教师招聘考试：教育学考点

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2/25教师招聘考试考点个体身心发展的一般规律:个体身心发展的顺序性和阶段性；个体身心发展的不均衡性；个体身心发展的稳定性和可变性；个体身心发展具有个体差异性；个体身心发展的互补性。教师的职业特点:

(1)传道者角色；(2)授业、解惑者角色；(3)示范者角色；(4)管理者角色；(5)朋友角色；(6)研究者角色。教师劳动的特点

(1)特殊的复杂性；(2)独特的创造性；(3)鲜明的示范性；(4)显效的长期性。教师职业专业化:教师专业化对教师群体提出了高标准的要求，主要包括六个方面：(1)专业知识；(2)专业伦理(3)专业训练；(4)专业发展；（5）专业自主；(6)专业组织。教学过程的特点间接经验与直接经验相结合

2．掌握知识与发展智力相统一

3.教学过程中知、情、意的统一4.教师主导作用与学生能动性结合教学过程:

1．引发动机2．领会知识(中心环节）

3.巩固知识

4.运用知识

5.检查知识我国教学原则及运用：直观性原则

启发性原则

巩固性原则

循序渐进原则

因材施教原则

理论联系实际原则常用的教学方法讲授法；谈话法；讨论法；演示法；练习法；实验法教学工作的基本程序上课是教学工作的中心环节。

备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩考查与评定教学组织形式：个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制德育原则导向性原则、疏导原则、尊重与严格要求相结合的原则、教育的一致性与连续性的原则、因材施教原则德育的方法、说服法、榜样示范法、实际锻炼法、陶冶法、表扬与批评处分法班集体的形成与培养确定班集体的发展目标、建立班集体的核心队伍、建立班集体的正常秩序、组织形式多样的教育活动、培养正确的舆论和良好的班风。第2页，共5页

2/25心理学知识晕轮效应：当一个人的外表充满魅力时，那么他的其他同外表无关的特征，也会得到更好的评价。其他品质尤其是重要品质的认定也具有同样的效应。首因效应：在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的，也叫最初效应。近因效应：总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也叫最近效应。投射效应;与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此。“以小人之心，度君子之腹”。遗忘规律:遗忘是学习后立即发生的，大多数遗忘发生在学习后一小时之内。②遗忘的进程是不均衡的、先快后慢的，但是渐趋平稳。注意根据注意到目的性和意志努力的程度，分为无意注意、有意注意和有意后注意。情绪的基本分类划分为心境、激情和应激三种。心境是一种微弱、平静和持久的，带有弥漫性的情绪状态。激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。人格的特征：整体性、稳定性、独特性、社会性、功能性教育心理学部分1.皮亚杰理论:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段2.维果斯基理论：至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平，这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，这就是“最近发展区”。教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。3.埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生。整个发展过程分为8个阶段。1.婴儿期（0～1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感2.儿童早期（1.5岁～4岁）：自主感对羞怯感与疑虑感3.学前期（4岁～6、7岁）：主动感对内疚感。4.学龄期（6、7岁～12岁）：勤奋感对自卑感5.青年期（12岁～18岁）：自我同一感对角色混乱6.成年早期（18岁～25第3页，共5页

2/25岁）：亲密感对孤独感7.成年中期（25岁～50岁）：繁殖感对停滞感8.成年晚期（50岁至死亡）：自我调整与绝望期的冲突斯金纳的操作性条件作用理论1.强化（增加反应频率、强度和速度）2.逃避条件作用与回避条件作用3.惩罚（消除或抑制反应）4.消退★（消除或降低行为产生的可能）品德的心理结构（一）道德认识（二）道德情感（三）道德意志（四）道德行为品德发展理论【皮亚杰理论】1.自我中心阶段（2～5岁）规则对儿童来说，还不具有约束力，这一阶段的儿童开始接受外界的准则，但他们还不能把自己和外界环境区别开来，把外界环境看成是自身的延伸。例如，玩游戏时按照自己的想象去执行规则。2.权威阶段（5～8岁）又称他律阶段。这一阶段的儿童对外在权威绝对尊敬和顺从，把成人规定的准则看成是固定不变的，这个阶段的儿童对行为的判断是根据客观的效果，即只根据行为的后果来判断对错，而不考虑主观动机。3.可逆性阶段（8～10岁）又称自律阶段。这一阶段的儿童已经不把规则看成是不可变的，而把他看成是同伴间的约定，是可以改变的，意识到准则是一种保证共同利益、契约性的、自愿接受的行为准则，并表现出合作互惠的精神。开始按照内在标准，以动机作为道德判断的依据。4.公正阶段（10～12岁）这一阶段儿童的思维广度、深度及灵活性都有了质的飞跃，儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德观念上发展起来的。在人与人之间的关系上，从权威性过渡到平等性。在这一阶段，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。心理辅导的方法：1.强化法强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。例如，一个学生不敢同老师说话，学习上遇到了疑难问题也没有勇气向老师求教，当他一旦敢于主动向老师请教，老师就给予表扬，并耐心解答问题时，这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式。2.全身松弛法全身松弛训练，是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。训练有不同的操作方式，紧张、松弛对照训练是最常见的3.系统脱敏法★当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。例如，一个学生过分害怕猫，我们可以让他选看猫的照片，谈论猫；再让他远远观看关在笼中的猫，让他靠近笼中的猫；最后让他摸猫、抱起猫，消除对猫的惧怕反应。这就是“脱敏”。4.理性—情绪疗法★★★理性情绪疗法是由美国心理学家艾利斯创立的，艾利斯认为，人的情绪由思想决定，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情第4页，共5页

2/25绪。认知是情绪和行为产生的中介，引起人们情绪和行为问题的不是客观事件本身，而是人们对事物的解释、评价和看法。艾利斯提出了一个解释人的行为的ABC理论。A指个体遇到的主要事实、行为、事件，是诱发事件（间接原因）。B指个体对A的信念、观点，是直接原因，B的替换是关键。C指事件造成的情绪结果。艾利斯认为人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事件直接所引起，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念，最后导致在特定情景下的情绪和行为后果，这就称为ABC理论。常见的心理健康问题1.焦虑症2.抑郁症3.恐怖症4.强迫症5.网络成瘾教师的成长历程1.关注生存阶段2.关注情境阶段3.关注学生阶段教师的心理健康：教师角色认同、有良好的教育认知水平、有良好和谐的人际关系、自我意识良好、情绪体验积极、适应教育环境教师的职业倦怠玛勒斯等人认为职业倦怠主要表