浅谈创新教学方法促进学习效果的重要性

教学方法是教师为了达到教学目标完成教学任务，采用的一些有效的教学手段。恰当的教学方式和教学途径能够有效地激发学生的学习热情，使教学效果达到事半功倍的效果。不当的教学方法难以调动学生的学习兴趣，很难达到预期的教学效果。通常教师从教学内容入手制定教学目标，结合学生实际情况和教师自身特点，设计科学合理的教学方法，完成教学任务达成教学目标。在这个过程中教师应注重以学生为中心，培养学生自主学习、合作探究的能力，教师在课堂教学中以启发式、互动式教学，能够有效引导学生学习探究，激发学生的学习动力。教学中教师应根据课程标准的要求，根据学科教学内容的特点，结合学生的认知水平和学习状况，采用多样的、恰当合理的教学方法和教学方式，促进学生学习效果。笔者结合多年的实践经验，认为要提高学生的学习效果，就要不断提升教师素养，改进教学方法，深化教学改革。一、创设问题情境，启迪学生思维创设问题情境，激发学生的求知欲。问题是思维活动的先导，课堂教学不怕有问题，好的课堂往往让学生的质疑成为亮点，教师在课堂上应为学生创设问题情境，用问题将教学过程串联起来，带领学生进入问题情境，有节奏地展开教学内容的学习，引导学生合理想象，合理推断，体验发现和不断探究，追求留下深刻印象的成效，有效激发学生的学习兴趣，满足他们的好奇心。教师不断鼓励和引导学生去分析问题、理解问题、解决问题，学生在这个过程中会不断追问、思考、交流、探究，激发起学生的求知欲望，调动起他们的思维积极性。课堂上教师要为学生营造自由表达的空间，鼓励学生勇于质疑敢于表达，学生有了解决问题的想法，就会调动起思维的积极性。课堂教学中启发式导入，能够吸引学生注意力，抓住学生学习兴趣和学习动机，明确学习任务，调动学生学习的积极性，让学生尽快地进入角色，使课堂教学顺利展开。真理越辩越明，以问题为线索引导学生去思考、去探究，从而让学生产生一些新的认识和想法。教学不要仅仅为了考试，一味地照搬照抄现成答案或所谓的标准答案，牵着学生的鼻子，按老师设计的思路走，使得学生独特的感悟和新颖的想法得不到展示，长此以往在一定程度上抹杀了学生的想象力和创造力。教师要为学生的个性发展创造条件，发现学生思维的闪光点，引导他们发表自己的见解，说出自己的看法，张扬学生的个性，开发学生的潜能。二、探索翻转课堂，提高学习效率翻转课堂模式指的是教师明确教学目的和教学任务，学生提前预习教学内容，学生小组讨论知识点和疑惑汇总，教师进行知识讲解和问题解答。翻转课堂的出现，打破了原有“填鸭式”和“灌输式”教学方法，让老师和学生角色互换，凸显学生自主学习的重要性，让学生被动学习变为主动学习，充分考虑学生的实际需求，根据学生提出的问题和知识点进行授课，丰富了课堂教学方法。在当今信息化高度发展的时代，知识获得已经不再局限于书本和课堂，学习模式也不再局限于老师教学生学，学习环境也不再局限于学校。当学生的知识获得、学习模式、学习环境都发生改变后，我们的教学方法也应该跟随时代的变化而改变。翻转课堂教学不仅可以转变学生的学习状态，而且能够培养学生的学习兴趣，提高教学效率。利用翻转课堂模式，就是教师提出教学目的和教学任务，学生在提前预习教学内容的基础上发现问题，把学生小组讨论的知识点和疑惑汇总起来，让学生带着问题来到课堂，教师结合问题进行知识讲解和问题解答。翻转课堂的出现，能够很好地推动学生去主动学习、主动探索、主动思考，使学生被动学习变为主动学习，充分考虑学生的实际需求；教师根据学生提出的问题和知识点进行授课，充分发挥学生的主体作用，教师成为了组织者、引导者、解答者，真正起到了传道、授业、解惑的作用。三、以爱为出发点，激发学习兴趣情感决定着一个人对客观事物的态度，热情高涨和情感沮丧做事情会收到截然不同的效果。调节学习效率的枢纽是人的情感，心情愉快时，可以使人思维活跃，反应敏捷，记忆深刻，反之则效率低下，注意力难以集中，容易遗忘。学生情感的调动在教学中尤为重要。学生是学习的主体，要调动学生学习的积极性、主动性，让学生爱上学习，乐于学习，快乐学习，教学中老师要多想一些有益的、能够调动学生积极性的办法。俗话说：“兴趣是学习最好的老师”，要学好任何一门课程，首先要培养好学生的兴趣。比如课前根据学生年龄特点准备学生感兴趣的一个小游戏，一段小视频，一首歌曲，一个身边的故事等，教学活动的类型应丰富多样，可以结合学科特点开展课堂讨论，组织辩论会讲座、专题论坛、经验学习交流会等，给学生枯燥的学习和生活增添一些期待和乐趣，从而感悟一些道理。教学未见其乐处，必不我学。如果教师教学方式机械、呆板、语言毫无逻辑，课堂也就死气沉沉萎靡不振，长此以往学生不但不喜欢这门课程，甚至还会产生厌学和倦怠的心理。教师要做到让学生“乐学”“好学”，学生有了乐学好学，就能热情高涨地参与其中。我们平常所说的变“要我学”为“我要学”说的就是这个道理。以爱为底色，做有温度的老师。教师要关心爱护体贴学生，有事业心，有同情心和仁爱之心。教学中教师要做一个有心人，用心了解学生的需求，课堂上一句鼓励的话，一个赞美的眼神，一个爱抚的动作，往往比一味地灌输知识、批评教育更令人怦然心动，更能激发学习热情，正所谓“亲其师，信其道”。学高为师，身正是范，教师为人师表，是学生成长路上的指导者和引路人，要做到严于律己。教师是学生直接感觉的对象，教师的言行举止会潜移默化地影响着周围的学生，教师的课堂语言生动风趣，充满智慧、富有哲理，并且能够结合教材内容娓娓道来，学生也会跟着老师的思路留连忘返乐在其中。课堂上教师生动形象的语言描述，准确熟练的问题讲解，轻松自然的表情流露，舒缓优美的动作展示，都会让学生学习模仿并产生好感和美感，并进一步对学习产生浓厚的兴趣，学生强烈的好奇心和求知欲也会得到更好地激发。四、借助多媒体技术，提质增效现代信息技术的发展，为课堂教学提供了新型教学技术，将现代信息技术应用于课堂教学，能够拓宽学生知识视野，有效地改变我们以往传统教学模式，更好地突出并解决教学中的重点难点。随着现代信息技术与课堂教学的深度融合，教学中提倡教师运用多媒体手段与教学内容相结合。教学中教师可以根据不同的教学任务，运用多媒体技术创设不同的教学情境，从多维度呈现形象的、具体的、动态的教学情境；一些丰富多彩的视频、画面、语音可以让学生的感官受到触动，教学情境生动形象了，学生会更加乐于学习，善于思考，勇于探究。教师合理利用多媒体技术的优势，开展学生的学习活动，组织学生自主学习，引导学生合作学习，促进学生合作探究。课堂教学中的情境再现，可以调动学生的主观能动性，学生学习热情更加高涨，学习效率得到提高，课堂效果更加高效。采用多媒体技术创设情境，不但能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，还能培养学生良好的思维品质。多媒体教学不仅可以超越文本资源，优化课堂结构，突破时空限制，而且能够把书本知识通过视频、画面、图片、声音等形式呈现出来，使教学内容更加丰富多彩，直观形象。将多媒体技术应用于教学，既改变了传统的教学模式，课堂上生动形象的画面，醒目的色彩，富有感染力的声音，直观的演示过程，又能够把枯燥难懂的知识变得具体形象，将复杂的问题简单化。借助先进的多媒体技术呈现教学内容，学生的多种感官都受到刺激，获得知识要比单一的说教效果好得多。五、发挥评价效应，以评促学基于学生学情和教情内容的真实性，评价指标的设计应遵循“目标，教学，任务”一致性原则，指标评价时应注意与教学目标相匹配。评价任务设计要紧紧围绕教学目标，针对学习目标，设计出利于促进学习的评价任务，评价任务还要力求真实恰当，清晰明确，易于操作，具有开放性，空间感，要有利于促进学习成效，调动学生的积极性、好奇心、求知欲。评价任务设计的目标是考查学生的核心素养，可以是形成性评价，也可以是诊断性评价，还可以是终结性评价或综合性评价，总之要以有利于促进学生学习效果为目的。教学中教师选用恰当的评价方法，能有效地激发学生学习积极性。教学评价的结果会直接影响到学生自尊心和自信心的确立，教师不仅要注意反馈方式，而且针对评价结果要讲究方式方法。学生通过自己的努力，在学习过程中获得老师和同伴对自己的认可，从而在学习中获得自豪感、满足感，建立起自信心，更能激发出学习的动力。教学中要注重学生自主意识能力的培养，注重学生自我评价能力的培养，自我反思能力的培养，综合运用评价结果改进学生学习能力，综合学习评价应结合时代教育评价改革的需要，强化素养导向，开展综合素质评价，鼓励评价促进学习的理念，改进学生学习方法，全面落实新时代教育评价改革的要求，不断更新教育观念。建议教师在教学过程中把评价任务嵌入其中，创设以学生为中心的学习情境，突出学生的主体学习地位，满足个性化、差异化、多样化学习需求。引导学生整体理解和把握学习目标，进行自我规划，提高学生自主学习、合作探究的能力，形成良好的思维品质。课堂教学中评价方式力求灵活多样，如小组“PK”、同桌互查、课代表抽查等，还可以借助班级量化表格进行加减分，辅以适当奖励或惩罚，设置一些激励措施等等。让学生在自评、互评、教师评的过程中学会反思和自我改进，不但能够培养学生的自我意识，还能有效地激发学生上进心求知欲，达到以评促学，以学促教。六、关注细节，追求课堂真实有效教学细节就是在课堂教学中发生的比较细小的情节或环节，而日常教学就是由无数个教与学的细节串连构成的。一堂有肉体有灵魂的课堂，还需要教师关注教学的细节，并结合教学内容进行灵活处理。教学中对细节的处理，折射出教育者的智慧。教师要善于捕捉一些细节，调动学生思维的积极性，引导学生积极讨论深入探究，在辩论探究中形成自己的见解和观点，在发表看法中关注学生的个性。教学中要实现学科育人方式的变革，最重要的是改变知识传授为主的教学方式。课堂上教师必要的讲述不可或缺，但学生在教学中的主体地位不可忽视。教师设置教学活动要注重探究性，活动中通过师生互动，生生互动，合作探究，教师引导，学生总结概括，最终达成共识发表观点、交流看法、吸纳意见，整个学习过程以学生为主体组织教学，使学生经历发现问题、解决问题、运用问题的过程，增强学生认识问题，解决现实问题的能力。教学中教师要创设真实的学习情境，设计相关的学科探究活动，学生亲身参与并强化学科实践，感受学科思想，提倡学科知识跟学生生活经验、生活实际、社会实践紧密结合，注重“做中学，学中做”。单纯依靠记忆与模仿学来的知识效果并不好，实践证明，最有效的学习方式应该是学生经过自主探究，合作交流和亲自动手实践得来知识。教师要密切关注学生，让教学回归教育的本质，有效触动学生的心灵，要把学习的过程变成探究的过程。教师要设计好探究任务，确立起学生的主体地位，从讲授者变为互动者，学生要从静听者变为动手者，给学生创造自己独立完成自主解决问题的机会，学生只有自己去亲身经历知识形成的过程，学到的知识才会更加牢固。学生探索的过程可能会面临诸多挫折、困惑，得到的结果也可能会不尽如人意，甚至还有可能会是失败的，学生在这个过程中经历了困难、困惑、思考、发现、创新，而恰恰是这个探索的过程，可能给学生留下了终生有用的东西，这也是学生成长过程中必须要经历的。在这个过程中教师和学生都得到了难以言传的回报，真实有效的课堂就应该是结果与过程并重的课堂，能够使教育者