学习新《课程标准》优化初中物理教学

学习新《课程标准》优化初中物理教学《义务教育物理课程标准》修订的总体情况简介一、《课程标准》修订的进程●2007年4月，义务教育课程标准的修订正式启动●成立义务教育物理课程标准修订组●反复调查、分析、研究、讨论、修改，多次易稿●大规模、广泛征求意见后进一步修订●2011年初形成送审稿报教育部●2011年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过●2012年春正式颁布二、《课程标准》修订的指导思想主要指导思想是●坚持基础教育课程改革的大方向；●注重学生的科学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战；●突出课程的基础性、时代性及应用性；●注重增强义务教育物理课程标准的指导性、规范性、操作性。三、《课程标准》修订的根据主要修订依据有：●国家对课程改革的方针、政策，尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》对课程改革的要求；●问卷调查、深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果；●基础教育物理（科学）课程的国际比较结果；●时代发展对中学物理课程提出的要求。（以上依据中，修订组非常关注对课改实验区一线教师的调研反馈结果。）四、《课程标准》修订的总体思路《课程标准》修订的总体思路为：坚持《课程标准》所确定的义务教育物理课程的基本理念、课程目标不变；保持《课程标准》原有的整体框架结构和核心内容不变；进一步规范《标准》中与“科学内容”相关的行为动词，适当增加案例，调整“实施建议”；仔细推敲文字表述，根据国家方针、政策和调研结果对科学内容进行局部微调。五、《课程标准》五大部分的修订框架第一部分前言保持“课程性质”、“课程基本理念”、“课程设计思路”三大内容不变。按各学科的统一要求行文，把原“课程标准设计”，改为“课程设计思路”。第二部分课程目标保持总述、三维目标分述的结构，对具体行文进行微调。五、《课程标准》五大部分的修订框架第三部分课程内容●调整结构标题：课程内容一、科学探究二、科学内容内容要求（含例）活动建议（内容标准）（内容标准）●科学内容保留了原来3个一级主题、14个二级主题的内容不变，对三级主题进行了微调●对科学探究能力的基本要求的表述进行了微调五、《课程标准》五大部分的修订框架第四部分实施建议●保留原来的结构●侧重对教学建议、评价建议进行修订。分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议四部分。五、《课程标准》五大部分的修订框架第五部分附录●改写科学探究实例，并加“评析”●提出对学生实验项目的明确要求●规范行为动词《义务教育物理课程标准》的修订解决了哪些教学实践问题一、调整了内容，以减轻学生的课业负担《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的第四章“义务教育”中有三条，其中第三条（总第十条）的标题就是“减轻中小学生的课业负担”。《规划纲要》指出：●减轻学生课业负担是全社会的共同责任。●把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。●调整教材内容，科学设计课程难度。1.删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。删去条目“能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。修订后的《标准》对此不再单独列入，对生活和社会的关注，将在其它条目中予以重视一、调整了内容，以减轻学生的课业负担●“比较色光混合与颜料混的不同现象”，修订时删去了“颜料混合”的内容；2.初中学生普遍感到有一定难度的知识，他们进入高中后将会进一步学习这些知识，删去后并不影响初中知识结构的系统和完整，这些内容也都可以删去。●“知道波长、频率和波速的关系”，改为“知道波长、频率和波速”。一、调整了内容，以减轻学生的课业负担●删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。3.小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的内容，则没有必要进行简单地重复。一、调整了内容，以减轻学生的课业负担●关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”；4.知识内容尽管不做调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。●关于“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不再强调“说出特点”。一、调整了内容，以减轻学生的课业负担二、明确了要求，使教学心中有底1.认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步认识”、“大致了解”等介于两者之间的说法。2.通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。原（实验）稿

现（修订）稿

尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。

知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。

探究并了解光的反射和折射的规律。探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射现象及其特点。二、明确了要求，使教学心中有底2.通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。原（实验）稿

现（修订）稿

通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简单计算通过实验，理解压强通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比通过实验，探究并了解焦耳定律会测量温度。会用常见温度计测量温度。二、明确了要求，使教学心中有底2.通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。原（实验）稿

现（修订）稿

能描述物质的一些属性

通过实验，了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等

探究平面镜成像时像与物的关系

探究平面镜成像时像与物的关系,知道平面镜成像的特点及应用

二、明确了要求，使教学心中有底3.明确了对科学探究的知识要求。原（实验）稿

现（修订）稿

探究通电螺线管外部磁场的方向探究并了解通电螺线管外部磁场的方向探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件二、明确了要求，使教学心中有底4.明确提出了学生实验具体项目二、明确了要求，使教学心中有底●《标准》对具体实验项目的要求有近30项，哪些应该作为学生实验，过去不明确。●本次修改明确提出了20个实验项目作为学生实验三、微调条目，优化三维目标在“知识与技能”目标方面：增加了“摩擦起电”、“同种电荷相斥、异种电荷相吸”、“磁场”、“热机工作原理”等知识点，这些都是学生能接受的内容，补充后，知识结构得到进一步优化。在“过程与方法”目标方面：《标准》进一步强调科学探究，强化物理实验，增加了“通过实验，探究液体压强与那些因素有关”条目，培养学生科学探究能力。三、微调条目，优化三维目标在“情感·态度·价值观”方面：《标准》进一步强化了物理知识了跟生产、生活的联系，更加关注知识的实践应用。增加了以下内容●了解电磁感应在生产、生活中的应用；●运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象；●知道大气压强及其与人类生活的关系；●了解提高机械效率的途径和意义；●用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。三、微调条目，优化三维目标另外，《课程标准》删去了“了解测量大气压强的方法”和“了解物体运动状态变化的原因”条目，为什么要删去？原（实验）稿

现（修订）稿

(3)通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力。认识力的作用效果。能用示意图描述力。会测量力的大小。知道二力平衡条件。了解物体运动状态变化的原因。(4)通过实验探究，理解物体的惯性。能表述牛顿第一定律。2.2.3通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力，认识力的作用效果。2.2.4用示意图描述力。会测量力的大小。知道二力平衡条件。2.2.5通过实验，认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象三、微调条目，优化三维目标另外，《课程标准》删去了“了解测量大气压强的方法”和“了解物体运动状态变化的原因”条目，为什么要删去？原（实验）稿

现（修订）稿

(6)通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简单计算。知道增大和减小压强的方法。了解测量大气压强的方法。(8)通过实验探究，初步了解流体的压强与流速的关系。2.2.7通过实验，理解压强。知道日常生活中增大和减小压强的方法。2.2.8通过实验，探究并了解液体压强与哪些因素有关。知道大气压强及其与人类生活的关系。了解流体的压强与流速的关系及其在生活中的应用。三、微调条目，优化三维目标另外，《课程标准》删去了“了解测量大气压强的方法”和“了解物体运动状态变化的原因”条目，为什么要删去？删去这两条文字，是为了使行文的含义准确，避免重复陈述，并没有删去这两方面的内容要求。四、正确实施科学探究学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方，这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的，而不完全是探究的结果。《标准》在“教学建议”中指出：在科学探究中，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。1.正认识确科学探究的目的2.处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾●课堂时间少和探究过程多的矛盾●学生“自主”和教师“指导”的矛盾解决办法：侧重部分环节探究课题的主要能力目标是哪个要素，教师要十分清楚。属于本课题能力目标的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成；不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导。让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征、学生循序渐进的要求进行合理和全面规划，看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。案例四、正确实施科学探究课内的探究课外的探究能力目标●要求在45分钟之内完成，因此对各要素不能面面俱到，只能侧重对部分要素的锻炼。●在课外完成，时间机动而且充裕，可以进行完整的探究过程。课题内容●一般都是按教材的进度，探究《课程标准》所规定的科学内容项目。●探究项目的科学主题不受《标准》和教材的约束。其内容和生活的联系比较紧密。课题提出●探究课题的提出，由教材的进度决定。●探究课题的提出可以由学生自主决定。探究能力的形成●物理课程有大量的课内探究活动，通过不同课题侧重不同要素，使学生的探究能力得到深入和全面的发展。●整个初中或高中物理课只可能完成不多的几个大的课外探究项目，通过完整的探究过程，发展学生全面的探究能力。3.体现课内探究与课外探究的不同特点四、正确实施科学探究4.《标准》用实例消除教师困惑《标准》原有科学探究实例两个，在当时情况下，实例的的编写目的，是增强对科学探究要素的认识。四、正确实施科学探究修订时，只保留了其中一个作为课外探究的实例；重新撰写了两个，作为课堂内的实例，引导教师认识：课内的探究和课外的探究有什么区别？案例是怎样处理上面所说两对矛盾的？新案例原案例5.对科学探究项目能力要求进行规划发现问题：

探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件

五、评价促进学生发展四、正确实施科学探究猜想、设计实验：

探究浮力大小与哪些因素有关

进行实验、观察记录数据：

探究水沸腾时温度变化的特点

分析与论证：

探究凸透镜成像的规律

1.我国中学物理《教学大纲》、《课程标准》关于学生评价的发展历程(1)1996年以前：《教学大纲》没有关于评价的内容五、评价促进学生发展(2)1996年:《高中物理教学大纲（供试验用）》中，第一次对“考试”提出要求，这是在物理《大纲》中首次出现关于学习评价的内容。(3)2000年《高中物理教学大纲（试验修订版）》，以“考核”为标题，第一次提出“除书面考试”，还应“对学生的实验能力进行考查”，并指出“考核应该以书面考试、实际操作、作业和课题研究成果讲评等多种形式进行”，但整个“考核”主题的内容仍然是对“考试”要求的说明。(4)2000年在《初中物理教学大纲（试用修订版）》中，第一次出现“评价”这一用词，指出评价应“帮助学生发现自己学习的长处和问题，明确努力的方向”；提出“不仅要把笔试成绩作为评定学生学习水平的根据，还要把学生的实验操作技能，平时在阅读与讨论、观察与实验中提出有意义的问题和解决问题的能力，参与实践活动的情况，以及学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面的表现，作为评定学生学习状况的根据”。至此，已看到了发展性评价的萌芽。五、评价促进学生发展1.我国中学物理《教学大纲》、《课程标准》关于学生评价的发展历程(5)2001年，《义务教育物理课程标准（试验稿）》中，第一次提出“发展性评价”概念，并把“构建新的评价体系”作为五大课程理念之一，明确把“促进学生素质的全面提高和教师的不断进步”作为课程评价的重要目的。五、评价促进学生发展这是第一次在教育部关于国家课程要求的正式文件中，系统地对学习评价提出实施建议，并以评价的“目的”、“内容”和“形式”为小标题进行详细说明。但鉴于新的课程改革刚刚起步，对发展性评价的认识还在逐步提高的过程中，建议中关于评价内容和形式的可操作性还有待于优化。1.我国中学物理《教学大纲》、《课程标准》关于学生评价的发展历程五、评价促进学生发展(6)2003年，《普通高中物理课程标准（实验）》中，第一次把“体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异”等发展性评价特点，写进了课程理念。1.我国中学物理《教学大纲》、《课程标准》关于学生评价的发展历程五、评价促进学生发展(7)2011年，《全日制义务教育物理课程标准》中，进一步完善了关于发展性评价的概括，明确指出：在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重过程性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。“评价建议”把“重视评价的诊断、激励功能”、“促进学生全面发展，关注学生的个体差异”、“倡导多主体参与评价，采用多样化的评价方式”作为评价的指导思想；对多种评价方法的使用作出说明；并强调评价时应“尊重学生的个体差异”、“注意多种评价方式有机结合”等具体问题，把发展性评价的实施进一步落实在操作层面上。1.我国中学物理《教学大纲》、《课程标准》关于学生评价的发展历程

结合落实《课程标准》要求提高我区物理教学的实效性1.信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事。2.技能的具体内容总是在与时俱进

如果使用电子天平，原来机械天平的操作技能训练便失去了意义。一、知识与技能当今已不是目标的唯一要素1.信息技术的发展使知识答案的获得已不再是难事。2.技能的具体内容总是在与时俱进一、知识与技能当今已不是目标的唯一要素3.“过程”和“情感”目标对学生基本素质的形成具有关键意义（尤其在我区，德育教育要始终贯穿在教学中）4.《课程标准》修订时为减轻学生课业负担，适当减少了内容要求的条目，但在“过程与方法”和“情感·态度·价值观”方面，不仅没有弱化，而且有一定程度的加强。提高教学有效性应该从“过程”、“情感”目标来思考二、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性●怎样激发和保持学生的学习兴趣●怎样养成具体问题具体分析的习惯●怎样形成并增强实践意识●怎样养成严谨、求实、平和的解决问题的态度●怎样提高科学探究的各种能力知识的缺漏随时可以补足；但兴趣的缺乏、意识的淡薄，能力的缺失、态度和习惯的错误，不是短时间能改善的，它很可能影响整个高中阶段，甚至于一辈子。初中应在学习兴趣、思维习惯、实践意识、基本能力和方法等方面为学生奠定良好的基础。1.激发和保持学生的学习兴趣首先，应该通过选择有兴趣的研究问题、增添联系生活联系自然的教学内容、创设生动的研究情境、布置有趣的学习任务等途径，激发学生的学习兴趣。二、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性右图是牵牛花茎的照片。观察自然界中缠绕植物和茎和攀援植物的卷须，它们的缠绕方向和生长方向有什么关系？这跟螺线管中的电流方向与北极方向的关系是否相同？对于不同的植物，这种关系都一样吗？这是人教版教科书“电生磁”练习中的一个题目。完成该问题的目的不是为了得到一个结论，而是激发学生的研究热情。●沿海学校的观察题：海螺的螺线●草原学校的观察题：羊角的螺线选择有趣的研究问题，激发学生的研究热情塑料块如图14.4-1，在桌边放一块矩形硬泡沫塑料板（厚1－2cm均可），把一块等厚的小泡沫塑料块紧贴在它的前方，用直尺在稍远的地方横架起一个栏杆，高度约2～3cm。用力在塑料板上方贴着塑料板向前吹一口气，小塑料块便可能跳过栏杆。比比看，谁能使塑料块“跳”得最高？是什么力能使塑料块向上“跳”起？口吹塑料块跳栏杆创设活泼的研究情境，增强学生的研究乐趣激发学生对自然界的好奇，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。增添生动的教学内容，激发学生的求知欲

用视频代替图片更能激发学生的学习热情

用视频代替图片更能激发学生的学习热情同时，还应控制教学要求的难度，使学生所解决的物理问题既不是高不可攀，也不是唾手可得，让学生获得战胜困难、解决物理问题时的喜悦。保持学生对物理学习的兴趣。1.激发和保持学生的学习兴趣二、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性2.帮助学生养成分析问题的良好习惯●对于新情境的问题的解决，是抽象套用理论还是进行具体分析，这是一个重要的解题习惯。它是影响学生学习“后劲”的重大因素。——

学会具体问题具体分析二、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性把物理问题分成一些类型，让学生感悟和概括某一类问题的解题思路，有利于提高解决问题的能力。但是，把方法当成知识来灌输，让学生记住某一类问题的解题套路来套出问题的答案，这并不是好的教学过程。这些“方法”是教师解答大量题目后“悟”出来的，不是学生的体会。●认识“掌握解题方法”和“套用解题类型”本质不同甚至于，把各种题目的解答也称之为“××法”，让学生记住答案的公式在考试中套用。它不仅增加了学生不必要的课业负担，更严重的是对学生正确思维的形成有很大摧残作用。●初中物理“方法”教学的一个调查记录的启示2.帮助学生养成分析问题的良好习惯二、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。方法1：伏安法AVR1R2方法2：双伏法V1R1R2V2例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。方法3：双安法之一R2R1A1A2方法4：双安法之二R2R1A1A例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。方法5：单伏法之一V1R1R2方法6：单伏法之二VR1R0例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。方法7：单安法之一（并联双开关）R2R1

A方法8：单安法之二（并联单开关）R2R1

A例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。方法9：单安法之三（串联单开关）R1R2

A方法10：等效法R1R2

A这种要学生死记题目类型答案的教学方式，它不仅盲目加重学生的学习负担，并让学生产生对物理课“呆板、乏味”的误解，丧失对物理学的兴趣，致使学生发出“我讨厌欧姆！”的呼声；更严重的是这样下去，学生难以养成具体分析的习惯，将贻误学生的一辈子。例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。3.教学联系生活、社会，增强学生实践意识二、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性从一道2011年高考物理题评价的对立观点看对新课程理念的认识下面是对2011年江苏高考物理试卷第4题的评价●考生平时对鸡蛋质量并不在意，因此本题的区分度、效度估计不高；●本题有一些干扰的数据，如鸡蛋的大致质量和抛鸡蛋的最大高度，不利于真正掌握物理规律的考生拿到分。【江苏2011高考物理试卷第4题】

如图所示，演员正在进行杂技表演。由图可估算出他将一只鸡蛋抛出的过程中对