“美术活动中幼儿创新能力培养”课题研究报告

美术活动中幼儿创新能力培养的研究“美术活动中幼儿创新能力培养的研究”这一课题是*市“**”立项课题，本课题研究以美术为切入口，旨在萌发幼儿兴趣，陶冶幼儿情操，开发幼儿智力，培养幼儿创新能力。本课题于20**年*月申请立项，同年五月通过市教科室、专家开题论证、批准立项。课题历经近三年的研究，已达到了预期的目的，初步探索了在美术活动中培养幼儿创新能力的途径和方法，在研究过程中通过开展各种美术活动，提高了幼儿的观察能力、思维能力、表达表现能力、审美能力、大胆构思及创造能力等等，形成了幼儿园教学工作的一大特色。一、课题的研究背景21世纪是一个人才竞争的时代，而素质教育的核心是培养学生的创新能力和实践能力。现在的幼儿正是21世纪的主人，所以对他们的培养和教育要立足于现在，使每一个人具有更高的素质和发挥出更大的潜能。美术教育对幼儿创造潜能的开发具有的积极作用为现代教育所公认。美术是一种造型艺术、视觉艺术(空间艺术)，各种类型的美术作品都体现为具体的、可视的、有一定空间形式的实体，与幼儿的思维特点最接近。美术也是孩子把握世界的一种方式，情感表达与交流的独特语言，智慧的象征及个性的表现。美术活动是以培养幼儿创造能力为核心的一种创造教学活动。毕加索认为“每个儿童都是艺术家”。创造是儿童艺术的精髓，儿童是天生的艺术家，能与真正的艺术家媲美的只有儿童。美术活动具有形象性、情感性、表现性和创造性等特点。幼儿在美术活动中往往会表现出令成人难以想象的创造潜能。然而，现代生理学、心理学、脑科学研究发现，幼儿时期是形成个性，开发智慧、潜能，拓展创造能力的关键时期，是创造性发展最自由、最迅速的阶段。美国学者史蒂芬利汉斯警告说：“2岁—6岁是创造性发展的关键期，如果不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。”从目前幼儿美术教育的现状来看，由于传统落后的教育思想和儿童观的影响，还存在着种种弊端。在培养目标上，重技能技巧的训练，轻自由创造的培养。在教育内容上，强调对自然的模仿和再现，突出儿童作品模式化倾向，使之失去稚拙的天性。在教学方法上，灌输法仍然被大量使用，很难摆脱教师示范，幼儿模仿的模式。这种以课堂为中心，教师为中心，教学为中心的模式代替了孩子的感觉、思考和想象，使他们失去了孩子绘画语言和个性风格，最重要的是对孩子潜在的创造力的扼杀和自我创新意识的摧毁。一直以来，我园重视开展美术教育教学研究，在实践与研究中发现，幼儿对美术活动具有浓厚的兴趣，在美术活动中孩子是最富有想象和创造的。随着幼教改革的一次次深入，教师的教育观念确实逐渐发生了变化，但是传统的僵化的教学模式始终难以摆脱，美术活动中更多地关注美术的本质性价值，注重创作结果，评价方式单一陈旧，新的教育理念始终难以转化为教学行为，面对出现的种种问题，我园分析现状，找出存在的问题，充分利用美术教育手段促进幼儿全面可持续性发展，开发幼儿创新潜能，在原有的基础上确立了“在美术活动中幼儿创新能力培养”的研究课题，并申报为*市“**”规划立项课题。“美术活动”是一种需要幼儿手、眼、脑并用，并需要把自己的想象和从外界感受到的信息转化成自己的心理意象，再通过一定的美术媒介把它表现出来的操作活动。“美术活动中幼儿创新能力培养”，并不是让幼儿来搞创造发明，而是在美术活动中培养幼儿的创新思维和创新素质，为幼儿未来的创造发明打下坚实的基础。这里的创新能力主要是指幼儿在美术活动中的兴趣是否浓厚、观察是否细致、想象是否丰富、感受是否深刻、感情是否充沛、表达手法是否有新意、表达愿望是否强烈、构思是否大胆、对美的境界是否有执着的追求等等二、研究目标：1、探索在美术活动中培养幼儿创新能力的途径与方法，提高幼儿的观察能力，思维能力，表达表现能力，审美能力，大胆构思及创造能力等。2、探索多元化的培养幼儿创新能力的美术活动，形成园本教材。3、提升教师教科研能力，促进科研兴园。三、课题研究过程1、确立课题我园坚持教改、科研、日常工作一体化的原则和人人参与的原则，在确立课题《美术活动中幼儿创新能力培养的研究》的基础上，全员参与、全程参与课题研究，首先，成立课题组，制订课题组管理条例，课题组成员明确分工与职责，根据课题方案，确立相应的子课题。其次，全园各班在课题组成员的指导下，根据自身特长，结合班内实际情况确立小课题。100%的教师参与课题研究，各班具有自己的特色，形成网络化、制度化、规范化和过程化的工作格局。2、培训教师（1）课题负责人积极参加各种课题培训，学习及会议，领会其精神实质，同时组织课题组成员共同讨论，明确研究目的，了解当前教育新动向及其他幼儿园美术教育的研究情况，逐步明确课题研究的目标及研究内容。（2）组织教师围绕课题查阅相关资料（如：《早期教育》、《学前教育》、《幼儿教育》、《创新教育》、《素质教育》及上网搜索有关美术教育及各种创新教育理论书籍资料等），收集有关理论及美术教学活动的相关资料，幼儿园订阅各种幼儿美术教育的杂志（如：《少儿美术》、《小画家》、《早期教育—美术版》等等），较快较广地获取美术教育的相关信息，了解国内外研究这个领域的有关情况。（3）每学期组织教师发现问题，分析问题，制订行动方案，寻找解决问题的方法。每个月组织1—2个课题研讨活动，由园部或各年级组组织全体成员一起讨论活动方案，分析每个活动的定位，研究活动效果，帮助每个教师更好地把握好各子课题，提高教师分析课题，把握课题的能力，不断调整课题目标、形式、内容等。通过问题研讨、案例分析，不断更新教师的观念及教育行为。（4）定期进行反思总结。每个学期结束后，组织教师进行反思，回顾一学期的研究情况，及时进行总结，及时发现存在的问题，并写出课题研究阶段小结，调整研究思路。3、明晰思路通过将近3年时间的研究，我们基本统一了认识，所谓美术活动中幼儿创新能力的培养，就我们的理解而言，不应是专门的美术技能、技巧的教育，而是以美术活动为载体，在对幼儿进行美的教育的同时，培养幼儿兴趣，开发幼儿智力，激发幼儿创造，陶冶幼儿情操，锻炼幼儿意志，促进幼儿人格健全和谐发展。基于此课题的研究，以美术教育为切入点，形成小、中、大班幼儿美术活动的园本教材，巩固美术教育特色，提升办园品位。4、开展研究课题研究中，将美术教育融入幼儿的一日生活即幼儿园课程之中，以美术活动为切入口，整合不同的教学内容及教学手段，把美术活动游戏化、情景化，采取集体教学、区域活动、分组活动、个别活动等多种形式，唤醒、激励、鼓励幼儿进行美术创作。每学期都要开展课题研究展示活动，或以班级为单位，或以年级为单位开展课题展示活动，交流课题研究成果。5、创设环境作为教育活动的一个组成部分，外显的幼儿活动环境的创设，一定要与教育特色相结合，这样才能更好地为教育特色起烘托渲染作用，在创建环境的过程中，我们的指导思想是：注重整体规划，体现环境的艺术性；讲究保教实效，体现环境的目标性；适应幼儿发展，体现环境的教育性。因此，在规划环境，创设环境方面，我们更多考虑的是怎样利用美术的艺术手段，努力创设与美术特色幼儿园相适应的环境。注重为幼儿创设一个富有艺术美感的环境，在强调幼儿主动参与的同时更要凸显各班的艺术特色。四、研究内容与操作措施（一）更新教师观念，提高教学能力要培养创新型人才，就必须有创新型的老师。作为“美术活动中创新能力培养”课题研究的实施者——教师的教育观念十分的重要。如果只是沉浸在原由的那种固定的教师教，学生学的固有模式中，那么又怎么去激发幼儿的创造、想象呢？如何使幼儿得到美的陶冶，会欣赏美、表现美和创造美呢？为此，我们采用了请进来，走出去的方式，聘请南京幼师的**讲师前来给我们讲课，手把手地教老师。聘请省教育学会秘书长**、市教科室主任**等专家作科研讲座。组织教师外出上海、南京、苏州等地参加培训、观摩、学习。**老师、**老师还参加南京、**等地组织的工艺泥工，纸艺等的美术技能培训。另外，我们还充分利用园本资源，让有美术特长的老师组织全体老师进行园本培训，带动其他老师不断加强自身专业技能的训练，促使其专业化成长。通过一系列的学习、探讨，我们认识到，一切教育改革的终极目标是为了发展个性，开发潜能。素质教育的基本任务是：以促进每个幼儿的创新精神为核心的素质发展，美术活动为幼儿提供了一个自我情感表达和与他人情感沟通的机会，幼儿在其中可以尽情地表现自己的思想观点和情感体验，并将这些思想观点和情感体验通过自己的创作传达给他人，从而感受到美术活动与心灵交流的喜悦，各方面的能力都得到充分发展，实现先哲们“各尽所能”、“人尽其才”的理想目标。因此在活动中尊重幼儿的意愿，不用成人的眼光去评价幼儿作品“像不像”，“好不好”，而是以赞赏、倾听者的身份去鼓励引导幼儿，让其在这美术空间中尽情挥洒所看到的，所知道的和所想的内容，在指导过程中对幼儿作品表示出赏识、喜爱的情感，激起幼儿的成功喜悦和积极投入的兴趣，更好地发挥想象与创造。教师的接纳、赞许和分享是对他们最大的鼓舞。通过教师鼓励性的评价，孩子们在活动中敢于大胆表现，敢于与众不同，乐于别出心裁，孩子们会从内心品味着成就感。（二）实践“环境融美”，激发幼儿兴趣新《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设、利用、促进幼儿的发展。”我们非常重视环境对幼儿的影响，注意与幼儿共创具有亲和性、教育性、趣味性、知识性的优美环境，把美育渗透到幼儿园的各个角落，对园内环境进行统筹安排，精心设计，艺术布置，注重为幼儿创设一个充满情感色彩，具有童趣的环境，幼儿融入其中，使他们处处感到心旷神怡、心境愉快，使幼儿在良好的艺术氛围中接受潜移默化的影响和教育。（三）开展多元化的美术活动，形成园本教材。3—6岁是孩子最具有想象与创造的。在美术活动中，幼儿往往会打破成人有关美术创造的条条框框，出现一些在成人看来既可笑又非常可爱的现象，这种超常规的、独特的现象正是幼儿大胆的想象和神奇创造力的体现。正像加登纳说过的“差不多每一个孩子到了3—6岁时，在有合适环境的鼓励下，都是极富于创造性的，对于所有的孩子来说，这个阶段正是最自由的阶段。”根据孩子这一心理和年龄特点，我们开展了多元化的美术活动，激发孩子对美术创作的兴趣，鼓励孩子用多种方式进行大胆创造与表现，培养其对美的感受能力和艺术创造能力。五、主要方法（一）文献法：通过查阅资料，借助前人的理论和经验，指导我们的实验研究，使我们在研究的过程中尽可能少走弯路。老师们通过学习，开阔了眼界、拓宽了思路、获得了启示，对研究有很大的帮助。（二）行动研究法：课题研究者作为实践者投身课题活动实践，以解决实践中的问题为目标，以教师对实践活动的反思为中介，达到由“行动、反馈、调整、再行动”的循序过程而产生的实践深度，并由经验上升到理论的高度，使课题研究和教学活动更具针对性、灵活性和有效性。（三）作品分析法：通过分析幼儿的作品，去了解幼儿创造力的发展情况，由于幼儿在创造活动过程中经常运用语言和表情去辅助或补充作品所不能表达的思想，所以，对作品的分析需结合观察和倾听进行分析。（四）经验总结法：在研究中不断改进，及时总结经验，上升提炼，专题总结。六、研究成果（一）更新教育观念，促进了教师教育能力的提高。教师是参与课题研究的主力军，是实施美术教育的核心。课题的研究探索为教师的成长提供了广阔的舞台。我园从营造良好的园风入手，努力形成宽松的教科研氛围，定期开展课题研讨与研究活动，采取自学、互学与共学，理论与实践，经验与问题结合的方法，采取多种形式更新教育观念，师生共同成长。教师通过自发收集文献资料，广泛阅读专业杂志来扩展自身的知识储备，以研究的态度，发展的眼光，主动参与美术教学活动，注意反思和调整自己的教学方法。老师设计与组织教育活动的能力，提出问题，分析问题和解决问题的能力，均得到了提高。幼儿美术活动如何进行？怎样处理幼儿美的创造想表现和艺术技巧的关系？美术活动的过程和结果熟轻熟重？教师的指导和儿童的主动学习以及美术活动与主题活动的整合一系列问题都得到了解决，在研究和实践过程中，教师改变了传统的教、幼儿学的模式，让幼儿主动创造，关注幼儿美术活动的过程；用“结果”来深化美术活动；教师掌握了游戏法、情景法、整合法的教学方法，唤醒、激励、鼓励幼儿进行美术创作，学会了利用主题活动融合美术活动的新形式，“换一种眼光，享受孩子的世界”，这是一位教师发自内心的深切体会。这句话对于美术特色的幼儿教育是十分重要的，三年来，教师的课题研究水平、业务素质等均有了显著提高，教育教学技艺日趋成熟。教师在园、片、市范围内的公开教学活动曾在多次的展示活动调研活动中得到了专家领导的肯定，教师的美术论文有30多篇分别在全国、省、市获奖，发表。（列举获奖明细）形成了一支具有专业化水平的教科研队伍。（二）发展幼儿创新能力，促进了幼儿全面素质的提高。在课题的实施过程中，我们要求教师从艺术的角度出发，兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都得到了发展，都有成功感。每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点，教师要给予充分的尊重，要为每个幼儿提供广泛而全面的发展机会，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的条件。通过三年的课题研究，我们惊喜地发现，我们祝幼的孩子对美术活动的兴趣十分高涨，幼儿乐于、敢于投入美术创作活动。喜欢尝试美术活动带来的情感体验，对美的事物相当敏感。我们同时发现幼儿不仅在基本的技能技巧方面