小学数学-让思维在问题教学中飞翔

让思维在问题教学中飞翔摘要：学生的思维往往是从对学习材料的疑问开始的。让从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。关键词：数学课程标准问题情景兴趣学生的思维过程往往从问题开始。学起于思而想源于疑。问题是数学的心脏，《数学课程标准》指出要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进性解释与应用的过程。这一理念与创新意识和实践能力的培养紧密相连，数学课程的内容不仅包括数学的一些现成结果，还要包括这些结果的形成过程。这一过程应是不断地发现问题、提出问题、探索问题及解决问题的方法来获取新知识的思维过程。教师在教学过程中，应该精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望。如何激发学生的问题兴趣，增强学生问题化意识，提高学生的问题化能力，充分发展学生的问题化学习，现就我的课堂教学和学生的个性谈一些感受。营造和谐激进的问题化情景，激发学生问题欲望新课程理念下的数学教学，重视问题情景的创设。要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。因为兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源泉。那么我们不妨创设一个能使学生感兴趣的问题情景，让学生对问题感兴趣成为主动的学习者。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是应该让学生自己找到并发现、纠正自己的答案。如果我们把每种事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现。比如在学习乘法公式时，不妨换个角色，让学生根据公式的特点，提出一系列的题目相互解答，可以改变课堂气氛，集中学生的注意力，全身心地投入到问题的探究中去。由此可见，创设数学问题活动情境，激发学生兴趣是非常重要的！在学生融入到学习情境之后，我们还要让他们主动参与到学习、探索、交流的整个过程。捕捉学生质疑求异心理特征，引导学生自主探究数学课程标准指出：“有效的数学学习活动，不能单纯的依赖模仿与记忆。而动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，探索适应新课程要求的教与学的方式，如何引导学生的自主探索成为我们教与学的目标。在教学过程中，要以学生为中心，以学生为本，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。提倡师生之间的交互活动，倡导小组合作式学习。教师应确区分开来。让问题紧密的联系学生的生活实践我们知道数学源于生活，服务于生活，新课程标准指出：我们的教学要从学生的生活经验和已有的知识体验出发。从而将学生那些常识性、经验性的知识派上用场，在数学世界里有了可供他们思索、开拓和发展、发表见解的地方。这样我们就必须得充分挖掘数学知识与生活实际的内在联系，去创设一些学生熟悉和感兴趣的具体生活情景，也可以让学生先学课本内容，再让他们设置一些生活情景，老师加以引导，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，并运用基础知识去解决实际生活中的问题。让学生走出课堂去学习，体会数学与生活和社会的密切联系，培养学生的学习兴趣，将课堂变成一个充满活力、充满诱惑的课堂，拓展学生的视野，使他们从书本中走向社会，体会数学的社会价值，了解数学的应用价值，增强学生对数学的理解和应用数学的信心，真正实现人人学有价值的数学。利用现代教育技术辅助教学，解决抽象问题提高教学效益《数学课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。现代信息技术的发展，也为教学提供了更多的教育手段，教师不仅可以利用多媒体为学生演示数学几何中的图形变换，如对称、平移、折叠、旋转等，还可以利用网络这种无限的资源，为学生提供更为丰富的数学学习资源。这样做不但可以走出传统课堂，提高学生兴趣，吸引学生注意力，还可拓宽学生的视野，丰