高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏第1单元教案(6份)-人教课标版4

《蜀相》教学设计学习目标反复吟诵诗歌，品味语言，把握诗歌的情感。复习掌握借古咏怀和知人论世的手法 感受诗人忧国忧民的情怀。教学重点难点：品味语言，把握诗歌的情感。课时安排：１课时教学内容：一、导入：谜面：凿壁偷光。（猜人名）谜面：八戒的兄长长得俊(打一历史人物)谜面：老太太点街灯(打一历史人物)谜底:诸葛亮我们的大诗人杜甫一生有两个偶像一个是李白而另一个呢就是诸葛亮,因此当他晚年漂泊西南,在成都定居之后,曾多次拜访武侯祠,也写下了许多传唱千古的凭吊之作,如《武侯祠》《八阵图》《古柏行》等，其中最著名的传唱最广的就是一首当属我们今天要学习的《蜀相》，今天就让我们，跟随诗人的脚步，走进武侯祠，听诗人讲述他和诸葛亮的故事，去探寻这首诗歌传唱千古的魅力所在。二、在吟诵中，走入诗歌（一）一读：初步感知首先请同学们大声的来诵读一下这首诗歌，在诵读的过程中注意这么几点:、读准字音，把握诗歌的节奏。明确:七言句的节拍有两种方式：二二二一和二二一二。、揣摩把握诗的感情基调，读出情感、韵味（为什么要用这样的声调去读，因为基调伤感，因此我们在读的时候要尽量将声音的步调慢下来，声音要显得深沉感伤一些，）明确:伤感、叹惋（要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤）。（二）二读：读出故事我们首先要明确诗中的“蜀相”是指三国时期蜀国丞相诸葛亮，关于诸葛亮大家都了解多少呢?明确:再读诗歌，找寻叙写诸葛亮生平事迹的诗句，并说明概括性的历数了诸葛亮的哪些生平事迹？明确：颈联：三顾频繁天下计，两朝开济老臣心尾联：出师未捷身先死，（）分析：三顾——诸葛亮在南阳隐居时，刘备三次登门拜访。频繁——多次。天下计——诸葛亮精辟地分析了天下形势，提出了统一天下应走鼎足三分，联吴抗曹的道路，也称“隆中对策”。两朝——蜀先主刘备和后主刘禅两代。开济——帮助刘备开创基业／辅佐刘禅匡济艰危。老臣心——尽忠蜀国，不遗余力，死而后已的精神。出师——诸葛亮为伐魏，曾六次北伐中原。公元年，他统率大军，占据了五丈原，与司马懿隔着渭水相持一百多天。八月，因积劳成疾，病死军中，葬于定军山。（）总结：三顾茅庐隆中献策辅佐刘备开国白帝城托孤辅佐刘禅继位匡济艰危北伐身故五丈原诗人在诗歌中用了短短个字的叙事，为我们塑造了一位鲜活的诸葛亮的形象，是怎样的？补充材料:先主病笃，谓亮曰：“嗣子可辅，辅之;如其不才，君可自取。”亮涕泣曰：“臣敢效忠贞之节，继之以死！”《三国志蜀书诸葛亮传》先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。（《出师表》）明确：受到君主的信任与重用拥有济世雄才并得以施展感念君恩，忠心报国，鞠躬尽瘁，死而后已的品质终究事业未竟作者塑造诸葛亮这一形象的目的是什么？（知人论世）（）补充展示诗歌写作背景：杜甫虽怀有“致君尧舜”的政治理想，但他仕途坎坷，抱负无法施展。他写这首诗时，安史之乱还没有平息，唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，同时诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。（）分析：在“频繁”的感叹中充满了对诸葛亮得到君主赏识的羡慕，在隆中献策、辅佐刘备开国、白帝城托孤、辅佐刘禅继位匡济艰危、北伐身故五丈原的娓娓叙述中包含了对诸葛亮雄才大略、忠心报国的赞扬以及其雄才大略能够得到君主赏识并得以施展的羡慕在“出师未捷身先死”的哀叹中与“泪满襟”的情感直接的流露中，表达出对其事业未竟的惋惜以及强烈的壮志未酬的身世共鸣。正如《唐诗钞》所言：“公之为武侯钞，正所以自恨也”杜甫杜甫满腹才华，胸怀壮志，却才不得用诸葛亮有治国安帮之才济世之志虽得君主重用抱负得施展却终究事业未竟（）总结：在叙事抒情和借古咏怀中，短短个字将杜甫对诸葛亮的仰慕崇敬以及自己的壮志未酬的身世之悲酣畅淋漓的表现了出来。()补充拓展:、同病相怜型《咏怀古迹•其三》

杜甫

群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏，画图省识春风面，环佩空归夜月魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论、对比衬托型念奴娇.赤壁怀古苏轼大江东去，浪淘尽。千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰!

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一樽还酹江月。年轻英俊,风度儒雅从容不迫指挥若定周瑜我年轻有为早生华发委以重任被贬黄州建功立业壮志难酬千古留名英雄末路（）延伸：理解诗中“英雄”的含义，体味诗歌精炼却蕴含丰富穿越千年的艺术魅力。杜甫借古人抒发自己的怀抱，实际上也唱出了普天下壮志难酬者的心声。比如四十多年后，中唐时革新派首领王叔文在“永贞革新”失败时就曾吟诵这两句诗抒怀；几百年后，南宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时也是吟诵这两句诗，三呼“渡河”而逝。诗人用凝练的诗的语言，唱响了穿越千年的悲歌。这正体现了杜甫本人对于诗歌词句“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的艺术追求。让我们再一起来诵读赏析诗歌的前两联，看诗人是如何锤炼词句做到“语不惊人死不休”的。（三）再读，读“语不惊人死不休”赏析诗歌的前两联，哪些字词经过作者的精心雕琢极富表现力？或者你认为哪些词语用的精妙？柏森森：柏树长得高大茂盛，借柏森森衬托诸葛亮的伟大崇高的形象，抒发了诗人对诸葛亮的敬仰之情。（）松柏象征坚贞不屈、高洁的品格：《论语·子罕》中说：“岁寒，然后知松柏之后凋也。”李山浦：“孤标百尺雪中现，长啸一声风里闻。桃李傍他真是佞，藤萝攀尔亦非群。”松、竹、梅为“岁寒三友”。（）松柏森森象征着人民的爱戴：杜甫在夔州时写了一首《古柏行》的诗，专门描写孔明庙前的一颗老柏树。其中有这么两句：“君臣已与时际会，树木犹为人爱惜。”《诗经》里《甘棠》篇云：“蔽芾甘棠，勿剪勿伐，召伯所茇（á）”寻：有目的的专程来访，对诸葛亮的强烈的景仰与缅怀。（可以引入比较阅读用“遇”字的偶然性来体味寻的妙处）丞相的称呼：可与“蜀相”的称呼和直呼其名做比较阅读，“蜀相”的称呼显见外，仿佛是第三者客观记录史实，与称呼者无亲近关系丞相的称呼显得双方距离近或同属一方，比较亲切，与后文的仰慕之情呼应。另外，与直呼其名作比较,古人表示对对方的尊敬会称官职，而非直呼其名，称呼表达尊敬仰慕之意重点赏析“自”和“空”可引入比较阅读将“自”换成“尽”，将“空”换成“皆”。用“尽”和“皆”字，尽显春意盎然、赏心悦目之景“自”是“独自，自顾自地”的意思，写青草自绿，无人光顾，只见满院萋萋碧草，寂寞之感油然而生。“空”字是“徒然，白白地”的意思，写黄鹂好音，无人倾听，闻数声呖呖黄鹂，倍感荒凉之境无限。“自”和“空”字一扫映阶碧草，隔叶黄鹂所营造的春意盎然、生机勃勃的景象营造出一派荒凉之景，融情于景，表达了英雄长逝，遗迹荒落的哀惋之情。（四）写——诗圣加冕的颁奖词，书写我心目中的杜甫在短短的字中，我仿佛看到那个踽踽独行的孤独的身影，那潸然泪下沾湿衣襟的苍老的面孔；我仿佛读懂了那颗仰慕先贤急切寻访的赤子之心，那丝英雄长逝，北伐未竟的哀惋之情；我仿佛听到了那声穿越千年痛彻心扉的“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”呐喊。请同学们拿出手中的笔，为我们心中的杜甫书写一段颁奖词，为诗圣带上加冕的桂冠，用我们的言辞给予他最大的祝贺。他，生于唐朝，亲眼目睹了安史之乱，用他如椽的巨笔和现实的态度，留存下一段腥风血雨的记忆，他的诗因此被尊为“诗史”。他，来自民间，亲自体验了流离之苦，以他沉郁的诗风和忧民的情怀，确立了他在诗坛的巅峰地位，他本人因此被尊为“诗圣”。他，心系苍生，慨叹“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。他，胸怀天下，高唱“致君尧舜上，再使风俗淳”。（五）满怀激情的全体诵读，在诵读中再次感受涌动在诗歌内部的诗人情感的暗流，体味语言文字的魅力。她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求着未来的事业，成就着辉煌的人生。生活中处处都有语文，更不缺少语文，而是缺少我们发现语文的眼睛，善于发问的心。让我们在生活中，去寻找更有趣、更广阔、更丰富的语文吧！天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。我不是天才，但我愿发愤图强，永不停息，就让所有的困苦艰难一起来吧，因为宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来！无论你做什么事，一开始时不要被唱反调的人把信心击溃。请记住，信心是希望的膏油！她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子