新课标下初中语文运用情境教学法策略的研讨

在新课程改革背景下，初中语文既要培养学生的语文能力，更要培养学生的语文核心素养。这就需要教师不断优化课堂教学方法，营造良好的课堂学习氛围。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）颁布以来，情境教学法受到了广泛关注。根据《标准》的要求，教师在运用情境教学法时，要充分发挥学生主观能动性，以教学目标为依据，给学生创建充满美感和智慧的学习情境。因此，教学情境的创建，有利于克服传统“填鸭式”教学的弊端；在趣味教学情境中，大大提高学生的参与度，使学生由被动接受转变为主动学习。教师在课堂教学时，需要将文本知识融入特定的情境中，激发学生兴趣，促进学生语文能力和核心素养的发展。一、初中语文教学中运用情境教学法存在的问题（一）教学理念落后，僵化学生思维在升学的压力下，功利性的教育观念深入教师心中。语文课堂一直致力于训练学生答题能力，以期学生在考试中获得理想成绩。而恰恰是这种方式，让学生在思想充满灵性的初中阶段，思维僵化，成为了只会做题的机器。文学陶冶变成了试题解析，文学的美被肢解破碎，让原本充满着诗意与美好的语文课堂变成了固化刻板的练题场。况且，创设教学情境，需要教师认真准备，而这种准备往往要花费教师大量的时间和精力。在这种情况下，情境教学法在部分教师心目中，就变成了浪费课前备课、课堂教学时间的举措。这种落后教育教学观念，严重阻碍了情境教学法在语文课堂教学中的运用。（二）情境创设过于随意化创设情境是为了激发学生学习兴趣，但是部分教师理解比较片面，仅仅把情境创设当作吸引学生注意力的工具；情境创设过于随意化，还有一个原因，就是有部分教师对创设情境不重视，没有投入足够的时间和精力。创设情境之前没有深入文本，不切合教学目标，容易使学生忽视文本内容，很难对文本有深入理解。这样设置的教学情境太过随意化，基本是教师依据自己的意愿随时在课堂中补充添加教学情境，虽然也可以在某种程度上让课堂气氛活跃起来，提高学生学习积极性，但是实际教学效果并不明显，很难达到教学目标。（三）情境设置模式化，忽视学生学情根据《标准》要求，结合学情和教材特点，为了增强情境创设在初中语文课堂中的实效性，教师必须在创设情境前，充分考虑学情，确保给学生创建的情境符合初中阶段学生的思想发展水平和认知能力；并且让学生能够积极地参与进来，主动思考。但是在现实的教学实践中，部分教师仍然认为情境设置只是为了给学生灌输知识，或者是让一堂公开课充满氛围感。在这种情况下创设的学习情境，只是换一种形式的“填鸭式”教学；即使能够在一定程度上吸引学生的学习兴趣，但是难以真正地触动学生的心灵，无法与学生形成强烈的情感共鸣，让情境教学的创建形同虚设。二、初中语文教学中运用情境教学法的策略（一）根据《标准》要求创设教学情境《标准》对创设教学情境有明确的要求，最基本的，一是要紧扣课文内容，二是要结合学生实际情况，二者缺一不可，忽视或缺少其中任何一个方面，都会使所创设的教学情境失去了它的意义和价值。1.结合课本内容创设情境。情境教学是为了提高课堂教学质量，教师所创设的情境一定要紧扣课本内容。但是教师在设置情境时需要注意，并非所有的文本都适合创建教学情境，不同文本所能设置的情境也不同。为了能够实现情境教学最优化，所以需要教师立足文本，具体内容具体分析。有些文本趣味性比较强，可以立足于文本全局，给学生创建任务情境。例如《带上她的眼睛》这篇课文，教师可以依据文本，设置任务型情境，让学生作为“宣传策划人”，为这篇课文设计一幅宣传海报。这种立足于全文可以称作是外部情境。但有些文本本身有比较深邃的内涵，那么就不适用外部情境。它适合用文本本身的文字，设置内部情境。因此，教师在设置教学情境时需要深入文本，仔细研读，做到情境的设置与文本的内涵相适应，否则不适宜情境的构建最后只会变成简单的“场景”，文本的“境”就体现不出来，情境构建便失去了意义。例如，学习《背影》，教师可以让学生联系自己的父母，将文本的解读从别人视角联系到学生自我视角，引起学生的情感共鸣。教师在实践过程中，把这个问题抛出后，全班学生会静谧无声。在这种静谧无声时，教师屏显龙应台《目送》片段：“所谓父女母子一场……目送他的背影渐行渐远。”当学生再去阅读朱自清的文章时，在对文章细节描写的品析中，他们感受到了父母的爱总是那么朴实无华，却又润物细无声，满满地包围着你。在最后课后作业练笔环节，布置学生回家观察父母的背影，仿写“望父买橘”片段，再次让教学情境联系生活情境，触动学生最真挚的情感，产生共鸣。2.立足学生实际情况创设情境。教师创设教学情境时，需要立足于教学目标，充分考虑初中学生的实际学情。贯彻落实以学生为主体、以教师为主导的《标准》理念。只有这样，才能让学生在教学情境中积极思考、探究。教师要充分发挥学生自主学习的积极性，使他们愉快地参与到课堂学习中。在学习文本的同时，让学生逐步感受到满足自己的学习需求。教师创设的情境一旦偏离了学生的实际，就会影响课堂教学效果，甚至适得其反。例如，教学《孔乙己》这一课，课前教师并没有让学生预习课文，也没有让学生作角色扮演准备。在上课时，教师只是让学生浏览了一下课文，然后就让学生开始分角色扮演。试想，学生对课文还没有完全理解，对孔乙己的形象更没有“吃透”，他们如何能扮演得起来呢？最终只能使情境创设成为了一部“闹剧”，浪费了宝贵的课堂时间。因此，教师创设的情境要与学生的实际情况联系起来。让学生将文本与现实生活联系在一起，能够帮助学生更好地了解课文内容，感悟道理，理解作者情感，实现学生与作者思想情感同鸣。所以，在创设情境之前，需要教师对文本进行深入分析，努力探索与学生实际生活产生关联的地方，以此作为课堂教学的导入点，创设符合学生实际情况的生活化的情境。如此创设的情境，才能够有效地激发学生的求知欲，促进学生全面发展尤其是语文核心素养的发展。（二）创设任务型情境在《标准》中，提出“情境”之后紧接着就是“任务”。因此，教师创设情境是为了完成某种“任务”，而不是为了表面上的热热闹闹。与传统的教学理论不同，情境教学法讲究的是以语文教材内容为出发点，通过实践和活动的设计，在教师的指导下，让学生将理论知识与实践进行融合，突破传统教学只注重理论的局限性。所以，在情境教学法中，任务型情境得到了广泛的研究与运用。这种偏向于实践性活动的情境创建，能够激发学生的求知欲和探索欲。例如，教学《石壕吏》，教师可创设真实的任务情境，让学生做“导演”，以期学生在情境任务的驱动下，策划拍摄《石壕吏》的微电影。让学生思考如何设计，并说一说这样设计的用意。这样在教学情境中，学生可以充分地发散思维，品读文章细节，结合历史背景，不断地扩充文章内涵。如学生作为布景导演，会突出石壕村环境的破败荒芜，营造出一种千里无鸡鸣的氛围。在安排镜头语言时，拍摄“一吏一妇”“一呼一啼”“一怒一苦”的脸部神态细节。补充“拍摄”战场的残酷，体会“二男新战死”的绝望悲哀。在电影的结尾，可以用呜咽声作为电影的结尾，余味悲戚悠长。最后教师再补充真实的历史背景，让学生产生强烈的情感共鸣。在这样的任务情境中，教师找到了教学内容与文本解读的切入点，丰富了课堂内容，为学生营造了活跃的学习情境。（三）角色扮演创设情境初中生正处于活泼爱动、渴望展示自己、得到别人认可的阶段。课堂上教师可以设计学生角色扮演来调动学习积极性，让学生在情境中融入文本角色，产生情感共鸣，提高学习语文兴趣，积极主动参与课堂学习中来。让学生在角色扮演中理解角色，感受情绪，走进人物内心世界，与其形成强烈的情感共鸣，从而更好地体悟文章内涵。但此过程中，教师需要对学生做好引导。初中生在这个年龄阶段尚未形成成熟的“三观”，共情能力尚弱，很容易对他人表演产生嗤笑，不仅会对角色扮演的学生产生影响，也会让其他同学难以融入情境，以至于情境效果大打折扣。所以需要教师耐心、细心地逐步引导学生树立良好的“三观”，培养学生共情能力。在设置情境时，教师也需要给角色扮演的学生一定的指导，鼓励学生模仿文中角色的语气、神态，揣摩角色的心理活动，将自己设身处地地代入角色。如此训练，时间长了，有助于培养学生自信心，提高他们解读文本的能力。在利用角色创建情境的时候，教师应注意角色扮演不宜太复杂，不能像演戏一样让学生花费大量的时间和精力。有时简单的分角色朗读，也属于分角色扮演，也能够达到良好的效果。例如，在教学《渔父》一文时，教师可以设置分角色朗读这一环节，让“渔父”和“屈原”走到讲台前，不仅仅是表演，而是面对面对峙。此环节可以充分调动学生学习的积极性，创设课堂氛围。活跃的课堂氛围会充分调动学生的积极思维，学生会主动思考屈原是怎样的人，如何看待他的人生选择。教师引导学生把屈原的身世与司马迁的经历进行比较：一个以死明志，一个以生践志。在比较过程中学生深入理解屈原的形象，如此调动学生的积极思维，这是培养自学能力的基础。教师在创设情境过程中，应该不断发现创设中出现的问题，并针对具体问题进行具体分析，不断进行情境创设策略上的优化，让情境教学能够在教学中发挥出最大化的效果。同时，在利用情境教学的过程中，教师应该充分结合学生的实际特点，使情境创设符合学生的年龄特点和《标准》的要求，从而使情境教学发挥出最大价值，促进学生全面进步并为其今后的学习打下坚实的基础。（四）创设故事情境初中学生的心智尚未发展完全，自制力不足，很难在课堂上集中精力学习。所以，在初中语文课堂上，结合文本教学内容，融入适当的故事元素，能更加吸引学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到学习中来。另外，初中语文教材中有一些课文本身就具备着很强的故事性，如一些小说《带上她的眼睛》《我的叔叔于勒》《三国演义》《智取生辰纲》等等，能给教师提供很大的创设教学情境的空间。教师在创设教学情境时，需要立足于文本内容，建构文本与故事之间的联系，不仅让课堂生动有趣，还能极大激发学生的学习兴趣。让学生通过生活有趣的故事情境，积极参与课堂，用心体悟理解文本内容。如此由浅入深地引导，能够提高教学的时效性，使枯燥无味的课堂变得生动有趣，也有利于激活学生的思维，让学生能以积极的状态投入课堂学习中。例如，在教学《智取生辰纲》时，教师可以创设情境如下：在某地发生了一起特大抢劫案，涉案人员众多，涉案金额庞大，作案手段诡异奇绝，现场无一丝打斗痕迹，十几箱宝物却不翼而飞。这天午后，一个壮汉摇摇晃晃地走进了黄泥冈派出所报案……你作为派出所最出色的民警，负责侦破此重大盗窃案。请阅读文章，整理报案笔录。这样的情境设计，会让学生产生极大的兴趣，充分调动他们阅读文本的积极性。另外在设计这课时，教师要采用“剧本杀”模式，创建教学情境。教师在课前给班级里部分学生发放任务卡片，安排角色扮演，作为“剧本杀”的Npc。在上课时，用一张“抢劫案案发现场照片”作为导入，激起全班同学探寻真相的积极性，课堂氛围空前热烈。在教师引导时，学生逐步分析案发现场的蛛丝马迹，再逐步屏显文本中有关细节，推敲作案手段，最终在Npc中找出凶手。这样能让全班同学都热烈参与进来，为了找寻真相，同学们讨论得热火朝天；在推敲作案手段时，学生都说出了自己有趣的设想。当最后在文本中找到真正的作案手法时，同学们感慨不已，吴用不愧是“智多星”。这样一堂课，不仅极大地唤醒了学生的兴趣，还带动了学生课外阅读《水浒传》。三、结语综上所述，在初中语文课堂教学中，教师要根据《标准》的要求，灵活地创设情境，以便激发学生求知兴趣，提升学生语文能力和核心素养。初中语文课在运用情境教学法时，教师需要深入文本，结合教学目标，根据