思政教师基本功大赛初中一等奖：《公平正义的价值》教学设计详案

思政教师基本功大赛初中一等奖：《公平正义的价值》教学设计详案一、整体设计思路、指导设计依据本节课是部编版《道德与法治》八年级下册第四单元第八课的第一框，主要介绍公平正义的含义及价值，在探究知识的过程中，让学生明辨是非，提高认知，培养学生崇尚公平正义的情感，并敢于对不公平，非正义的行为说“不”。根据新课程标准的要求，要帮助学生树立正确的价值取向，培养学生良好的道德品质，让学生成为一个合格的社会主义接班人，要求学生能够珍惜生命，热爱祖国，有良好的行为习惯和积极向上的心性品质。在新课程标准的要求下，结合所教学的内容，从学生的实际学习情况、认知发展规律以及性格特点等方面入手，通过收集生活中关于公平和正义的视频和图片，以实际生活中的案例让学生切身地体会地体会到公平和正义的必要性，理解抽象的文字内涵，在实践的过程中培养学生的社会感和正义感，提高学生的价值观。二、教学背景分析1.教学内容分析：本课是八年级下册第四单元第八课第一框，作为八下宪法专册的重要组成部分，第四单元崇尚法治精神旨在培养学生正确的价值观念，在日常生活中增强法治意识。而本课“公平正义的价值”是对学生进行思想教育的关键，强调培养学生的是非观念，自觉维护社会的公平正义，本课在本单元乃至整本教材中占据非常重要的地位，起到举足轻重的作用。本课一共包括两部分，“认识公平”以及“正义的力量”，主要讲述了公平和正义的定义、内涵、价值、作用，以及相应的要求。2.学生情况分析：本节课的教学对象是八年级学生，八年级学生思维敏捷，自我意识不断增强，且有比较强烈的求知欲和探索欲，对于生活中发生的热点事件有自己的独到见解与认知。因此，对于八年级的学生来说，需要给予他们正确的价值观引导，让他们能够明辨是非，用正确的价值观念武装头脑，用正确的理想信念引领行动。三、教学目标分析知识与技能：掌握公平的含义，知道公平对于社会和个人发展的重要性，理解正义的概念，了解维护正义的必要性，增强学生追求公平正义的情感。过程与方法：联系实际生活，开展互动交流，能够正确地判断正义行为和非正义行为，根据所学知识分析具体的生活情境，认识的公平正义的重要性。情感态度与价值观：让学生体会到公平和正义的必要性，认识得正义的力量是不可战胜的，引导学生学会面对生活中的不公平、非正义的事情能够勇敢地说“不”。四、教学重点、难点分析教学重点：公平和正义的价值教学难点：公平和正义的内涵五、教学流程设计1.导入

2.案例分析教学

3.总结提升六、教学过程七、参考资料及学生阅读资料中央电视台《今日说法》

《中华人民共和国民法典》八、教学评价1.教学目标：目标明确，结合新课程标准的要求，学生能够运用本节课所学知识树立正确的价值观念。2.教学过程：教学内容较为充实，与教材内容的衔接较为紧密，有一定创造性；课堂的容量适当，布局合理，过渡自然；选材难度适中，重难点突出；教学氛围和谐，师生相处融洽。3.教师教学行为：合理选用多种教学方法和教学手段；尊重个体差异，注重学习技巧和学习方法的指导；重视教学评价。4.学生学习行为：基本养成良好的学习习惯，能够很好地进行聆听和学习；积极性较高，注意力集中；知识的运用能力有所提高。5.教师素养：教师教态自然，语言精炼，教学理念和教学方法较先进，具有较高的专业素养，能够有效掌控课堂活动。6.教学效果：学生的课堂参与程度和表现整体水平较高，基本实现教学目标，推动学生核心素养的培育，各个学习层次的学生都有一定程度的提高。7.综合评价：通过创设实际生活案例情境，学生更加容易理解抽象的教材概念，并能够在此基础上进行深入的思考交流，形成自我认知。但是部分基础薄弱的学生或者性格较为腼腆的学生，参与集体活动的积极性不高，需要教师在今后的教学活动中注意改进。

九、教学反思本次教学中学生对于公平和正义有了进一步的认识，能够借助教材中的内容以及自己的理解，正确看待实际生活中的例子，有自己的判断能力，自身的认知水平也获得提高，在本人的指导和评价中，逐渐激发了学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习质量，促进学生核心素养的提高。有效做法如下：1.联系实际生活“公平”、“正义”这两个词汇对于初中生而言既熟悉又陌生，学生在实际生活中接触较多，但是对于系统的认知确实是较为缺乏的。就是考虑到学生的认知特点和性格特征，从实际生活入手，让学生在探究实际生活中的案例的过程中，学生结合自身的生活常识和经验来理解公平和正义，了解抽象的概念，化抽象为具象，生动形象，让学生在自主探究的过程中进一步加深对公平和正义的认知和理解，活跃学生的思维，还可以培养学生对课程学习的兴趣，能增加学生的生活经验，提高生活能力。而且从生活中挖掘公平和正义元素，能有效调动学生的好奇心和求知欲，促使学生主动进行思考、探究，有利于活跃学生的思维，发展学生的道德与法律意识和核心素养，对学生学习水平的提高具有重要作用。2.打造问题课堂本人以柳女士踩到脚垫滑倒维权为例，创设实际生活情境，结合学生的思维和生活经验，让复杂的问题、抽象的知识简单化、生活化，降低学生对于道德与法治课程的抵触，引导学生开展学习活动，补充自己缺漏的知识，提高了学生的学习技巧和学习质量。学生在教师的引导下梳理案情，细化核心问题，有的学生认为摔倒了是自己的问题，有的学生则认为是放置脚垫的物业公司的问题，通过这种方式设置认知冲突，培养学生的质疑思维，让学生在实际应用场景中解决问题，同时进一步理解教学内容，以此活跃学生的思维，提高学生的综合能力，增强学生的感性认知和理性思维。而且，学生在完成任务的过程中，通过各种方式解开谜题获取“真相”，其中的成就感和经过努力获得成功的感觉会给学生以积极的课堂态度，树立学科自信心，给予学生良好的课堂感受，有效培养学生的核心素养和实践能力。3.营造民主氛围教师是学习的规划者、参与者，但学生才是学习的主体。针对学生被动接受教育，不愿自我表达的情况，本人充分调动学生的好奇心和求知欲，营造民主的学习氛围，促使学生主动开口提出问题，表达自我。通过设置关于公平和正义的问题，请学生进行交流思考，构建民主的学习氛围，将课堂归还学生，让学生敢于表达，让学生独立进行思考实践，之后进行小组讨论交流，在学生回答后进行评价总结，对于学生所提出的问题，教师要进行鼓励和表扬，无论问题是否有意义，消除学生的不安、激发学生提出自己疑虑和不解的勇气，既提高了学生的逻辑思维，又能帮助学生进一步对教材知识进行理解和掌握。4.倡导团队协作本人设置具有争论性的话题“好心做坏事”，播放相关视频，让学生围绕这个论点以小组为单位进行开展交流互动，给予了学生时间和空间进行探究活动，学生在一起各自发表意见，交换思想，通过思维碰撞迸发灵感，相互之间丰富和补充观点，而且为了说服对方，学生会不断地学习和填补自己的论点，有效地活跃了学生的思维，磨练学生的意志。通过这种方式也能够增进彼此的了解，提高团队的凝聚力，而且学生为了保证合作的效率和质量，获得优秀的成绩，会不断地规范合作的方式，合理地划分任务有利于提高学生的社会性和集体性，推动学生团队协作意识和能力，培养学生的集体思维。综上所述，本次教学中，本人深入学习教材内