《溶解的快与慢》教学设计

《溶解的快与慢》教学设计

第一篇：《溶解的快与慢》教学设计

《溶解的快与慢》

【教学分析】

《溶解的快与慢》是教科版小学科学教材四年级上册第二单

元第五课的内容，本课内容是在学生理解了溶解的概念，知

道一些固体、液体和气体能溶解于水，不同的物质在水中的

溶解能力不同的基础上进行学习的。本课教学活动可以设计

两大环节：第一个环节是探究哪一个溶解得快。这个环节教

师可以选择食盐作为观察材料，让学生通过对比实验的方法

来探究影响物质溶解快慢的因素，为第二个环节的实验设计

提供示范作用。第二环节是吃糖比赛。整个教学活动中，充

分让学生经历“提出问题——猜测假设——验证实验——获

得结论”的过程，培养学生的科学素养。

【学情分析】

学生对于“溶解”的生活经验比较丰富，学习兴趣也比较浓

厚。对于影响溶解快慢的因素现实生活中很常见，学生很自

然地会注意到。但是，由于四年级学生的年龄特征，在学生

设计验证方案的时候，教师要使当地点拨。

【教学目标】

科学概念：搅拌、用热水、弄碎可以加快溶解。

过程与方法：设计“怎样加快水果糖溶解”的实验，亲历控

制单个变量进行对比实验的活动过程。

情感、态度、价值观：在活动过程进一步培养学生与同学合

作探究、认真负责、实事求是、科学严谨的科学态度，逐步

发展科学探究的乐趣和能力。

教学重点：通过对比实验，使学生理解加快溶解的方法。教

学难点：对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。【教、

学具准备】小组材料：

4个烧杯、1根玻璃棒、1个水槽、冷水、热水、冰糖、水果

糖、记录表。【教学流程】

一、问题引入，导入新课同学们，老师这儿有一块冰糖（老

师拿出冰糖块放在桌子上）。谁有好办法，让老师以最快的速

度喝上冰糖水？

学生回答：弄碎

搅拌

用热水""

师：就像刚才同学们所说，在生产生活中，常常需要加快或

减慢某种物质的溶解，这节课我们就来研究溶解的快与慢

（教师板书课题）

二、讨论实验研究方法

刚才，同学们根据已有的生活经验，提出了几种加快物质溶

解的方法。这几种方法是不是都起了作用了呢？我们还要通

过做实验来证明。我们要一种一种分开来研究。

单说，搅拌的方法可以加快物质的溶解吧，你怎样设计实验

来证明搅拌可以加快食盐的溶解呢？（让学生思考）

一个人跑步能说快吗？缺少了什么条件？和谁比较？没有比

较不能得出快与慢。

今天，我们就用这种对比实验的方法来研究物质溶解的快慢。

三、观察对比实验

1、研究搅拌能否影响物质溶解的快慢

（教师引领学生设计实验方案）为了保证实验的公平性，哪

些条件需要相同。（个别学生发言）教师板书相同条件，需

要改变的条件是什么？（一个搅拌

一个不搅拌）

教师强调：不同条件只有一个，其余条件都要相同。学生分

组实验

认真观察记录

教师巡视

个别指导学生交流实验现象及结论

2、研究温度能否影响物质溶解的快慢

（教师放手让学生组内讨论设计）分组讨论设计实验方案

然后分组交流

学生根据实验方案进行实验观察研究

交流实验现象及结论

四、吃糖比赛

刚才大家表现都非常好，老师奖励每个同学一块糖。但是这

糖有很多种吃法：含在嘴里不动；用舌头搅拌；用牙咬

碎；

用牙咬碎并用舌头搅拌。组内四个同学采用不同的方法，听

到开始后，一齐把糖放入嘴中。

学生交流：那种方法溶解的最快。

实验证明：搅拌弄碎等多种方法合起来运用更能加快物质的

溶解。

五、探究在继续

这节课，我们学会了几种加快物质溶解方法。课下，同学们

利用本节课学过的知识，能不能把洗衣粉更快的溶解到水中。

试试看！

第二篇：《溶解的快与慢》教学设计

《溶解的快与慢》教学设计

中山街学校杨改萍

教学目标：

1.理解可溶性固体物质在水中的溶解能力与物体大小、水的

温度、液体是否被搅动等因素有关。

2.初步感受对比实验的意义，亲身经历控制变量进行实验的

活动过程。

3.体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。

教学重点：物质在水中溶解的快慢与哪些因素有关？

教学难点：感受对比实验的重要性，以及在实验中的变量与

不变量的控制问题。

教学准备（分组实验材料）：每组两个杯子、筷子1根、红糖

两包（每包10克）、矿泉水1瓶、热水、水果糖、溶解快慢

记录表。

二、教法与学法指导：

教学方法：本节课让学生经历“问题——猜测——验证——

证实”的过程与方法过程，培养学生探究意识和科学实验意

识，从而在探究方法与过程中建立和完善科学概念.同时，让

学生亲历对比实验,指导学科实验的严谨性，提高综合分析、

运用能力.学法指导：让学生自主学习，四人小组讨论，经历

问题一假设一验证一证实的科学探究过程，通过动手操作，让

孩子在交流中获得意想不到的收获，得出科学结论.

三、教学过程：

（一）谈话激趣，以问引题

俗话说“良好的开端是成功的一半”，上课伊始，我充满激

情的对学生说：“同学们，老师希望你们能认真的听，仔细

的看，开心的玩（实验）！好吗？好！一起用你们甜美的声音

读读课题吧！物质溶解的快慢与哪些因素有关呢？这就是我

们要研究的问题”。（板书课题）

（二）创设情景，引导探究

1、观看肥皂溶解的对比实验视频，让学生通过视频资料获得

物质溶解对比实验的方法。

2、探究活动1:《搅拌影响溶解》（搅拌加快红糖的溶解）学

生根据欣赏视频资料获得的实验方法做搅拌加快红糖的溶解

的实验：以小组为单位，把两份同样多的红糖（大约10克）

同时放入两个盛同样多水（大约30毫升）的杯中，用筷子搅

拌其中的一杯水，观察比较哪一杯中的红糖溶解得更快一些。

把实验记录下来（附表1:溶解快与慢的比较记录表一）溶

解快与慢的比较记录表一溶解过程

搅拌不搅拌溶解的快与慢快慢

快

慢

3、交流：搅拌能够加快物质的溶解吗？反馈总结：可溶性的

固体物质在水中溶解的快慢与液体是否被搅动有关，即：在

相同条件下，搅拌能加快溶解。

4、师：刚才有同学说水的温度也是影响溶解的因素，要怎么

证实呢？（实验）

探究活动2：《水温影响溶解》（水的温度高能加快红糖的溶解）

1、交流这个实验需要的材料、完成的步骤。

2、老师提供相关材料，请两三名同学上台证实、观察、比较,

哪一杯中的红糖溶解得更快些？

3、反馈交流，得出：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与

水的温度有关，在相同条件下，红糖在热水里溶解得快。

4、猜猜：如果水的温度再高些，红糖的溶解能更快吗？让大

家完成课本中的记录表二溶解快与慢的比较记录表二溶解

过程

青rp/、'皿日

热水溶解的快与慢慢

快

（三）实验探究加快水果糖溶解方法

1、师出示水果糖，问：同学们，这是大家喜欢吃的水果糖，

请你联系已有的知识与经验，说说怎样使水果糖溶解得更快

些？它的溶解受哪些因素的影响？

2、探究活动：《怎样加快水果糖的溶解》

教师提供相关材料，并引导学生以小组为单位先讨论：如何

让水果糖溶解得更快？再分工进行，并制定一份研究计划（参

考书上的相关问题）做好记录。（附表3：加快方糖溶解研究

计划）附表3：

加快方糖溶解研究计划研究的问题：加热是否可以加快方糖

的溶解？研究的准备：两个烧杯、玻璃棒、热水、量筒等。

研究的过程：将等量的方糖置于两个烧杯中，分别加入等体

积的凉水和热水。观察方糖溶解的时间。研究的结论：加热

可以加快方糖的溶解。

3、反馈实验结果，评价研究计划，综合得出：可溶性的固体

物质在水中溶解的快慢与水的温度、液体是否被搅动有关，

还与物体颗粒大小（即表面积的大小）。（完善板书）

（四）游戏延伸，知识运用。

1、我们通过今天的实验知道了，哪些方法可以加快溶解的速

度？

2、同学们今天表现得很出色，老师奖励大家玩吃糖游戏：每

人一颗水果糖，选择自己喜欢的方法在嘴里溶解水果糖，看

看谁快，但不允许囱囹吞枣，注意安全。吃完糖后交流一下

吃糖的方法。

3、在我们生活中也有很多加快溶解的现象，比如喝咖啡的时

候，小调羹有什么用？炒菜的时候为什么要在锅里放盐比较

好？同学们可以在课后继续探究有关溶解方面的问题。

板书设计

溶解的快与慢

是否搅拌加快溶解的方法水的温度

颗粒大小练习设计

提出新的影响因素，并进行课后实验探讨。

板书设计：

溶解的快与慢对比实验：

搅拌加热水不搅拌冷水切碎快不切碎慢

第三篇：溶解的快与慢教学设计

《溶解的快与慢》教学设计

汉台区老君镇金寨小学

龚亚军

【教学目标】

科学知识：会溶解的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒

大小（即物体表面积的大小）、水的温度以及混合液体是否被

搅动等因素有关。过程与方法：引导学生经历“问题一

假设一验证一证实”科学探究过程和控制单个变量进

行对比实验的过程。

情感态度与价值观：培养学生与同学合作进行研究活动，敢

于发表自己的意见，并能注意倾听他人的意见。

【教学重点】通过对比实验，使学生理解加快溶解的方法。

【教学难点】对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。

【教学准备】玻璃刻度杯8只、热水、冷水、盐8包、水果

糖9颗、钳子4把、筷子4根、记录纸3张。【课时安排】

1课时。【教学流程】

课前谈话：考考你们，如果有两个同学小明和小红，我说小

明跑得快，怎么证明？（比一比）怎样比才公平呢？

一、创设情境，引入探索。

1.师：老师倒了一杯冷的纯净水，放入了一颗水果糖，想请

同学帮我试试够甜了吗？（请一学生试喝。预设：不甜或没

有味道）水中放入了糖，怎么会不甜呢？（糖还没有溶解）

请大家帮老师想想办法，让我能较快喝到香甜的糖水。”2.生

1:（用筷子搅拌。）生2：（把水换成热水。）生3:（把水果

糖打碎。）

生4：（把水果糖打碎，放在热水里再用筷子搅拌,，”）3.教

师板书：搅拌、加热（热水）、切碎““

4.师：同学们想出了这么多办法，真是令老师佩服，是不是

你们的这些办法真的有效呢？这节课我们就来研究这个问

题：溶解的快与慢。（板书课题）

二、实验验证，明白影响物质溶解快慢的因素，了解对比实

验的方法。

（一）以搅拌实验为例，探讨实验方法。

1.师：刚才同学们提到的这些方法只是一些猜测，在科学课

上我们要用实验来验证。老师为大家准备了两包相同的盐，

下面我们就以搅拌为例，大家说一说，你们怎么证明搅拌的

比不搅拌的快呢？（引出对比实验）。

师：怎么比才公平呢？（师生共同讨论相同条件和不同条件。）

2.师生共同讨论实验步骤及应注意的事项：一个搅拌，一个

不搅拌；放入的盐应该一样多；水一样多；放入时间应该一

样，水的温度也应该一样

3.小黑板出示：“搅拌”可以加快溶解实验的步骤（抽生读

一读）一个搅拌，一个不搅拌；放入的盐应该一样多；水

一样多；

放入时间应该一样；水的温度也应该一样。

师：像这样相同条件有好几个，不同条件只有一个（一个搅

拌，另一个不搅拌。）这种方法在我们的实验课上叫做对比实

验。

2、学生完成表一。

4、学生做实验，教师巡视指导。

5、全班总结交流。教师板书：搅拌快，不搅拌慢。

6、继续完成表一，得出实验结论。

（二）探究“加热能否加快溶解”实验

1、小组讨论实验方法。

2、填写实验表二。

3、全班交流。

4、教师总结。

5、学生再次完善表二。

不同条件：一杯冷水，一杯热水。

相同条件:

1、水量相同

2、盐量相同

3、同时加盐

4、观察时间相同

6、学生领取实验材料分组探究，教师巡回指导。7.汇报实

验结果我看到的现象

热水杯中：盐溶解的（

）冷水杯中：盐溶解的（

）我们的发现：（

）能加快盐的溶解。

（三）自主探究“捣碎能否加快溶解”实验1.捣碎呢？你能

自己设计实验了吗？小组讨论一下，该怎么做这个实验？

2.学生交流实验方案，确定后领取糖等实验材料进行实验。3.

汇报实验结果我看到的现象

捣碎的杯中：糖溶解的（

）不捣碎的杯中：糖溶解的（

）我们的发现：（

）能加快糖的溶解。

教师小结：通过实验，我们验证了用搅拌、加热、捣碎这三

种方法都能加快溶解。

三、学以致用，探究水果糖的溶解

师：看大家做实验这么认真，老师奖励每人吃一颗冰糖。但

先思考一下：怎样吃冰糖，可以让它溶解得更快呢？

1.讨论游戏方案：同时放入嘴中，小组长含在嘴里不动，实

验员用舌头翻动搅拌，材料员把糖块咬碎但不搅拌，记录员

咬碎并搅拌，用

1、

2、

3、4记录糖溶解快慢的顺序。2.小组进行吃糖游戏，做好

记录。3.汇报游戏结果，谈谈你的感受。小游戏：怎样吃

糖，溶解更快

溶解糖块的方法溶解快慢顺序小组长：含在嘴里不动实验

员：用舌头翻动搅拌

材料员：把糖块咬碎

记录员：咬碎并搅拌

四、小结与拓展

1.通过这堂课的学习，我们学到了什么？

2、科学家再忙从不忘记把实验器材整理好，让我们也把自己

的实验材料收拾好吧！并交回实验单。【板书设计】

溶解的快与慢

搅拌

不搅拌快

慢

热水

冷水

对比实验（相同条件有好几个，不同条件只有一个）快

慢捣碎

不捣碎快

慢

第四篇：溶解的快与慢教学设计

溶解的快与慢教学设计

教材分析：

《溶解的快与慢》是教科版小学科学教材四年级上册溶解单

元的第5课，本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前

一课《不同物质在水中的溶解能力》的基础上来研究、探索

“溶解的快慢”，引导学生运用对比实验的方法，探究影响

物质溶解速度的主要因素，让学生自主经历“问题——假设

——验证——证实”的科学探究活动过程，为后面《100毫升

水能溶解多少克食盐》等课时的探究活动作好充分的知识准

备。有关“怎样加快溶解”的知识对于小学四年级的学生来

说可能是生活中经历过的事情，但是在教材中作为一个问题

来研究，其目的就不单纯是让学生知道用搅拌、加热、切碎

的方法可以加快溶解，而是以认知这些知识的过程为载体，

培养学生自行探求知识和应用知识的能力，以及掌握一种科

学的研究问题的方法——对比实验的方法。这对学生在以后

学习科学课以及将来进行科学研究都将起到重要的作用。学

情分析：

学生对于“溶解”的生活经验比较丰富，学习兴趣也比较浓

厚。对于影响溶解快慢的因素现实生活中很常见，学生很自

然地会注意到。但是，由于四年级学生的年龄特征，在学生

设计验证方案的时候，教师要使当地点拨。设计理念：

遵循认知规律，创造性的将主要的教学过程设计成三部分：

杂乱无序的探究T初步形成科学概念的探究T自主充分的探

究。整个教学过程沿着学生对科学概念的无知T初步形成T

不断深化这样的进程进行。着力体现科学探究中学生的主体

地位和老师的主导作用。教学目标：

1、科学概念:

搅拌、加热水、压碎颗粒的方法可以加快溶解。

2、过程与方法：

设计“搅拌是否加快溶解”和“水温高是否加快溶解”的实

验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。

3、情感、态度、价值观：

在活动过程进一步培养学生与同学合作探究、认真负责、实

事求是、科学严谨的科学态度，逐步发展科学探究的乐趣和

能力。教学重点：

通过对比实验，使学生理解加快溶解的方法。教学难点：

对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。教、学具准备:

小组材料：

2个烧杯、1根筷子、1个量杯、冷水、热水、2包红糖、记

录表。教师材料：

实验记录单；演示实验的材料和简单课件。教学流程：

一、创设问题情景，激起探究兴趣

同学们上了两节课很辛苦，我请同学们喝糖水好不好？老师

把一块糖放入水中，请一名学生品尝，你有什么样的感觉？

（生：不怎么甜）老师明明放入杯中一块糖，为什么他们感

觉不到甜呢？（生：糖还没有溶解）那么你们有没有办法让

糖块快速溶解使糖水变甜呢？有什么办法？（板书：搅拌；

热水或温度高；碾碎）

你们想的这三个办法真的能让糖快速溶解吗？现在我们就带

着这些问题来学习溶解的快与慢。（板书题目）

同学们我们都知道科学光凭猜测行吗？必须做实验来验证。

【考虑到学生在生活中已经接触过泡糖水，所以我设置了一

个请学生喝糖水的，而糖水不甜的情境，由此引出本节课的

学习内容（板书的课题）《科学课程标准》指出，科学课程必

须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上。并提供

他们能直接参与的各种科学探究活动。这个情境能唤起学生

的生活体验，引发学生的学习兴趣，为下面的探究活动打下

基础。】

二、师生互动合作，开展探究活动

（一）以加热实验为例，探讨实验方法。

1.师：刚才同学们提到的这些方法只是一些猜测，在科学课

上我们要用实验来验证。为了实验效果更加明显，我们这节

课用红糖做实验（出示：红糖）。下面我们就以加热为例，大

家说一说，你们怎么证明热水的比凉水溶解的快呢？（引出

对比实验）。师：怎么比才公平呢？（师生共同讨论相同条

件和不同条件。）

师：相同条件有好几个，不同条件只有一个（一个加热，另

一个不加热。）这种方法在我们的实验课上叫做对比实验。小

组活动设计一个科学合理的实验方案。教师演示实验提示学

生认真观察，注意老师在实验过程中的哪些条件相同呢？哪

些条件不同？一会儿我们再观察。相同因素：红糖相同、水

量相同、同时加入糖、都不搅拌、同时进行观察不同因素：

一杯热水，一■杯凉水

自主探究，根据老师的实验步骤，小组选择一个自己感兴趣

的方面进行实验，组内设计科学合理的实验方案。

（二）探究实验过程：搅拌是否加快溶解。

1、小组讨论合作设计搅拌是否加快溶解的实验方案？

2、分别汇报实验方案。哪些条件相同，哪些条件不同？

3、实验中注意事项，学生探究实验，教师参与实验过程。

4、汇报实验结果：搅拌的一杯红糖溶解的快，没搅拌的一杯

红糖溶解的慢。

（三）探究实验过程：压碎是否加快溶解。

1、小组讨论合作设计压碎是否加快溶解的实验方案？

2、分别汇报实验方案。哪些条件相同，哪些条件不同？

3、学生探究实验，教师参与实验过程。

4、观察红糖的溶解现象。

5、你看到什么现象？（碾碎的红糖溶解的快，没碾碎的红糖

溶解的慢。）把你看到的记录下来。

6、汇报实验结果：颗粒碎小的这杯红糖溶解的快，颗粒大的

这杯红糖溶解的慢。

7、小结：同学们，你们通过自己的聪明才智，动手实验，得

出了搅拌；水温高；颗粒小能加快物质的溶解。

【通过老师的示范实验操作后，学生已经能较快的设计出实

验方案。于是我要求学生设计一张相应的实验记录表。学生

根据自己的实验方案进行实验，将实验现象记录在自己制作

的实验记录表上。由此，学生经历了比较科学、规范的对比

实验活动的过程。知识联系实践，学以致用，拓展延伸。】

三、解决生活实际，拓展延伸教学

1、现在谁能用最快的方法喝上糖水？这名学生演示。

2、小组进行比赛。

3、生活中，哪些地方用到了今天学的知识？（洗衣服洗衣粉

的溶解等）

4、总结：同学们，我们平时留心观察，就能发现生活中处处

有科学，只要我们用心去探究，一定会发现许多科学奥妙。

课下同学们思考一下“溶解会不会给人带来坏处呢？”板

书设计：溶解的快与慢搅拌

水温高加快溶解压碎教学反思:

本课程是一堂典型的实验课。培养学生设计实验的能力，并

通过对比实验寻找规律。同时在实验的过程中体验实验的乐

趣以及和小组成员之间相互合作的能力。首先教师先做演示

实验，接着学生小组合作证明“用搅拌是否加快溶解”“压

碎颗粒是否加快溶解”其目的是：1.利用课堂教学培养学生

的动手实验能力。2.加强学生对对比实验的掌握。3.根据学

生实验的情况，进行反馈，了解学生对对比实验掌握得如何。

4.教给学生一种用对比实验去研究解决问题的方法。在这一

教学环节中充分体现了教师“导”的作用。获取和掌握知识

并不是教学的最终目的，我们的最终目的是要使学到的知识

得以应用。所以在教学最后应用知识环节，教师精心设计问

题，培养学生的灵活应用能力，以达到使学生学有所用的目

的。

第五篇：溶解的快与慢教学设计

《溶解的快与慢》教学设计

教材分析：

“溶解的快与慢”是教科版四年级上册第二单元溶解中第五

课内容。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一课

“不同物质在水中的溶解能力”的基础上来研究、探索“溶

解的快与慢”，引导学生运用对比实验的方法，探索影响物

质溶解速度的主要因素，让学生自主经历“问题-假设-验证-

证实”的科学探究活动过程。结合本课的知识我适当调整了

教材内容设置，把教材中准备的实验材料“食盐”改为“方

糖”，并把教材中“哪一个溶解的快”与“加快水果糖溶解

的研究”两个活动合并为一个活动，即“如何加快方糖的溶

解”，把“搅拌”“捣碎”“加热”三个实验内容同时介绍

给学生。而把“如何让水果糖更快的溶解”作为拓展研究引

导学生课下去验证。

学情分析：

四年级学生在平时有意无意会接触很多诸如冲奶粉、冲糖水

等这样的一些实验现象，使他们积累了较多的感性经验，通

过前几个课题的学习对溶解的概念也有了具体的认识，为本

课的学习奠定了坚实的基础。学生动手能力较强，对科学实

验有较强的兴趣，能够在探究活动中进行自主合作学习。

教学理念：

本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，以

特定的情景做内涵的保证，以日常生活中具体、鲜明的事例

作探究的基础，选择方糖、水果糖等学生熟悉的事物入手，

依托学生原有的生活经验，引导学生动手实践、自主探究、

合作交流，经历问题-假设-验证-证实的过程。

教学目标:

科学概念：搅拌、切碎、加温等方法可以加快可溶性固体物

质在水中的溶解。

过程与方法：知道对比实验是一种常用的科学方法，体验对

比实验的公平性，能用控制单个变量的方法进行对比实验。

情感态度与价值观：培养学生与同学合作进行研究活动，敢

于发表自己的意见，并能注意倾听他人的意见的科学素养。

教学重点：通过对比实验，使学生理解加快溶解的方法。教

学难点：对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。教具

准备：（学生用）每组烧杯5个、方糖、冷水、热水、玻璃棒、

糖块、记录单等。

教学过程：

一、创设情境，激发探究1.谈话

师：同学们，老师有点口渴了，先喝口水，平时我最喜欢喝

的是糖水，请

1同学们注意观察，现在，老师把这块方糖放到水杯里。（喝

水）这杯水怎么不算甜呢？同学们，谁能帮老师找找原因吗？

找到原因的请举手？生：糖块没有化呢，所以不甜。

师：好，你观察的很仔细，发现方糖还没化呢，所以水不甜。

化了在科学课中我们叫它溶解。（板书：溶解）

师：根据你们的生活经验帮老师想一想，怎样让方糖快一些溶

解呢2.小组讨论教师巡视指导。3.学生汇报。

预设：生1:我在家沏糖水，用筷子和搂和搂，糖就溶解了。

（师：哦，用筷子和罗和罗，教师加上动作，在科学课中我

们把这种方法叫做搅拌）（板书：搅拌）

生2：我吃糖时，块太大了，就用牙咬碎，一会在嘴里化了。

我想用什么东西把方糖弄碎也应该行。（师：你能从吃糖想到

这个方法真聪明，弄碎我们还可以叫捣碎。）（板书：捣碎）

生3：还可以用热水冲，也能让方糖溶解。（教师不用过多评

价，简单的接过来把热水，捂，吹，火烤，把方糖放到热水

里等都要归纳到加热。）（板书：加热）

小结：

师：同学们都很善于动脑筋，帮老师想到了这么多的办法。

二、研究计划，进行探究1.假设

师：你们认为这几种办法能加快方糖的溶解吗？我们用什么

方法验证呢？生：实验。

师：好，那我们就用实验的方法，一个一个验证你们的猜测

是否正确，我们先来验证搅拌的方法是不是能加快方糖的溶

解。

2.师生讨论设计实验方案

师：要想证明搅拌这个方法是否加能快方糖的溶解，就要用

对比实验。同学们想一想，在这个实验中谁和谁比呢？（搅

拌和不搅拌比）

师：同学们看我这样进行对比公平吗？（演示：一大一小的

杯子，分别放入一大一小两块方糖，大杯的搅拌，小杯的不

搅拌。）（不行）

师：应该怎样让它公平呢？小组同学讨论一下。学生汇报：

（杯子大小一样、同样多的水、水的温度一样、方糖的大小

一样，同时放入。）谁还发现了不公平？谁还有？那组还有补

充？

师：我们刚才设计的是哪种方法的对比实验？（搅拌）我们

刚才总结的这几个条件（教师读）都是相同的，唯一不同的

条件是一杯搅拌、一杯不搅拌，进行对比实验的关键就是要

找到相同条件和不同条件。

23.小组实验提示

师：我们就已经设计好了实验方案，就要开始实验了，大家

想一想在做实验过程中，我们应该注意哪些事项？（老师根

据学生回答进行补充）

（不能把烧杯打碎；搅拌时不能把水撒到桌子上；小组要分

工合作；老师建议两个烧杯里倒150毫升水合适。）

温馨提示：（课件）（1）边做实验边想:

我们组做的是（）对比实验。我们看到的现象是：我们的结

论是：（2）小组合作实验完成后放好实验材料，准备交流。

4.分组实验

师：好，就按我们设计的实验方案用一号实验材料进行实验

吧。小组进行实验，教师巡视指导。5.交流汇报：

师：哪个小组愿意说说你们的实验？

学生按温馨提示步骤汇报（搅拌能加快方糖的溶解）。

组1:我们组做的是搅拌对比实验，我们是这样做的：相同条

件是杯子大小一样、同样多的水、水的温度一样、方糖的大

小一样，同时放入。不同条件是一杯搅拌、一杯不搅拌。我

们看到的现象是：搅拌这杯的方糖颗粒慢慢变小，最后溶解

到水里，不搅拌这杯方糖溶解的很慢。我们的结论是：搅拌

能加快方糖的溶解。

师：这是他们组实验得出的结论，哪个小组在来说说你们的

实验。

组2：我们的实验方法和他们组的一样，相同条件是杯子大小

一样、同样多的水、水的温度一样、方糖的大小一样，同时

放入。不同条件是一杯搅拌、一杯不搅拌。我们看到的现象

是：搅拌这杯的方糖，刚开始时掉了很多颗粒，过一会这些

颗粒就不见了，溶解在水中了。没搅拌这杯方糖没什么变化，

就是有好多的小泡泡冒出来。我们的结论是搅拌能加快方糖

的溶解。

师：他们两个小组得出的结论都是搅拌能加快方糖的溶解，

有和他们的结论不一样的吗？

6.小结：同学们通过刚才的对比实验，证明了用搅拌的方法

能加快方糖的溶解。

三、自主探究，获取新知。

师：这两种方法确实也能加快方糖的溶解吗？我们还要用实

验来验证。要做这两个实验相同条件不同条件又是哪些呢？

请小组同学讨论。

1.小组设计捣碎、热水对比实验。小组同学讨论交流，教师

巡视指导。2.汇报实验方案提出实验要求：

师：在交流前老师提几点建议，因为我们刚才设计了两个实

验方案，所以在交流过程中，每位同学都要认真倾听，有不

同意见举手发言。那我们就先来

3说说捣碎方法的实验方案？（课件）

生：我们设计的是捣碎能加快溶解的实验，相同条件是