情还在，诺言还在〃的行为。肯定

会感动孩子们纯真、和善的心。

设计意图：

让同学真正地走进文本，融入角色，体会课文的感情，从而与故

事的仆人公产生心灵的共鸣。这是我们所追求的教学境界。依据本文

的特点，本设计力图体现"以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的

36

教学思想，在教学过程中，同学通过自主读文、角色对话、拓展想象

等过程，既让同学感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，又

获得了自己独特的感受和体验，;从而实现同学心灵与文本之间真诚

的对话，来达到“以情感人，以情育人”的良好效果。

教学目标：

1、认知目标：熟悉1个生字，会写4个生字。正确读写“溶化、

剩下、伐木、煤油灯〃等词语。

2、力量目标：理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感；

感受童话的语言美、思想美、意境美。

3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。

使同学感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点：引导同学通过对课文的整体把握和角色对话的理解。

教学难点：体会做人要信守诺言，珍惜伴侣之间的情意。

教学预备：多媒体课件

教学过程：

第一课时

一、初读课文，整体感知。

1.媒体激趣、导入新课

播放媒体课件：听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他

的好伴侣一大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着……这

是一幅多么漂亮、动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶

茂的大树，让我们来读一个动人的故事。

37

2.同学自由读课文。

3.沟通：课文写了一件什么事？你能依据提示说一说吗？

二、融情想象，做好铺垫。

1.出示：

一颗树和一只鸟儿是好伴侣。

0你是怎样理解"好伴侣〃的？

回融情想象，这又是一对怎么样的好伴侣？

回同学可能会这样理解好伴侣：

A：鸟儿飞累了，就在树上休息；鸟儿也为树捉虫子。

B：鸟儿住在树上，树成了鸟的家；鸟关心树赶走要害树的人。

C：鸟儿和树相亲相爱，树为鸟遮阴，鸟给树唱歌。

D：鸟儿问树：“你给了我一个这么暖和的家，我应当怎么感谢你

呢？"树说："不用谢，爱是不用回报的。我们就这么生活在一起，多

好。〃

过渡：树和鸟是一对多好的伴侣啊！就是这样一对朝夕相处、相

濡以沫的好伴侣，却要在寒冬来临之际，不得不短暂分别。临走之际，

一对好伴侣依依惜别。

三、潜心对话（树和鸟的对话），体会友情。

1.让我们快速扫瞄查找，用"一一〃划出课文中鸟和大树的对话。

2.出示要求：自由感情朗读，写出评注，分别应读出怎么样的感

情。

3.检查点拨。

38

0师引读

回生活中，你或许经受过离别，想一想那是怎样的情景？想后再

读一读。

回同桌分角色读，指名读，师相机指导。

指导要点：树的话中包含着恳求，期盼；鸟的回答信誓旦旦，语

气坚决而确定；树（他）和鸟（她）性别不同，要读出区分。

4.有感情地齐读1~4自然段。

四、课堂小结

他们就是这样，依依惜别，并商定明年春天，鸟儿再回来唱给树

听。他们究竟能否重逢？让我们期盼下节课的学习。

五、板书设计：

去年的树

大树小鸟

听歌唱歌

伴侣（友情）

其次课时

一、复习导入

1.通过上节课的学习知道这篇课文讲的是什么？

2.引读1~4自然段

二、潜心对话，披文入情。

过渡：春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到

这里，找她的好伴侣大树来了。然而，从前的好伴侣不见了。她找了

39

又找，问了有问。

1.她分别找了谁，问过谁？让我们快速扫瞄查找课文5至最终

一个自然段，用"一一〃划出课文中三组对话。

2.出示三组对话

0同学自由练习。

0指名读，鼓舞同学参加评价，老师相机指导，指导要点：

a树根本是树的一部分,读他的话时，要读出怜悯、伤感的语气。

b门先生对伐木的事见多了，不以为然。读他的话时，要平淡、

冷漠。

C小姑娘的声音要稚嫩一些。

0师启发：鸟儿找不到好伴侣时一，心里焦急吗？会在心里说些什

么饿？她会在心里怎么召唤她的好伴侣呢？

0指名分角色读三次对话。

三、体会二“看〃，升华情感

过渡：鸟儿一次又一次地找不到自己的伴侣，心里是多么着急,

当她得知树被“砍倒〃，被“切成细条条〃"做成火柴卖掉了〃“火柴已经用

光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时一一齐读

1.出示句子：

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

回思索：透过这个“看〃字，你能体会到什么呢？

团指名同学沟通。

0小结：鸟儿费劲周折，最终找了自己的好伴侣一一尽管那只是

40

用自己好伴侣的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不难过呢？她睁

大眼睛，仿佛在说："伴侣，我最终找到你了，我来给你唱歌了！〃

2.出示句子

0读到这儿，你有什么问题？从这其次个"看"字，你又品出了什

么？

0同学沟通读书体会，师相机点拨、引导、提升。

回引导想像：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己

的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会……透过那深情的"看〃字，

我们仿佛听见鸟儿在说一一

团指名同学自由表达，说出自己的理解。

0师：正犹如学们感受的那样，这两个“看〃字虽然一般、平淡,

却饱含着鸟儿对大树无比的深情与留恋。让我们再来读读最终一个自

然段。

四、体会道理，拓展延长

1.鸟儿飞走了，带着伤感走了，但她给灯火留下了歌声，留下

了世间最珍贵的东西。你知道这东西是什么吗？（友情、守信）

2.（机动板块）课文学完了，你确定还有许多话想说，你想对

谁说呢？把自己想说的话写下来。

五、总结全文

同学们，今日我们一起读了一个漂亮而又令人深思的童话故事,

一起为小鸟和大树的深厚情意而感动，一起为大树的离去而难过，那

么让我们站起来一起共同祝福：愿我们的世界一诚信之花遍地开放;

41

友情之树万年永存；环保之河绵延不绝！

六、板书设计：

去年的树

起因---商定明年再唱歌

经过一一查找树伴侣

结果一一实现诺言，唱去年的歌

教学反思：

《去年的树》用朴实透亮的语言，叙述了一只鸟和一棵树

之间生死不渝、凄美动人的友情。鸟儿那执着的爱所传达的是人类所

共有的、最美妙、最纯净、最真挚、最恒久的情感，整篇童话氤氤着

古典主义感伤之美，给人一种无法释怀的凄婉情结。

第一遍读《去年的树》这篇童话，我就被深深地吸引了，心被紧

紧地揪着，文章虽然没有一个华丽的词句，也没发觉一个难理解的词

语，语言相当朴实，但细细品读，又觉得文章情意深浓，还带着些许

伤感的颜色，很有味道。如何才能把同学带入朴实的文字所蕴涵的意

境中，体会到鸟儿与大树之间那种高尚的，令人荡气回肠的友情呢？

经过反复的读文和思索，我被文中"一棵树和一只鸟儿是好伴侣"这句

话吸引了，既然是好伴侣，何不让同学通过体会他们如何的'好来贯

穿全文呢？于是我很快确定了教学思路：以读为主的语言情感训练课。

让同学通过读课文，找出能体现小鸟和大树是好伴侣的句子仔细读，

认真体会，谈感受。然后紧紧抓住小鸟在查找大树的过程中的三次对

话，让同学联系上下文读文，体会小鸟越来越焦急，担忧的心情，这

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样为歌颂鸟儿信守诚诺，珍惜友情的品质服务。最终再通过体会小鸟

与大树点燃的灯火见面时，